小学数学作业设计改革反思

小学数学作业设计改革反思

小学数学作业设计改革反思1

一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意

力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违

纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的

孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢

了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基

本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出

现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人

而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特

点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多

准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激

他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有

助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并

用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有

手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多3教学上的多

动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上

翅膀。

小学数学作业设计改革反思2

我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观

念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主一一创新”课堂

教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设

想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的

困惑。

一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价

值观等多方面都提出了许多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，

也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，

明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内

容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我

们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和

技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思

想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新

课程标准，和上级部门“自主一一创新”的教学模式。在有限的时间吃透教

材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评;

积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中

推敲确定案例，并在每i课中展示。实践表明，这种协作的备课方式，既照顾

到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备

课水平，课前精心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学生

学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训

的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用的。课前准备

不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后

的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。提倡自主性学习是教学活

动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。这一观念的确立，

在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的

获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注

重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《方向与位置》研究

的是如何利用方向来描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习

的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这就

是设冲学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

三、激励促进学生全面发展在于创新评价。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全

面发展的手段，也作为教师反思和改进教学方法的重要手段。对学生的学习评

价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发

展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。孤基

础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级

制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进

步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学

生学习数学的兴趣，促进学生的发展。本学期我在学生的作业评价方面做了一

些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，

老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，

周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，

这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取

经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功

的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线

上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学

习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的弓标，较好地发挥了评价的激

励作用。

四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。

以常规教学为中心，规范教育教学工作管理.，进一步规范教学行为，力求

常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严

肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知

水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习

兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的

学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要

效益;分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进行切磋，做好学

情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及

期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新

课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的

教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数

与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的

数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题

目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数

学试题。将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对

本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准

今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。

一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面

发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同讨论和学习，都得

到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，乃工作搞得更好。

小学数学作业设计改革反思3

《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富

有挑战的……”。在作业设计时，把丰富知识、发展思维寓于趣味之中，让生

动有趣的作业取代单调乏味的作业，以激发学生的作业兴趣。如教学《分数的

加法和减法》后，布置这样一道作业题：高老师计划用2小时批改作业和咨

课，实际批改作业用了1小时30分，备课用了6/5小时。请问高老师有没有按

时完成任务？

把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌

握情况，灵活运用方法解决实际问题，学生愿做、乐学。

二、自主编写一一让作业丰富多彩

《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的,组织者、引

导者和合作者。”在作业设计中，我们可以根据教学的特点和学生实际，放手

让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提问。如教学“倒数的

认识”一课后，学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法。这时，教师引导

说：“同学们，今天高老师把布置作业的任务交给你们，你们打算为这节课设

计怎样的作业？”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远

比教师布置的作业要丰富多彩。如：生1：进一步弄清什么叫互为倒数，怎样

求一个数的互为倒数。生2：先写几个数，然后写出这几个数的倒数。生3：跟

同学继续讨论0和1的倒数情况。生4：找出小数、带分数的倒数。对丁完成

自编的作业，学生不仅乐意，面且全身投入，作业质量高，既较好到激发了学

生的学习积极性，乂为学生的可持续发展奠定了基础。

三、加强应用一一让作业回归生活

《课标》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现

实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意

识。”在作业设计时，应注重从实际生活中提炼出数学问题，让学生在亲身实

践中去体验所学知识，解决实际问题。如学习“长方体的表面积”一课后，可

设计这样的作业：1）收集几个长方体包装盒，分别测量计算出用料面积;2）将

10盒香烟包装成一条，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最合

理，为什么?3）到超市做一次调查，看看超市里的一条（10包）香烟是怎样包装

的，为什么要这样包装?通过这样的作业，学生进一步了解了数学在实际生活中

的应用，加深了对数学价值的认识，实践应用能力也不断得到提高。

四、自主选择一一让作业满足差异

《课标》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学

生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问

题的策略。为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，

教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学

生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。一

般情况下，教师为学生提供“A、B、C”三类作业，供学生自由选择。

小学数学作业设计改革反思4

一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌

还是困难重重，教师而每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，

缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完

成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得

就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据

学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业

产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学

学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的

作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的

接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这

一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量

进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术.'思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己

所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。

实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天

的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘

法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计

算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15某14,25某13等等。如果这样

做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固.第二，虽然我

选择的'题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学

生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活

联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其

实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。

1.低年级段一一“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学

作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知

特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号

所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其

它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了"，用一张

“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定一一“你

真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意

愿。

2.中年级段一一从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所

发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运

用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表

现给予及时而恰当的评价。

3.高年级段一一“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对

于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况

及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、

启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数

学能力。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为

主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合

学生实际，二要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能C另外

还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让

他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地

发掘与发挥数学批语的多元功能。

总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为

出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、

创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负里为在探索与创新中品尝成功

的喜悦。给学生一片穿新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续

发展奠定良好的基础。

小学数学作业设计改革反思5

本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式一一同课异

构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一

节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时

也深深的体会到了我们和名师之间的差距。

看课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率

低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一

直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的

张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇

多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接

下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？

一、直面学生的数学现实一一准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教

学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长

点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。

——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。一

一抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应

用的过程。一一亲历过程

二、创设良好的数学学习情境一一激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于

激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实

的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

5、源丁数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式一一注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因

此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学

会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中

尝试多种体验。

解决策略：

1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨

论，激发探究合作学习的热情。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探

究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破

组内长期形成的一一有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个

同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练一一促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效

性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视.数学概念是支撑数学

大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到