小学语文教学感悟

小学语文教学感悟

小学语文教学感悟「篇一」

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学

语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下儿

点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学

生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵

活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，

这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。如何

在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师

都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教

学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学

生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。

教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵

活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演,

这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课

文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进

行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因

此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼

光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答

远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立

的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从

不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说

完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而

且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或

被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积

极参与。

对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思

熟虑就说就问。这时评，介就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心

理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有儿基础好同学

把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我乂

问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个

学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼

都得救了。

小学语文教学感悟「篇二」

近，一次作业引起了我极大的兴趣。一只小羊，要吃山顶上的青草，它从山脚

出发，不顾劳累，不畏艰难险阻，竭尽全力地向山顶爬去。它涉过了一道道湍急的

河流，攀登了一个个陡哨的山崖，小羊最后会怎样？

打开第一个同学的作业本：小羊克服了很多困难，最后终于爬上了山顶，吃到

了青草。第二个同学虽克服的困难不同，但也吃到了青草。第三个、第四个全班几

乎所有的学生都认为小羊最终肯定能够吃到山顶上的青草。

我把“小羊吃草”的问题讲给办公室里的同事们。大家众说纷纭，见仁见智。

有人认为小羊也许会半途而废，它莽撞地跋山涉水，最后累倒在山坡上，山顶虽然

已经近在咫尺，小羊却力不从心，最终也没有吃到青草。或者小羊在途中遇到了一

块绿油油的草地，它在那儿饱餐一顿不慎跌入深涧。更有甚者，当小羊接近山顶

时，它的前面竟然是一群凶恶的狼

显然，问题的答案应该是复杂多样的。可为什么孩子们的答案却那么单一•呢？

问题可能出在我们的教科书。我们的教科书习惯于引导孩子：生活是美好的，积极

的，向上的，甚至是唯美的。其实我们这些经过真实生活洗礼的人知道：生活是幸

福也是灾难。幸福的生活让我们留恋向往，幸福的瞬间让我们思念与回忆，然而灾

难也同时存在于我们的身边。因为生活不但有阳光雨露，更有阴霾冰雪、狂风暴

雨，甚至还有灾难末日。

孩子们往往把美好的生活看成理所当然，而在遇到灾难后，他们很容易被灾难

击垮

教科书上生活是单调的，但我们的教育不可以简单。要告诉我们的孩子生活中

不仅有杰出更有平淡；不仅有美丽更有丑陋；不仅有甜蜜更有苦难；不仅有富裕也

有贫穷；不仅有和平也有战争；不仅有幸福也有灾难

如果真的这样，那么我们的孩子能在灾难来临时，就能表现出无畏、英勇、乐

观、沉着、不怕牺牲、互助、坚定

其实小羊是否能吃到草，本来并不重要，重要的是要让我们的孩子明白生活中

成功与失败同在！幸福与灾难同在！让我们的孩子明白只有在失败和灾难中才能彰

显着他们的生命价值！

小学语文教学感悟「篇三」

我教小学语文。一直以来学生总对我干巴巴的教学方法不感兴趣，上课动不动

就乱喊乱叫，闹哄哄的，我一阵河东狮吼后，学生们又一副有气没力的样子。我又

气又急，在今天这个素质教育喊得响亮，应试教育实施得踏踏实实的大教育背景

下，学生不爱上我的语文课，考试来成绩一塌糊涂，真是件令人头疼的大事情。

学校教学楼的最顶层上赫然写着：“以质量求生存”。这不明摆着要我的命！

从前我语文课的教学法方法是：故事导入，范读课文，学生自学生字新词，朗

读课文，找出每段中心句，理解课文内容，总结中心思想可我这样上课，学生老是

提不起学习兴趣，一副病厌厌的样子。晕啊，这样下去可不行的。我也试着到网上

找一些有关课文的图片、资料，以便让这些活泼生动的画面提起学生的学习兴趣。

可有时能找到，有时却找不到，不成一个系列。我很烦。

我又通过观察发现，有课件辅助教学的那些课文，学生的学习兴趣就大增，不

吵也不闹，上课乖巧得不得了，教学效果事半功倍，可没有课件辅助教学时，学生

又回到从前又吵又闹，要不就病厌厌的状态中去。我急，又在网上苦寻。一天忽然

看到一个视频教学网站，里面竟然有情景导入，情景朗读，课文讲解，名师辅导生

字词，还配有些相关课文的动画小故事，甚至有关课文的电影、资料都有。

真是得来全不费功夫，每次的语文课，我提前一天到这个网站看看，第二天要

上的课文有哪些内容能用，在备课时就注明好。第二天上课时我直接把学生带到多

媒体教室。这下学生可来了兴趣，上课时，我让全班学生先看动画导入，再让学生

自读课文。全班学生都积极投入自觉自愿地学习。我再让学生听、看情景朗读，屏

幕上生动的动画画面配上精彩有感情的课文朗读，不要说学生，连我也来了情不自

禁地跟着读下去。最后让学生看精彩的课堂实录，学生能发现自己有哪些地方没注

意到，哪些地方没想到。这下学生的学习兴趣空前高涨，学习效果真是好得没法

说。

比如上二年级《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，我先让学生看情景导入后，

让学生带着问题“雷锋叔叔是什么人？”边看边听情景朗读。这时学生好奇心大

增：“为什么人们要寻找雷锋叔叔的足迹呢？“我又播放雷锋的各种图片。这时让

学生自己去自学课文，学生就会抱着极大的热情去自我学习。后面的生字词的学

习，课文内容理解等学生都能积极自觉地完成。接着我给学生播放有关雷锋叔叔的

歌曲《像雷锋那样》、《学习雷锋好榜样》等，还利用课余时间给学生播放了电影

《雷锋》、《离开雷锋的日子》。这下学生能不对这篇课文感兴趣都不行了啦。小

小年纪的二年级学生，不仅知道雷锋叔叔是什么人，而且能把雷锋叔叔那些助人为

乐的精神带到自己的生活中，自觉地去学习雷锋精神，自觉地以雷锋叔叔为榜样，

也自觉地以雷锋精神规范自己的行动，对照自己的行为。教学效果和以前比起来真

是千差万别C

我把我的发现写出来告诉我的同行们，希望在教学上能对他们有所帮助；希望

所有的学生都能在快乐中学到知识，而不是在干巴巴的说教中死记硬背。

死记硬背对学生来说真的是一种伤害。

小学语文教学感悟「篇四」

一、还学生与文本对话的时空，为学生的个性化解读提供基础。

要想实现学生对文本的个性化解读，就必须交还学生阅读的主动权利，给予学

生足够的阅读时间，使学生充分地、直接地接触语言材料。这节课上，从初读感知

的“四读”到品读精思第3自然段，学生始终是读书的主体。这样的课堂上，既有

由读得不准到读准r的进步，又有充满激情、神采飞扬的诵读；既有潜心默读的勾

画圈点，又有摇头晃脑的书声朗朗。这样的读书，帮助学生调动着自己已有的生活

经验和知识储备，这些都是他们感悟课文内容的前提和敲击妙悟火花的工具。这样

的读书，可以帮助学生真正进入课文情境，让课文真正进入学生的生活世界，内心

世界。在这样的坚实基础上，每一个学生才能发出属于自己的心声，才能产生属于

自己的思想。

二、透过词句品味文字背后的情感，引导学生读进去。

香港散文大家董桥说：“人心是肉做的，文字也是肉做的。”的确，文字是有

呼吸，有脉搏，有生命的。因此在教学中，对于文本中那些有情感，有厚度、力度

与质感的字词，我引导学生细心体味，从语言的表层走向语言的深层，并从中感受

到语言的韵味。通过对“巧妙编结、巧夺天工、变化无穷、叹为观止”这些词语的

不断研读，学生与文本的对话经历了几个来回，逐步深入地领略了作者文质兼美的

语言背后蕴藏的丰富情感，促进了学生与作者的心灵共振。

三、通过教师语言丰富课文情感，营造浓郁文化氛围。

教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。语文教学活动的形式和内容，简

单地说就是语文教师运用语言教学生学用语言。在这里，语言既是手段，又是目

的。所以，语文教学的成功离不开教师运用语言的成功。

在本教学设计中，老师的语言力求与课文情境协同起来，如诗一般优美，就像

“液态的火焰”，娓娓道来的叙述表述着教师自身与文本对话后的思考。抑扬顿挫

的语调、整齐的韵律、悦耳的语音和富于激情的话语，使课堂弥漫着浓浓的文学意

韵，使学生置身其中品读感悟，于不知不觉中受到感染，得到熏陶。

四、通过补充资料，填补课文空白，引起情感上的震撼。

选取适当的补充材料能激发学生的学习积极性，从而有效地对文本进行多角

度、多层次地研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。心

理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。课堂上，我从大

语文观出发，以宏观的、文化的视野对文本进行俯视、鸟瞰，引导学生从教材向课

外延伸，在教学过程中相机出示：一双巧手编结中国结的视频资料和文字资料，中

国结有关画面，中国结渊源久远的文字资料。这些资料的补充，对学生深入感悟课

文内容，情感得以激发，起到了至关重要的作用。

小学语文教学感悟「篇五」

开学一个多月来，在忙忙碌碌中度过，一桩事情接着一桩事情。每天学校家两

点一线的生活，让人感觉压抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊

天中我说到则“怎么像回到高考的那段日子了？”语文素养大赛让我看到了自己语

文素质、心理素质的浅薄，同时也让我看到了语文老师那多彩的一面。

整整一天五场的比赛，让我感受最深的是答辩时在外面等待的分分秒秒，空气

似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，选手们都在抓住最后时刻积极地准备着，当

时我还心存侥幸心理，希望手气好点抽个好答点的题目，当看到考场的门推开的一

瞬间，大家不由地走向前去问这问那，“什么题目呀？”“有准备的时间

吗？”“一次进去几个人？”“《三国演义》的艺术成就是什么？”呀！心理暗暗

地嘀