小学语文口语交际教学之策略

小学语文口语交际教学之策略

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类

文化的重要组成部分。”要教会学生娴熟运用母语进行交际，最为基

础的则是说话，这是及他人沟通思想、表情达意的一个重要途径C同

时，学生将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化

的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维实力较弱，这些影响了学生

说话实力的提高，作为一名语文老师，怎样指导低年级学生进行说话，

使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？

一、利用课文插图，引导“说”

在现行的人教版试验教材中每个单兀都有口语交际的内容。老帅

们也在主动地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的

实力和水平。但是，试想这一实力仅仅靠每个单元中那一次训练就真

的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们供应了一个如何进行

有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲

指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培

育学生倾听、表达、沟通等多种实力，是训练学生语言的重要渠道。

作为老师我们要充分利用教材，依据低年级学生的特点对图片、故事、

嬉戏感爱好，从而激发他们说的欲望。如教一一年级其次册《识字2》

中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发

挥其作用，引导学生说话。教学一起先，我就出示图让学生视察：是

什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生爱好盎然，争相描绘，接

着让学生通过“找挚友”的嬉戏给词归类，在相识理解的基础上看图

选词进行说话练习，这样在培育学生视察实力的同时进行说话训练，

学生又受到了美的熏陶。

二、续编课文，想象“说”

学生是编故事的天才，老师千万不要设置框框，限制他们的创建

力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥

想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说:

“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告知鸭妈妈和它的姐妹

它不是丑小鸭，是漂亮的天鹅，”有的说：

“丑小鸭变成白天鹅之后回来傲慢地对它们的姐妹说，看你们以

后还敢欺压我丑吗？”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青

蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，

说青蛙跳出井之后懊悔地说：“我应当早点跳出来，原来天空这么大,

这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发

了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。三、借

助插图，表演“说”

孩子们特别宠爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小

动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助

插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，

这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的爱

好。例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基

础上，给学生打算好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加

上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种难受难受的表情表现

的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演

出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

四、巧设课堂作业，促进“说”

布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如：

“当学了寓言两则《拔苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，

要求学生P1家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的

展示台以后，让学生在上放学的路上，相识路边的店名、广告牌，并

设问当你遇到不相识的字，你怎么办？”这样的作业学生乐做，又感

爱好，在玩中又熬炼了口语交际实力。

五、师生互动，尽情“说”

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语

实力的发展供应了用武之地，语文课上尤其如此。如教学《葡萄沟》

时，在学生感情朗读完，我适时地提问：师：读完了课文，你知道

了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝

叶向四面绽开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比方句，把

四面绽开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生B说我读懂了：②到了秋

季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红

的，淡绿的，五花八门，漂亮极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。

师：九十月份，我们来到葡萄沟做客，那儿的维吾尔族老乡会怎样款

待我们呢？生说：热忱好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们

吃个够。师：这么多的葡萄，能吃完吗？那吃不完的葡萄怎么办呢？

学生争先恐后地说：“制成葡萄干”，帅：葡萄干是在太阳底卜珈成

的吗？学生又争着说：是在阴房里面钉有很多木架子，

把成串的葡萄挂在架子上，利用流淌的热空气，把水分蒸发掉，

就成了葡萄干。师：正因为葡萄沟的葡萄又大又甜，又是用阴房把它

制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，特别出名。葡萄沟真

是个好地方。

在这个教学片断中，我先引导学生细致阅读课文，培育学生良好

的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序

的说话，来规范学生的语言，学生口语交际的水平渐渐提高了。同时，

我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在

延长拓展中培育学生的表达实力。如教学完了《葡萄沟》，我设计这

样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方，我们的家乡义义也是个好地

方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”这也

正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》

学生印象深刻，所以说说自己的家乡，学生很感爱好，我先让学生在

小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的，到讲台上说，这样的设计,

既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维实力和想象实力

的发展，而且还训练了他们口语交际的实力。

六、主动评价，激励“说”

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生

的表达实力，更须要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺

当进行。在交际中常有些同学默默无语，有些同学词不达意，针对这

种状况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的微小进步。用“你

视察得真细致”、“你说得真棒”、“你听得真细致”这样激励的语

言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增加交际的自

信念。对内向型、羞涩的学生的看法尤其热忱、中肯，帮助他们扫除

心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，刚好

评讲，确定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要

擅长引导，热忱帮助，用观赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，

给他们增加无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都赐予确

定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的主动

性。我在教学时，对学生赞许的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、

卡通图片等小礼物更是我时常嘉奖给孩子们的。对说得特殊好的小挚

友称他为“说话小能手”等。同时，我还特别重视引导孩子们用赞许

的目光去看同

学。如鼓掌法??假犹如学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生

感受到的就是正面的评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达

的志气，增加了