初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1e) 听说课教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1e)听说课教学设计

  一、顶层设计：教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的词汇与句型机械操练。设计深度融合跨学科理念，将英语语言学习与健康教育（营养学基础）、数学逻辑（分类与统计）及社会学（饮食文化差异）进行有机联结，培养学生的综合思维与全球视野。教学过程以“意义探究”为核心，通过创设“健康饮食顾问培训营”的真实项目情境，驱动学生在完成一系列关联性、实践性、综合性任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从语言知识到语言能力，再到生活智慧与思维品质的转化与升华。整个设计贯彻“学生为中心”的原则，利用多模态教学资源与差异化教学策略，关注每一位学习者的参与度与获得感，旨在打造一个互动高效、思维活跃、富有文化浸润感的深度学习课堂。

  二、课标、教材与学情三维深度分析

  （一）课标对接与核心素养细化分析

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”。课标要求学生在义务教育阶段能就熟悉的话题进行简单的交流。本课将核心素养目标具体化如下：1.语言能力：能准确听辨、认读、并使用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike…/Idon’tlike…”等句型谈论对食物的喜好；掌握常见食物名词的单复数形式。2.文化意识：初步了解中外典型食物的名称，感知饮食文化的多样性，形成不偏食、不挑食的健康饮食观念。3.思维品质：通过食物分类（如水果、蔬菜、饮品、主食）、调查数据整理与分析，锻炼观察、比较、归纳、简单推理的逻辑思维能力。4.学习能力：在小组合作调查与汇报中，培养积极互动、协同探究的策略；利用思维可视化工具（如食物分类图、偏好调查表）整理信息，提升自主学习效率。

  （二）教材文本解构与二次开发

  教材SectionA1a-1e部分是本单元的基础入门与核心听说板块。1a通过图片与单词匹配，呈现本课核心词汇；1b是听力理解，要求将人物与喜欢的食物配对，训练捕捉关键信息的能力；1c是依据听力内容进行的机械性对话模仿；1d是更高阶的听力任务，需填写表格中人物对食物的好恶；1e则是基于1d听力信息的创造性对话产出。本设计将对教材进行创造性使用：整合与拓展。将1a词汇学习与跨学科分类活动结合；将1b与1d听力材料作为“健康饮食顾问”培训的“案例分析”；将1c与1e的对话练习升级为完成调查任务、给出建议的“顾问咨询”模拟。同时，补充关于食物营养的简单英文短片、世界不同国家早餐图片等真实语料，拓宽学习维度。

  （三）学情精准诊断与应对策略

  授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备基本的英语学习兴趣和简单的听说能力，能进行如“Mynameis…”、“Ihave…”等基础表达。但同时也面临以下挑战与机遇：认知特点：形象思维活跃，对图片、视频、游戏反应积极，但抽象概括和长时间专注力有待提升。知识基础：对部分食物单词（如apple,banana,milk）已有接触，但系统性不足，对复数形式、可数/不可数名词的概念模糊。心理与社会性：乐于参与课堂活动，表现欲强，但合作学习的技巧和深度有待引导；开始关注自我形象与同伴评价，在公开表达时可能因怕犯错而焦虑。策略应对：基于以上分析，本设计将采用游戏化、情境化、任务型教学法降低情感过滤，通过搭建多层次的语言支架（如图片、句型模板、对话范例）和支持性合作框架（如明确的角色分工、步骤引导），让不同层次的学生都能找到参与点和成就感，安全、自信地使用目标语言。

  三、教学目标与重难点

  （一）课时教学目标（可观测、可测量）

  在本课学习结束时，学生能够：

  1.语言知识与技能：

   （1）准确说出、辨认并书写出至少12种常见食物的英文名称（如hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,banana,orange,apple,carrot），并能根据水果、蔬菜等类别进行简单归类。

   （2）在听力中，准确捕捉对话中人物对不同食物的喜好信息，并完成相应的配对或填写任务。

   （3）在真实或模拟的对话情境中，流畅使用“Doyoulike…?”询问他人喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”做出肯定或否定回答，同时能表达“Ilike…/Idon’tlike…”。

  2.思维与学习能力：

   （1）通过小组合作，设计并完成一份简单的“小组成员饮食喜好调查表”，并对调查结果进行口头汇总报告（如：Twopeoplelikeapples.Onepersondoesn’tlikemilk.）。

   （2）能够基于简单的食物分类（如水果、蔬菜），为同伴提出一条极其简单的饮食建议（如：Youlikefruit.That’sgood!）。

  3.情感态度与文化素养：

   （1）表现出对了解不同饮食文化的兴趣，尊重他人的饮食偏好。

   （2）在小组活动中积极合作，乐于分享与倾听。

   （3）初步认识到均衡饮食的重要性。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：1.掌握关于食物喜好的核心句型“Doyoulike…?”及其答语。2.熟练听、说、认读本课核心食物词汇。确立依据：此为达成本单元交际功能目标的语言基石，是学生进行后续所有意义表达的前提。

  教学难点：1.可数名词复数形式在疑问句及答语中的正确使用（如：Doyoulikebananas?Yes,Ido.而非Yes,Ilike.）。2.在真实的交际情境中，综合运用词汇与句型进行连贯、得体的简短对话，并尝试进行简单信息转换与表达。突破策略：通过大量有意义的、情境化的听说输入与输出活动，在反复的、聚焦意义的运用中内化规则；提供清晰的对话框架和替换练习，逐步撤除支架，鼓励创造性表达。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清晰度食物图片、动画演示单词复数变化、嵌入听力音频与视频、呈现任务情境与步骤。

  2.实物或仿真食物模型：用于课堂导入和词汇操练，增强直观性与趣味性。

  3.音频材料：教材配套听力录音，并进行适当的语速或剪辑处理。

  4.补充视频：一段时长约1分钟的、介绍“MyPlate”（美国膳食指南图标）或类似健康饮食概念的简单英文动画。

  5.学习任务单：包括词汇分类表、听力任务表、小组调查记录表、自我评价表。

  6.课堂互动工具：单词卡片、磁性贴图（用于板书构建）、小组展示板。

  7.数字平台：如使用班级优化大师进行随机点名、计时，或利用智慧课堂系统进行即时反馈与作品投屏。

  五、教学过程深度实施

  第一阶段：情境导入，激趣启思（约8分钟）

  活动1：创设情境，发布项目

  教师身着印有“HealthyEatingClub”logo的T恤或佩戴徽章进入教室，以俱乐部“首席顾问”的身份向学生问好。播放一段快速剪辑的各国缤纷美食视频（配以欢快音乐），随后画面定格在本课主题图。

  教师：“Welcome,mynewfriends,totheHealthyEatingAdvisorTrainingCamp!欢迎来到健康饮食顾问培训营！作为一名优秀的顾问，我们需要了解各种各样的食物，更要学会了解自己和别人的饮食喜好，才能给出好建议。Today,ourfirstmissionis:FoodDetective!今天的第一个任务是：成为食物侦探！”

  设计意图：通过角色扮演和项目化情境创设，瞬间将学生带入学习角色，赋予学习以真实的目的和意义。“任务”驱动激发学生的好奇心和挑战欲。

  活动2：词汇初探，分类思维

  利用课件快速闪现1a中的食物图片（仅图，无词），让学生抢答已知的英文名称（如apple,banana）。对学生已掌握的词汇给予肯定，对未知的词汇，教师自然引出：“Thisisa‘strawberry’.Canyousayit?”引导学生跟读。呈现所有1a词汇后，不急于进行1a的简单匹配，而是升级任务：

  教师：“Agooddetectivecanclassifyclues.好侦探会对线索分类。Let’sputthesefoodcluesintogroups.请将这些食物线索分组。Whatgroupscanwehave?我们可以有哪些组别呢？”引导学生思考分类标准（如Fruit,Vegetable,Drink,Others）。学生在学习任务单上独立或两人一组进行分类填写。

  教师邀请学生分享分类结果，并将食物图片磁性贴按照学生提出的类别贴在黑板的不同区域，形成一幅视觉化的“食物分类图”。在此过程中，重点教授新词，并自然渗透名词复数的概念：当把同类食物图片贴在一起时，教师说：“Look,herearemanyfruits:anapple,twoapples,abanana,threebananas…Wesay‘apples’,‘bananas’.”通过强调“s”的发音，让学生初步感知。

  设计意图：将词汇学习从机械匹配升级为需要观察、比较、归纳的思维活动，融入数学分类思想。视觉化的板书为后续句型操练提供语义场。在真实语境中初步呈现复数形式，为难点突破作铺垫。

  第二阶段：听力输入，聚焦意义（约12分钟）

  活动3：听力解码1b——匹配偏好

  教师：“Now,wehavesome‘clients’.Let’slistenandfindoutwhattheylike.现在，我们有了几位‘客户’。听听他们喜欢什么。”引导学生观察1b图片中的人物。

  第一遍听：学生只听，不写，尝试把握大意。第二遍听：完成匹配任务。听后核对，并请学生说出依据，如：“IthinkTomlikesapplesbecauseIheard‘Doyoulikeapples?Yes,Ido.’”

  活动4：听力深化1d——辨析好恶

  教师：“Arealadvisorneedstoknowbothlikesanddislikes.真正的顾问需要了解喜好和厌恶。Let’slistentoaconversationataparty.听一段聚会对话。”介绍Paul,Tom,Sally三个人物。

  第一遍听：学生完成表格中“Likes”部分的勾选（√）。第二遍听：完成“Doesn’tlike”部分的叉号（×）。此环节可适当停顿，给予学生反应时间。

  听后处理：不仅核对答案，更进行信息转述和简单推理的练习。

  教师：“So,whatdoesSallylike?(Shelikessalad.)Whatdoesn’tTomlike?(Hedoesn’tlikebananas.)Wholikesoranges?(Paul.)”进一步追问：“Lookatthetable.Whatfooddoesnobodylike?(Ice-cream.)Interesting!Maybetheythinkit’snothealthy?也许他们认为这不健康？”自然地引发对健康饮食的初步思考。

  设计意图：将听力活动设计为顾问培训的“案例分析”，赋予其真实目的。通过分层听力任务，训练学生捕捉细节和对比信息的能力。听后的问题设计超越了信息复现，包含了整合与简单推理，促进了思维参与。

  第三阶段：语言内化，支架练习（约10分钟）

  活动5：句式操练——从模仿到机械熟练

  基于1d的表格信息，教师与学生进行示范对话。

  教师（指向板书表格中Sally的信息）：“DoesSallylikesalad?”引导学生集体回答：“Yes,shedoes.”

  教师：“DoesTomlikebananas?”引导学生：“No,hedoesn’t.”

  然后，切换到询问学生本人，指向黑板上的食物图：“Doyoulikestrawberries,[StudentA’sname]?”帮助学生用完整句回答：“Yes,Ido./No,Idon’t.”接着，鼓励学生相互询问。

  游戏化操练“QuickSurvey”：学生在教室有限度地走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，在任务单上记录对方姓名及Yes/No。计时2分钟。教师巡视，提供即时帮助，重点关注复数形式的使用。

  设计意图：此阶段是从理解到产出的关键过渡。通过控制性、半控制性的练习，从第三人称转到第一、二人称，帮助学生巩固句型结构，特别是助动词“do”在疑问句和否定句中的用法。游戏化的限时调查增加了趣味性和练习密度。

  第四阶段：合作探究，综合输出（约12分钟）

  活动6：小组项目——饮食偏好调查与微报告

  这是本节课的高潮和综合能力展示环节。

  步骤一：任务布置与示范。教师将学生分成4-5人小组，每组任命一名“记录员”、一名“报告员”。发放“GroupFoodPreferenceSurvey”表格。教师与一名学生示范完整对话：

  A:Hello,[Name].Doyoulikeapples?

  B:Yes,Ido.Theyaresweet.

  A:(记录)Great.Doyoulikemilk?

  B:No,Idon’t.(可鼓励补充：ButIlikejuice.)

  A:Thankyou.

  示范后，教师强调：1.使用礼貌用语。2.至少询问四种食物（两种水果/蔬菜，两种其他）。3.记录员用“正”字或打钩记录小组成员的喜好。

  步骤二：小组合作调查。学生开展组内调查。教师巡视，充当“顾问教练”，提供语言支持，鼓励学生尝试使用“Why?”进行简单追问，或对同伴的回答做出“Metoo!”/“Ilike…，too.”/“Oh,Idon’tlikeit,butit’sOK.”等反应，使对话更自然、深入。

  步骤三：数据整理与报告准备。调查结束后，小组内整理数据。教师提供报告语言支架投屏：

  “Inourgroup,…peoplelike…(食物复数).…peopledon’tlike….…and…like….Noonelikes….Wethink…(简单评论，如：Mostofuslikefruit.)”

  小组讨论，准备1分钟口头报告。

  步骤四：成果展示与互动。每组“报告员”上前进行展示。其他小组聆听，并可以提出问题，如：“Doesanyoneinyourgrouplikecarrots?”教师和学生对各组的报告进行积极评价，重点评价其信息的清晰度、语言的准确性和合作的成效。

  设计意图：这是一个整合了听、说、读（看表格）、写（记录）、算（统计）的综合任务。它模拟了真实的社会调查场景，体现了英语学习活动观的“应用实践”与“迁移创新”层次。学生在完成真实任务的过程中，必须综合运用本课所学，并需要调动合作、沟通、数据处理等多方面能力。语言支架的提供确保了任务的可完成性，保护了学生的表达信心。

  第五阶段：总结拓展，评价反思（约8分钟）

  活动7：文化链接与健康观念渗透

  教师播放课前准备的“MyPlate”简单动画，介绍均衡饮食的简单概念（不要求掌握专业词汇，理解大意即可）。

  教师：“Asfutureadvisors,whatdidwelearntoday?作为未来的顾问，我们今天学到了什么？”引导学生回顾黑板上的“食物分类图”和核心句型。

  教师总结：“Welearnedmanyfoodnamesandhowtotalkaboutlikesanddislikes.Wealsoknowdifferentpeoplehavedifferenttastes.Andremember,forgoodhealth,trytoeatfoodfromdifferentgroups!为了健康，要尝试吃不同类别的食物哦！”

  活动8：分层作业布置与课堂评价

  1.基础性作业（必做）：绘制一份个人“FoodLikeChart”，用图画和单词列出至少5种喜欢的和3种不喜欢的食物，并配上句子“Ilike…/Idon’tlike…”。

  2.拓展性作业（选做）：采访一位家人（可用中文辅助），了解其喜好，并尝试用英文记录下至少3种食物，如：“Mymomlikeseggs.Shedoesn’tlikecoffee.”

  3.挑战性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种其他国家有而中国不常见的食物图片，并写下它的英文名称（可查字典），下节课带来分享。

  课堂评价：教师引导学生完成学习任务单上的“Self-check”部分，用笑脸、平脸、哭脸评价自己今天在“词汇学习”、“听力理解”、“对话参与”、“小组合作”等方面的表现。教师进行整体激励性总结，表扬所有“小顾问”们的努力，并宣布完成“第一项任务”，为下节课铺垫。

  设计意图：总结将语言学习与健康生活观念、文化视野有机结合，体现了学科的育人价值。分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求。自我评价引导学生养成反思习惯，促进元认知发展。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、支持学习。

  左侧区域（动态生成