小学语文预习心得

小学语文预习心得

篇一：小学语文教师培训心得体味

培训心得体味

我参加了这次培训。面对深刻而全方位的新课程改革、

日益复杂的学生思想道德，不少时候让我们觉得有些雾里看

花，水中望月，无所适从，所以，我们很需要学习，而此次

小学语文教师培训班的学习，宛如为我打开了一扇窗，拨云

见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。走在回家的路上，

那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时

地在脑海里浮现，那精彩的教学案例令人久久不能忘怀。如

果用一个词语来概括参加本次活动的体味，那就是受益匪

浅。下面是我通过培训获得的点滴体味：

一、教帅要不断进行知识更新

这次培训中听了许多专家的讲座，也听了许多课堂教学

实例，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21

世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生

活.所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，

而更应该具体地体现在每一堂课中和教师的一言一行中。课

堂中少一些做秀，多一些本真，也许才是我们的努力方向。

准确把握教科书xx思想的基础上，从本班学生的实际出发，

根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵便地选择

和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听

说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形

成“自主、合作、探索”的学习方式；积极开辟课堂学习资

源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机

会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基

本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的

语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在

一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促

进学生语文素质的整体提高。

二、课堂教学理念的转变

由于学生自主、合作、探索性地进行学习而导致课堂教

学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任

务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来

看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对语文材料的感知

和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好

的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得

到了充分的激发和增强。在课上我们一定要引导学生学会对

重点问题的梳理。不少时候都是我们的学生不会找问题，会

的、不会的弄不清晰，这时候就需要老师来加以引导，把重

点问题找到了，师生共同有目的的学习，这样就会简单多了。

在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，多读，学生能

理解的、能自己学会不讲，对一些学生理解不好的或者不透

彻

的，这时老师在引导学生进行深入理解。这样学生学得轻松

了，老师也不觉得累了。避免老师啰啰嗦嗦一节课，学生感

觉如在梦境中，什么也没学到，而老师呢？口干舌燥，毫无

益处。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学

的方式，培养和形成“自主、合作、探索”的学习方式，在

这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，

学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈

现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。误改

实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与

学方式的转变是不可能的。老师惟独真正地“放手”了，课

堂才会充满生机C

惟独那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，

惟独那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教

学，才干促进学生语文素质的发展，才干使学生的学习方式

得到根本改变，使语文课堂成为探索课堂，充满生机，充满

生命活力。

在这次小学语文新教材培训中，例如：怎样夫培养学生

的识字兴趣、爱好；让学生能够借助汉语拼音认读汉字、读

准正音，从而提高学生的阅读和口语交际；提倡汉语拼音与

儿歌相结合；利用儿歌学好音节是教学儿歌的重点，从而调

动学生学习拼音、阅读的积极性，营造快乐识字和正确的标

调方法；在游戏巩固环节，大大地匡助孩子改掉怕拼音、识

字的不良好心态，一步一步引导他们走向成功的彼岸。

虽然只是两天的海沧拓展的培训，但是在过程中让人回

味无穷；此次的培训与以往教师培训不同，它不单在理论上

有依据，在实践中回到理论，找到焦点。加之这次我的认真

参预培训和做好笔记，让我时刻都能借助这些知识理论去促

进自己的工作水平和能力，从而去开展素质教育，我感到收

获很大，做为一位教育者，痛苦不应该是教育的追求，更不

应该成为教师的生存状态。既然做了教师，痛苦是做，快乐

也是做，那我们为何不快乐地做？让我激动和回味的是那些

为教育事业做出贡献的师傅们！做为教师要引用“抛砖引玉”

的方法让学生更进一步的获取有利信息和掌握知识。使我深

深地感受到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就得学

会，就能融会贯通，而是需要教师认真的去研解教材和日积

月累的教学经验达成的。从这次的培训中，我学到了前人们

先进的经验，明白了一些道理，使我明白教师这个职业的沉

重分量，对我今后教学工作中启到很大的匡助。

总之，本次培训，我真的感觉收益颇丰，真正的课堂先

是属于学生的，才是属于自己的，在以后的教学中，我将努

力践行这一原则，让自己做得更好，让学生学得更快乐。

篇二：小学语文教材教法的学习心得

小学语文教材教法的学习心得

板桥中心完小：秦妍林

上学期，我学习了“小学语文教材教法”。通过本次学

习，我受益非浅，收获丰厚，感触不少例如各个学段的

目标更明确了，驾驭教材的能力提高了等。下面就结合自己

的实际教学谈几点体味：

一、教师一定要吃透教材。

1、教师要从不同的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理

解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理

和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者

遣词造句的妙处。

其次从学生的身份去读课文；了解学生对文章所传递的

信息，哪些是熟悉的，哪些是目生的；积累水平生活体验与

课文有哪些相同或者差异之处，以便确立今后的备课路向。

2、钻研教材，选准好切入点。

抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引起

学生的探索欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要

根据教学重点难点的需要，以及学牛学习、阅读的规律而确

定。

二、提高语文课堂教学的实效性。

有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，

是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下

门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课

堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习

的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那末

怎样才干提高语文课堂教学的实效性呢？本人认为：要抓住

三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行

教学设计，三是灵便机动地实施教学。

三、教师要有针对性的进行教学。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习一一

报告和讨论一一练习的模式；如，自学——指导——练习的

“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知——抓

住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，

尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模

式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体

验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”

的教学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，

心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。

对干童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，

记语言——再读，演一演”的教学模式。

对于有值得探索的问题的课文，可以用少量整合的问题

为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模

式。

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，

简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运

用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，

方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，

二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，体现自主学习，

合作交流的精神。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探索的精神，

抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收

获”几个环节……

通过这次的学习，让我深深地体味到：教师课前一定要

吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平

等互动，又要充分调动学生对文本探索的兴趣，惟独这样才

能真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共

鸣，收到预期的成效，有利于匡助我们青年教师快速健康的

成长。

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篇三：六年级语文课前预习习惯的培养心得体味

六年级语文课前预习习惯的培养心得体味

无论是教师还是学生对于“预习”这项学习方法都不陌

生。追溯一下这种方法的起源，可谓由来已久。著名的教育

家叶圣陶先生曾经说过：“学生在预习的阶段，固然不能弄

得彻底头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得彻

底头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天

君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果

正相吻合，便有独创成功的快感，这种快感、思索与注意力，

足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。

”可见预习对于语文学科的教与学都有着正推动力，关键

是要有效。那末有效预习的标准是什么呢？我在自己的教

学中对预习作业的设计和课堂反馈上做了一些尝试。

1•常规落实，养成习惯

六年级新生来自附近不同小学，学生之间也有学习能力

和学习态度上的差异，小学语文学习教师大多布置预习作

业，但习惯养成与否还是因学生个体情况而差距悬殊。所以

在初中起始阶段，基本的预习规范要匡助学生养成。我对学

生预习的要求按文体而有别。现代文要求做到：拂拭生字词

障碍，通读文章两遍，提出不解；文言文要求做到：朗读两

遍课文，给不懂含义的字词补充注释，提出不解。落实这样

的常规，能让学生逐渐养成预习的习惯，也为有效预习打下

基础。

2•学生按需提问，教师了解学情

当在没有任何教师的暗示或者提问时，学生对文章的理

解是自由的本真的，这时他提出的困惑那一定是真困惑。

在学

生们《春风》这课的预习作业中，有同学提出不懂“春脖子

短”这句话的意思，有同学提出“牛角淡淡的阳光，牛尾蒙

蒙的阴雨”写的是什么，还有更多的同学提出“作者到底是

喜欢江南的春还是北国的春”。前两个问题是学生对运用比

喻修辞语句的切当含义不能理解，最后一个问题说明了班级

里大部份同学在自读阶段没有真正读懂文章。这既显示了班

级学生的学情有差异，也表明了这篇文章对于大多数孩子而

言没法自己弄明白作者的写作目的。于是我的教学目标也由

“体味作者情感，感受语言”改为“对描写两地春语句的比

较而了解作者的喜恶”。同时在讨论这个核心问题的过程中，

适时穿插学生另几个关于比喻句切当含义的问题，由理解能

力稍强的学生解答，或者在我的点拨下进行思量，学生最终

消除了困惑，对文章的理解也更深入了。而在整理分析学

生预习中提问的原因时，教师也对学生的真实学情更了解

了，能及时调整教学目标和预设