2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（15-16课｜习作）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第五单元教案（15-16课｜习作）15麻雀【教学内容分析】一、教材地位与价值《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，旨在引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，并学习把一件事情写清楚的方法。本文是俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，选自其散文诗集《猎人笔记》。文章以第一人称的视角，叙述了”我”在打猎归来的路上，目睹一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的感人故事。文章语言朴实真挚，情感层层递进，细节描写生动传神，是培养学生观察能力、表达能力和情感体验的典范文本。从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文作为单元首篇精读课文，承担着落实语文要素、示范写作方法的重要任务。文章按照事情发展的顺序，清晰地呈现了故事的起因、经过、结果，并通过细致的观察、准确的描写，将老麻雀的形象刻画得栩栩如生，为学生学习”把事情写清楚”提供了清晰的范例。从文体特点来看，本文是一篇典型的叙事散文，兼具叙事文的完整性和散文的抒情性。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将老麻雀的勇敢、猎狗的凶猛、“我”的震撼等表现得淋漓尽致。特别是老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节，堪称经典，为学生学习细节描写提供了丰富的素材。从育人价值来看，本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感对于培养学生的爱心、勇气和人文素养具有重要意义。二、文本解读（一）内容层面本文按照事情发展的顺序，完整叙述了”我”目睹老麻雀保护小麻雀的故事。起因：“我”打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，想要吃掉它。经过：一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备与猎狗进行一场搏斗。结果：猎狗愣住了，慢慢地向后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。（二）语言层面本文语言朴实真挚，情感层层递进。作者运用了大量的动作描写、神态描写和心理描写，将故事写得生动传神。动作描写：“放慢脚步”“悄悄地向前走”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”“像一块石头似的落在”“挓挲起全身的羽毛”“掩护”“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“愣住了”“慢慢地向后退”等，一连串动作描写，使画面栩栩如生。神态描写：“呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“绝望地尖叫着”“呆呆地望着”“庞大的怪物”等，准确刻画了不同角色的神态和心理。心理描写：“我”的心理变化贯穿全文：从好奇到紧张，从震撼到敬佩，从感动到敬畏。特别是”我”被老麻雀的行为”震撼”后的情感升华，是文章的情感高潮。（三）细节层面本文最突出的特点是细节描写的精妙。“像一块石头似的落在猎狗面前”这一细节，堪称经典。“石头”的比喻，既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又写出了它内心的沉重和义无反顾。“挓挲起全身的羽毛”这一细节，生动地刻画了老麻雀紧张而又勇敢的状态，羽毛竖起，既是恐惧的表现，又是战斗的姿态。（四）情感层面本文蕴含着丰富的情感内涵：一是母爱的伟大，老麻雀为了保护幼鸟，不惜牺牲自己；二是生命的尊严，弱小的生命在面对强大威胁时，也能爆发出惊人的勇气；三是敬畏生命，“我”被老麻雀的行为震撼，唤回了猎狗，体现了对生命的尊重。这些情感层层递进，使文章具有强烈的感染力。三、学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对动物故事有浓厚的兴趣，喜欢观察身边的小动物，对母爱有初步的感知和体验。但是，学生在学习”把事情写清楚”方面，可能存在条理不清、细节不足、情感表达不到位的问题，需要教师进行方法指导和训练。在细节描写方面，四年级学生能够进行简单的动作描写和神态描写，但难以做到像作者那样准确传神、层层递进。特别是如何通过细节描写表现人物（或动物）的心理和情感，学生理解起来可能有一定难度，需要教师引导学生深入品味。此外，四年级学生正处于情感发展的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其爱心、勇气和人文素养。但学生在理解”敬畏生命”的深层内涵时，可能存在”这只是动物的本能”的简单认识，需要教师引导他们从”本能”走向”伟大”，理解母爱的普遍价值。【课时安排】本课教学共安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习故事的起因和经过，感受老麻雀的勇敢。第二课时：深入研读故事的经过和结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，体会母爱的伟大和生命的尊严，进行语言实践和写作训练。【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标：一、文化自信了解作者屠格涅夫是俄国著名作家，感受世界文学的魅力，激发阅读外国文学作品的兴趣。通过学习老麻雀奋不顾身保护幼鸟的故事，感受母爱的伟大和生命的尊严，培养敬畏生命、尊重生命的情感。体会汉语表达的准确生动，感受祖国语言文字的魅力，增强文化自信。二、语言运用认识”嗅、奈、煞”等生字，会写”嗅、呆、奈”等生字，正确读写”打猎、猛烈、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法：按照事情发展顺序写，把看到的、听到的、想到的都写下来。学习文中动作描写、神态描写和心理描写的方法，积累优美的语言材料，并尝试运用到自己的写作中。能结合课文内容，说说老麻雀是怎样保护小麻雀的，感受细节描写的精妙。三、思维能力通过梳理故事的起因、经过、结果，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。通过品读重点语句，分析老麻雀的形象特点，培养分析能力和鉴赏能力。通过探究作者”怎样把事情写清楚”，理解叙事文的写作方法，培养探究能力。通过对比猎狗和老麻雀的力量悬殊，理解老麻雀行为的伟大，培养辩证思维能力。能发挥想象，描述老麻雀飞下来时的心理活动，培养创新思维能力。四、审美创造感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的感人画面，体会母爱的伟大之美和生命的尊严之美。品味文中准确生动的细节描写，感受语言文字的表现之美。通过讲述故事、仿写片段等方式，创造性地再现故事情境，体验文学创作的乐趣。【教学重难点】教学重点理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。学习作者把事情写清楚的方法，了解作者是怎样通过细节描写表现老麻雀的形象的。感受母爱的伟大和生命的尊严。教学难点理解老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的细节描写，体会其蕴含的情感和意义。学习把看到的、听到的、想到的都写下来的写作方法，并尝试运用到自己的写作中。【教学资源】本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括：教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。多媒体资源：麻雀图片和视频、猎狗图片、老麻雀保护幼鸟的视频片段、屠格涅夫简介微视频。教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、写作训练单。拓展资源：屠格涅夫《猎人笔记》其他篇目、其他描写动物母爱的文章、学生优秀习作范例。【教学过程】第一课时：初识麻雀故事，感受勇敢之美一、母爱话题，温情导入【创设情境】教师微笑着走进教室，轻声问道：“同学们，在你们的心中，世界上最伟大的爱是什么？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱”“父爱”“老师的爱”“朋友的爱”等。）教师追问：“为什么说母爱是伟大的？能举个例子吗？”（预设学生回答：学生可能会说”妈妈每天给我做饭”“妈妈晚上给我盖被子”“我生病时妈妈照顾我”“妈妈为了我做了很多”等。）教师深情地说：“同学们说得都很感人。母爱，是世界上最无私、最伟大的爱。不仅人类如此，动物也是如此。今天，老师要带大家认识一位动物母亲，它的身体只有拳头大小，体重只有几十克，但在面对比自己大几十倍的强敌时，它却毫不犹豫地挺身而出，用自己的身躯保护孩子。它就是——麻雀。”（板书课题：麻雀）教师出示麻雀图片：“看，这就是麻雀。它很常见，很普通，甚至有些人觉得它很平凡。但就是这只平凡的麻雀，却做出了不平凡的事。今天，我们就来学习俄国著名作家屠格涅夫写的这篇感人至深的文章。”教师介绍作者：“屠格涅夫是俄国著名的作家，他特别善于观察自然，描写动物。他的文章语言朴实，但情感真挚，常常能打动人心。今天我们就来学习他写的这篇《麻雀》。”【设计意图】通过”母爱”话题创设温情的课堂氛围，唤醒学生的生活经验和情感体验。通过”平凡麻雀做出不平凡的事”的对比，激发学生的好奇心和阅读期待。通过介绍作者，为理解文章风格做好铺垫。二、初读课文，学习字词自由朗读，读通课文教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？”学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。检查字词，夯实基础（1）认读生字词教师出示词语：第一组：打猎猛烈拍打嘴角分明牙齿第二组：绝望尖叫身躯掩护幼儿搏斗第三组：庞大安然强大力量无可奈何挓挲指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“嗅”读xiù，“奈”读nài，“煞”读shā，“拯”读zhěng，“嘶”读sī，“哑”读yǎ，“挓挲”读zhāshā。（2）理解重点词语教师提问：“同学们，你们知道’无可奈何’是什么意思吗？”（预设学生回答：学生可能会说”没有办法”“很无奈”“只能这样”等。）教师讲解：“无可奈何就是没有办法，无法可想。文中指小麻雀从巢里掉下来，没有办法回到巢里，只能呆呆地站在地上。”教师继续提问：“那’挓挲’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”张开”“竖起”“羽毛张开”等，或者摇头表示不知道。）教师出示图片或做动作演示：“挓挲就是张开、伸开的意思。文中指老麻雀竖起全身的羽毛，准备与猎狗搏斗。”教师提问：“绝望’是什么意思？”（预设学生回答：学生可能会说”没有希望”“很绝望”“很无助”等。）教师引导：“对，绝望就是断绝希望，毫无希望。文中指小麻雀面对猎狗的威胁，感到毫无希望，只能尖叫。”（3）指导书写教师重点指导”嗅”“呆”“奈”“躯”“搏”等字的书写。“嗅”字：口字旁，右边是”臭”，注意口字旁的写法，右边”臭”字上面是”自”，下面是”犬”。“呆”字：上下结构，上面是”口”，下面是”木”，注意”口”要写得扁一些。“奈”字：大字头，下面是”示”，注意笔顺，先写横，再写撇，然后写捺。“躯”字：身字旁，右边是”区”，注意身字旁的写法，右边”区”字的笔顺。“搏”字：提手旁，右边是”尃”，注意提手旁的写法，右边”尃”字上面是”甫”，下面是”寸”。学生练习书写，教师巡视指导。概括主要内容教师提问：“同学们，课文讲了一件什么事？”（预设学生回答：学生可能会说”讲了老麻雀保护小麻雀的故事”“讲了猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护了它”“讲了我打猎时看到的一件事”等。）教师引导：“同学们说得都很好，但还不够完整。我们学过，概括一件事，可以按照’起因、经过、结果’的顺序来说。谁能试着说一说？”（预设学生回答：学生尝试概括：“起因是我打猎归来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是一只老麻雀从树上飞下来，保护小麻雀；结果是猎狗被吓退了，我带着猎狗走开了。”）教师肯定并板书：起因：猎狗发现小麻雀经过：老麻雀保护小麻雀结果：猎狗后退，“我”带走猎狗【设计意图】字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合生活实际、动作演示等多种方法，帮助学生理解词语含义。特别是对”挓挲”等具有动作性的词语进行演示，既帮助学生理解词义，又增强课堂趣味。在理解词语的基础上，引导学生按照”起因、经过、结果”的顺序概括主要内容，落实单元语文要素。三、品读起因，感受危机之迫朗读第1-3自然段教师出示第1-3自然段，提出要求：“请同学们默读第1-3自然段，画出描写小麻雀和猎狗的句子，思考：小麻雀面临着怎样的危险？”学生默读思考，圈画批注。交流小麻雀的处境教师提问：“小麻雀是什么样子的？”（预设学生回答：学生找到”我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”，并回答”呆呆地站在地上”“无可奈何地拍打着小翅膀”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”“刚出生不久”“从巢里掉下来”等。）教师追问：“从’呆呆地’’无可奈何’这两个词语中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”小麻雀很无助”“小麻雀很害怕”“小麻雀没有办法”“小麻雀很可怜”等。）教师引导：“对，’呆呆地’写出了小麻雀的茫然和无助，’无可奈何’写出了小麻雀的绝望和无力。它刚出生不久，从巢里掉下来，还不会飞，只能呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。这是一个多么弱小的生命啊！”教师继续追问：“小麻雀’嘴角嫩黄，头上长着绒毛’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明它很小”“说明它刚出生”“说明它很脆弱”“说明它需要保护”等。）教师总结：“对，‘嘴角嫩黄’’头上长着绒毛’这两个细节，准确地写出了小麻雀的幼小和脆弱。它还没有能力保护自己，只能任人宰割。这让我们更加担心它的命运。”交流猎狗的威胁教师提问：“面对小麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，并回答”慢慢地走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”等。）教师追问：“从’慢慢地走近’’嗅了嗅’中，你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很从容”“猎狗很自信”“猎狗把小麻雀当作猎物”“猎狗很凶猛”等。）教师继续追问：“‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这个描写让你感受到什么？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很凶猛”“猎狗要吃掉小麻雀”“小麻雀很危险”“很恐怖”等。）教师引导：“对，‘张开大嘴，露出锋利的牙齿’，这一细节描写，生动地刻画了猎狗的凶猛和威胁。小麻雀面临着生死存亡的危机，形势万分危急！”体会”我”的心理教师提问：“看到这一幕，’我’是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，但这是后面的内容。前面的心理是隐含的。）教师引导：“虽然文中没有直接写’我’的心理，但从’我顺着林荫路望去’可以看出，’我’在观察，在关注。此时，’我’可能是什么心情？”（预设学生回答：学生可能会说”很紧张”“很担心”“很好奇”“很同情小麻雀”等。）教师总结：“对，’我’作为旁观者，目睹了这一幕，心中一定充满了紧张和担忧。这为下文老麻雀的出现做了铺垫。”【设计意图】品读故事起因，引导学生感受小麻雀的弱小无助和猎狗的凶猛威胁，营造紧张的危机氛围。通过细节描写的品味，体会作者观察的细致和表达的准确，为理解老麻雀的勇敢做好铺垫。四、品读经过，感受勇敢之美朗读第4-5自然段教师出示第4-5自然段，提出要求：“请同学们默读第4-5自然段，画出描写老麻雀的句子，思考：老麻雀是怎样保护小麻雀的？”学生默读思考，圈画批注。交流老麻雀的勇敢教师提问：“老麻雀是怎样出现的？”（预设学生回答：学生找到”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，并回答”突然飞下来”“像一块石头似的落在猎狗面前”等。）教师追问：“’突然’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很意外”“说明速度很快”“说明没有犹豫”“说明很紧急”等。）教师继续追问：“‘像一块石头似的落在猎狗面前’，这个比喻好在哪里？”（预设学生回答：学生可能会说”说明速度很快”“说明决心很坚定”“说明很沉重”“说明义无反顾”等。）教师引导：“对，’像一块石头似的’这个比喻，非常精妙。石头是坚硬的、沉重的、快速的，老麻雀像石头一样飞落，既写出了速度之快——没有犹豫，没有迟疑；又写出了决心之坚定——义无反顾，视死如归；还写出了内心的沉重——明知力量悬殊，却毅然决然。这个比喻，让我们仿佛看到了老麻雀那坚定而悲壮的身影。”教师追问：“老麻雀为什么要’落在猎狗面前’，而不是落在小麻雀身边？”（预设学生回答：学生可能会说”因为要挡住猎狗”“因为要保护小麻雀”“因为要面对危险”“因为要吓退猎狗”等。）教师总结：“对，老麻雀落在猎狗面前，是为了用自己的身体挡住猎狗，保护身后的小麻雀。它选择了最危险的位置，把安全留给了孩子。这就是母爱的伟大！”交流老麻雀的状态教师提问：“老麻雀落在猎狗面前后，是什么状态？”（预设学生回答：学生找到”它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，并回答”挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”等。）教师追问：“‘挓挲起全身的羽毛’，这个动作说明什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很紧张”“说明很害怕”“说明准备战斗”“说明在示威”等。）教师引导：“对，’挓挲起全身的羽毛’是一个复杂的动作。一方面，它说明老麻雀很紧张、很害怕——羽毛竖起是鸟类恐惧时的本能反应；另一方面，它又说明老麻雀在准备战斗——竖起羽毛可以使自己看起来更大，更有威慑力。这个动作，既表现了恐惧，又表现了勇敢，非常真实，非常传神。”教师继续追问：“‘绝望地尖叫着’，‘绝望’是什么意思？老麻雀为什么’绝望’？”（预设学生回答：学生可能会说”绝望就是没有希望”“因为猎狗太强大了”“因为知道自己打不过”“因为为了保护孩子只能拼命”等。）教师引导：“对，老麻雀’绝望’，是因为它知道自己的力量远远不及猎狗，这场搏斗几乎没有胜算。但它仍然’尖叫着’，用自己的声音来威慑猎狗，来保护孩子。这种’明知不可为而为之’的勇气，正是母爱的伟大之处！”交流力量对比教师提问：“老麻雀和猎狗的力量对比如何？”（预设学生回答：学生可能会说”猎狗很大，老麻雀很小”“猎狗很凶猛，老麻雀很弱小”“力量很悬殊”“老麻雀根本打不过猎狗”等。）教师引导：“对，老麻雀只有拳头大小，体重只有几十克；猎狗庞大凶猛，牙齿锋利。力量对比极其悬殊。但老麻雀没有退缩，而是——”（预设学生回答：学生可能会说”勇敢地面对”“用自己的身体掩护”“准备搏斗”“不惜牺牲自己”等。）教师出示句子：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“’一种强大的力量’是什么力量？”（预设学生回答：学生可能会说”母爱的力量”“保护孩子的力量”“爱的力量”“责任的力量”等。）教师总结：“对，’一种强大的力量’就是母爱的力量。这种力量，让弱小的老麻雀战胜了恐惧，让卑微的生命爆发出惊人的勇气。这就是母爱的伟大，这就是生命的尊严！”教师板书：母爱伟大、生命尊严【设计意图】本环节是教学的核心部分。通过品读老麻雀出现的细节、状态描写和力量对比，引导学生深入理解老麻雀的形象。通过”像一块石头似的”比喻的品味、“挓挲起全身的羽毛”动作的分析、“绝望地尖叫”神态的解读，感受细节描写的精妙和母爱的伟大。五、课堂小结，布置作业教师总结：“这节课，我们初步了解了《麻雀》这个故事，感受了老麻雀的勇敢和母爱的伟大。下节课，我们将继续学习故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的，并进行写作训练。”布置作业：抄写生字词，熟读课文。观察身边的动物，看看有没有类似的母爱现象，试着用几句话写下来。预习课文第6-7自然段，思考：猎狗和”我”最后做了什么？第二课时：深品写作之妙，感悟生命之美一、复习回顾，悬念导入【创设情境】教师手持一块石头走进教室：“同学们，上节课我们跟随屠格涅夫，目睹了惊心动魄的一幕。一只老麻雀，像这块石头一样，从树上飞落下来，挡在了凶猛的猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，用自己的身躯掩护着小麻雀。面对比自己大几十倍的强敌，老麻雀能战胜猎狗吗？猎狗会退缩吗？’我’又会怎么做呢？今天，我们就来当一回小小评论家，深入分析故事的结果，探究作者是怎样把事情写清楚的！”（板书：深品写作之妙）【设计意图】通过实物石头复习上节课内容，唤醒学生的记忆。通过”老麻雀能战胜猎狗吗”的悬念，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小评论家”的角色，增强学习的主动性和思辨性。二、品读结果，感受震撼之深朗读第6-7自然段教师出示第6-7自然段，提出要求：“请同学们默读第6-7自然段，画出描写猎狗和’我’的句子，思考：猎狗和’我’分别做了什么？为什么？”学生默读思考，圈画批注。交流猎狗的反应教师提问：“面对老麻雀，猎狗是什么反应？”（预设学生回答：学生找到”猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退”，并回答”愣住了”“没料到”“慢慢地向后退”等。）教师追问：“‘愣住了’是什么意思？猎狗为什么’愣住了’？”（预设学生回答：学生可能会说”愣住了就是呆住了”“因为没料到老麻雀会这样”“因为被老麻雀的勇气震撼了”“因为没想到老麻雀不怕死”等。）教师引导：“对，’愣住了’就是呆住了、吃惊了。猎狗可能从来没见过这样的情景：一只弱小的麻雀，竟然敢挡在自己面前，竟然不怕死。猎狗被老麻雀的勇气震撼了，被这种强大的力量震慑了。”教师继续追问：“‘慢慢地，慢慢地向后退’，这个细节说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明猎狗害怕了”“说明猎狗被吓退了”“说明猎狗尊重老麻雀”“说明猎狗不想伤害它们了”等。）教师引导：“对，‘慢慢地，慢慢地’，重复使用，写出了猎狗后退的缓慢和犹豫。它不是被武力打败的，而是被精神震慑的。老麻雀的勇气，让凶猛的猎狗也为之退却。这就是精神的力量！”交流”我”的反应教师提问：“’我’做了什么？”（预设学生回答：学生找到”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”，并回答”急忙唤回猎狗”“带着它走开了”等。）教师追问：“’急忙’说明了什么？”（预设学生回答：学生可能会说”说明很着急”“说明很紧张”“说明想保护麻雀”“说明被感动了”等。）教师继续追问：“’我’为什么要唤回猎狗，带着它走开？”（预设学生回答：学生可能会说”因为被老麻雀感动了”“因为想保护麻雀”“因为不想伤害它们”“因为尊重生命”等。）教师引导：“对，’我’被老麻雀的行为深深震撼了，被母爱的伟大深深感动了。’我’急忙唤回猎狗，是为了保护老麻雀和小麻雀，是为了尊重生命、敬畏生命。这个举动，体现了’我’的人文情怀和对生命的尊重。”教师出示句子：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”教师追问：“故事到这里就结束了。但’我’走开后，心里会想些什么？”（预设学生回答：学生可能会说”老麻雀真伟大”“母爱真了不起”“生命真可贵”“我要尊重每一个生命”等。）教师总结：“对，’我’一定被老麻雀的行为深深震撼了，对母爱、对生命有了更深的理解。这种震撼和感动，会伴随’我’一生。”【设计意图】品读故事结果，引导学生感受猎狗被震慑和”我”被震撼的情感变化。通过”愣住了”“慢慢地，慢慢地向后退”等细节的品味，理解精神力量的伟大。通过”我”的行为分析，渗透尊重生命、敬畏生命的价值观。三、探究写法，学习表达之妙梳理写作顺序教师提问：“作者是按照什么顺序写这件事的？”（预设学生回答：学生可能会说”按照事情发展顺序”“先写起因，再写经过，最后写结果”等。）教师引导：“对，作者按照事情发展的顺序，先写猎狗发现小麻雀（起因），再写老麻雀保护小麻雀（经过），最后写猎狗后退、”我”带走猎狗（结果）。这种顺序使文章条理清晰，层次分明。”教师板书：事情发展顺序探究”看到的”教师提问：“作者写这件事，写了哪些’看到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”看到小麻雀呆呆地站在地上”“看到猎狗张开大嘴”“看到老麻雀像石头一样落下来”“看到老麻雀挓挲起羽毛”“看到猎狗愣住了、向后退”等。）教师出示表格，引导学生梳理：看到的内容小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛猎狗慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿；愣住了，慢慢地向后退老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前；挓挲起全身的羽毛；浑身发抖教师总结：“作者把看到的都写下来了，而且写得非常细致、非常准确。这些看到的细节，构成了故事的画面感。”探究”听到的”教师提问：“作者还写了哪些’听到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”听到小麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀绝望地尖叫”“听到老麻雀发出嘶哑的声音”等。）教师引导：“对，作者写了听到的声音：小麻雀’绝望地尖叫’，老麻雀’绝望地尖叫着’‘发出嘶哑的声音’。这些声音，增强了故事的紧张感和真实感。”探究”想到的”教师提问：“作者还写了哪些’想到的’内容？”（预设学生回答：学生可能会说”想到老麻雀想拯救自己的幼儿”“想到猎狗是个庞大的怪物”“想到一种强大的力量使它飞了下来”等。）教师出示句子：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”教师追问：“这些’想到的’内容，有什么作用？”（预设学生回答：学生可能会说”解释了老麻雀的行为”“表现了老麻雀的心理”“揭示了母爱的力量”“深化了主题”等。）教师总结：“对，’想到的’内容，揭示了老麻雀行为背后的原因，深化了文章的主题。作者不仅写了看到的、听到的，还写了想到的，这样就把事情写清楚了，写深刻了。”教师板书：看到的、听到的、想到的总结写作方法教师总结：“通过刚才的分析，我们发现，作者把事情写清楚的方法是：第一，按照事情发展的顺序写；第二，把看到的、听到的、想到的都写下来。这就是本单元要学习的写作方法。”【设计意图】本环节是教学的重点和难点。通过梳理”看到的”“听到的”“想到的”，引导学生探究作者的写作方法，理解”把事情写清楚”的具体路径。通过表格梳理，将抽象的写作方法可视化，帮助学生掌握并运用。四、品读细节，感受描写之妙品读”像一块石头似的”教师出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”教师提问：“这个比喻为什么用得好？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了速度快”“写出了决心坚定”“写出了义无反顾”“写出了内心的沉重”等。）教师引导：“对，这个比喻非常精妙。我们试着换一个比喻，看看效果有什么不同。”教师出示改句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一片树叶似的飘在猎狗面前。”教师追问：“这样改，效果有什么不同？”（预设学生回答：学生可能会说”树叶太轻了，没有力量”“树叶飘飘悠悠的，没有决心”“石头更有力量”“石头更坚定”等。）教师总结：“对，’树叶’太轻、太飘，表现不出老麻雀的坚定和力量；’石头’沉重、快速，更能表现老麻雀的义无反顾。这个比喻，既写出了动作，又写出了心理，非常传神。”品读”挓挲起全身的羽毛”教师出示句子：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教师提问：“这个动作描写，为什么传神？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了老麻雀的紧张”“写出了老麻雀的勇敢”“写出了准备战斗的状态”“很真实”等。）教师引导：“对，‘挓挲起全身的羽毛’，既表现了恐惧（鸟类恐惧时的本能反应），又表现了勇敢（使自己看起来更大，更有威慑力）。这种复杂的情感，通过一个动作就表现出来了，非常传神。”品读”慢慢地，慢慢地向后退”教师出示句子：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”教师提问：“’慢慢地，慢慢地’重复使用，有什么效果？”（预设学生回答：学生可能会说”写出了后退的缓慢”“写出了猎狗的犹豫”“写出了被震慑的过程”“很有节奏感”等。）教师引导：“对，’慢慢地，慢慢地’的重复，既写出了猎狗后退的缓慢和犹豫，又表现了老麻雀精神的震慑力。这种反复，增强了语言的节奏感和感染力。”【设计意图】通过重点细节的品读和改句对比，引导学生深入体会细节描写的精妙。通过”换词比较”的方法，让学生直观感受语言表达的准确性，提升语言鉴赏能力。五、拓展延伸，迁移运用联系生活实际教师提问：“同学们，在生活中，你见过类似的母爱现象吗？”（预设学生回答：学生可能会说”母鸡保护小鸡”“母狗保护小狗”“妈妈保护我”“动物妈妈保护孩子”等。）教师引导：“对，母爱无处不在，无论是人类还是动物，母亲都会为了保护孩子而奋不顾身。这种爱，是世界上最伟大的力量。”写作训练教师出示写作训练单：“请同学们回忆自己经历过或看到过的一件事，按照’起因、经过、结果’的顺序，把这件事写清楚。要求：把看到的、听到的、想到的都写下来，特别注意细节描写。”学生构思写作，教师巡视指导。学生交流展示，全班评议。评议标准：是否按顺序写清楚了？是否写了看到的、听到的、想到的？细节描写是否生动？推荐阅读拓展教师推荐：“屠格涅夫的《猎人笔记》中还有很多描写动物的文章，如《木木》《白菜汤》等，都体现了他对生命的尊重和热爱。感兴趣的同学可以读一读。另外，沈石溪的动物小说，如《狼王梦》《斑羚飞渡》等，也描写了动物之间的母爱，值得大家阅读。”【设计意图】通过联系生活实际，唤醒学生的情感体验和写作素材。通过写作训练，将本课所学的写作方法迁移运用到实践中，实现”学以致用”。通过推荐阅读，拓展学生的阅读视野，培养持续阅读的兴趣。六、总结提升，布置作业课堂总结教师总结：“同学们，今天我们深入品读了《麻雀》这篇文章，感受了老麻雀奋不顾身保护幼鸟的感人故事，学习了作者把事情写清楚的方法：按照事情发展的顺序写，把看到的、听到的、想到的都写下来。老麻雀虽然弱小，但母爱的力量却无比强大；虽然卑微，但生命的尊严却无比崇高。希望同学们在今后的生活中，学会观察、学会感受、学会表达，用笔记录下生活中的感动和美好！”布置作业（1）修改课堂上的习作，把一件事写清楚，注意细节描写。（2）观察身边的动物或人物，记录一个感人的瞬间，试着用学到的写作方法写下来。（3）阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的其他篇目，感受作者对生命的尊重和热爱。【板书设计】麻雀屠格涅夫起因：猎狗发现小麻雀小麻雀：呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、头上绒毛猎狗：走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出利齿经过：老麻雀保护小麻雀看到的：像一块石头似的落在猎狗面前挓挲起全身的羽毛浑身发抖听到的：绝望地尖叫着发出嘶哑的声音想到的：想拯救自己的幼儿猎狗是个庞大的怪物一种强大的力量使它飞了下来（母爱）结果：猎狗愣住了，慢慢地向后退“我”急忙唤回猎狗，带着它走开写作方法：按照事情发展顺序写看到的+听到的+想到的=写清楚主题：母爱伟大、生命尊严、敬畏生命16爬天都峰【教学内容分析】《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者黄亦波。课文以第一人称的视角，叙述了”我”和爸爸在假日里爬天都峰时，遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰顶的故事。全文语言朴实自然，情感真挚动人，蕴含着深刻的人生哲理，是培养学生语感和思维能力的优质文本。从单元编排来看，本单元以”把事情写清楚”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，形成了”精读课文学习方法—习作例文迁移运用—单元习作实践表达”的完整教学链条。《爬天都峰》作为本单元的第二篇精读课文，承担着巩固与深化的重要功能。如果说《麻雀》侧重于让学生感受多种描写方法的作用，那么《爬天都峰》则更侧重于让学生体会”按一定顺序写”“把过程写清楚”的写作策略，特别是如何通过人物对话和心理变化来推动情节发展。从文本特点来看，课文在写作手法上具有鲜明的特色。一是按照事情发展的顺序叙述，层次清晰，结构完整。课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，每个阶段都有明确的内容和情感变化，为学生学习”按顺序写”提供了清晰的范例。二是善于运用心理描写展现人物内心世界。课文第2自然段对”我”仰望天都峰时的心理活动进行了细致描写，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等语句，真实地展现了”我”面对高山时的畏惧心理，使人物形象更加立体。三是人物对话简洁传神，推动情节发展。“我”和老爷爷的对话虽然简短，却蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，“对，咱们一起爬吧！”“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”等语句，既推动了情节发展，又揭示了文章主旨。四是善于运用比喻等修辞手法增强表达效果，“像小猴子一样”“似乎是从天上挂下来的”等语句，生动形象，富有画面感。从情感内涵来看，课文表面写的是”我”和老爷爷爬天都峰的故事，深层却蕴含着深刻的人生哲理——在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。课文通过”我”和老爷爷互相汲取力量的过程，生动地诠释了”团结就是力量”“榜样的力量是无穷的”等道理，对学生的人格成长具有重要的引导意义。从文化价值来看，天都峰作为黄山”七十二峰”中最险峻的山峰之一，承载着丰富的自然文化内涵。课文对天都峰高和陡的描写，不仅让学生感受到祖国山河的壮美，也激发了学生热爱自然、勇于探索的情感。同时，课文所传递的”从别人身上汲取力量”的人生智慧，是中华民族传统美德的重要组成部分，有助于培养学生的合作意识和进取精神。从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。《爬天都峰》作为精读课文，需要学生在前一篇课文学习的基础上，进一步体会作者是如何按照一定顺序把事情写清楚的，特别是如何通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法，把爬山的过程写得具体生动。同时，课文也为学生提供了”写清楚一件事”的范例，为单元习作做好铺垫。【课时安排】本课教学安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清事情发展的顺序，感受天都峰的高和陡，体会”我”爬山前的心理活动。第二课时：品读课文，深入体会作者是如何把事情写清楚的，感受”我”和老爷爷互相鼓励的过程，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，学习把事情写清楚的方法，进行迁移练笔。【教学目标】（基于语文核心素养四个维度）一、文化自信了解天都峰是黄山著名的险峻山峰，感受祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。通过阅读”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的故事，感受中华民族自强不息、团结互助的传统美德，增强文化认同感。理解”从别人身上汲取力量”的人生智慧，体会中华传统文化中”三人行，必有我师”“见贤思齐”等思想的现实意义。二、语言运用认识”级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”8个生字，会写”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”10个生字，理解”笔陡、发颤、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。能按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，说说课文的主要内容，学习把握文章主要内容的方法。能找出课文中描写天都峰高和陡的句子，体会作者是如何把”高”和”陡”写清楚的；能找出描写”我”爬山过程的句子，学习把过程写清楚的方法。三、思维能力能借助思维导图或表格，梳理”我”的心理变化过程，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维能力。能在阅读中抓住关键词句，分析”我”和老爷爷的形象特点，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，培养分析评价能力。能深入思考”我”和老爷爷为什么要互相道谢，理解”互相鼓励”的双向性，培养辩证思维能力。能在小组合作中，围绕”作者是如何把事情写清楚的”这一问题进行探究，培养合作探究能力和批判性思维。四、审美创造能感受课文中天都峰高峻险拔的自然美，以及”我”和老爷爷互相鼓励的人性美，获得丰富的审美体验。能品味文中精练传神的语言，如”在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”“像小猴子一样”等，感受语言文字的表现力和感染力。能发挥想象，用自己的语言描述”我”和老爷爷爬天都峰的情景，在创造性表达中体验审美创造的乐趣。能通过朗读、表演等方式，表现对课文内容的理解和感受，培养审美表现能力。【教学重难点】教学重点：1.理清事情发展的顺序，了解作者是怎样把事情写清楚的。2.抓住描写天都峰高和陡的句子，感受天都峰的险峻。3.抓住”我”和老爷爷的对话和心理活动，体会”从别人身上汲取力量”的深刻含义。教学难点：1.深入理解”从别人身上汲取力量”的内涵，体会”我”和老爷爷互相鼓励的双向性。2.学习作者通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法把事情写清楚的写作策略。3.将阅读中学到的写作方法迁移运用到自己的习作中，做到学以致用。【教学准备】教师准备：1.多媒体课件（含天都峰图片和视频、黄山风光图片、课文插图等）。2.生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、心理变化曲线图。3.黄山相关资料、天都峰攀登视频片段。4.背景音乐（《高山流水》《攀登》等）。学生准备：1.预习课文，标出自然段序号，圈画出生字新词，尝试概括课文主要内容。2.搜集有关黄山或天都峰的资料，了解天都峰的特点。3.回忆自己曾经克服困难完成某件事的经历。【教学过程】第一课时【第一板块：云端探秘，情境导入】（一）创设情境，激发好奇师：（播放黄山风光视频，配以悠扬的古筝音乐）同学们，你们去过黄山吗？生预设1：我去过！黄山的风景特别美，有奇松、怪石、云海、温泉。生预设2：我没去过，但我看过黄山的图片，那里的山峰很高，云雾缭绕，像仙境一样。生预设3：我听说过”五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山一定很美。师：同学们说得都很好！黄山是我国著名的风景名胜区，以”奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。在黄山七十二峰中，有一座山峰最为险峻，被称为”群仙所都”，你们知道是哪座山峰吗？生预设：天都峰！师：对！就是天都峰！（出示天都峰图片）看，这就是天都峰。它海拔1810米，登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。唐代诗人曾这样描写它：“盘空千万仞，险若上丹梯。”意思是，这座山峰高耸入云，攀登它就像爬天梯一样危险。同学们，如果是你，你敢去爬这样的山峰吗？生预设1：我不敢，太危险了！生预设2：我想试试，但心里有点害怕。生预设3：我想去，因为登上山顶一定很有成就感。师：同学们的想法各不相同。今天，我们要学习的课文《爬天都峰》，讲述的就是一位小朋友和一位老爷爷一起爬天都峰的故事。（板书课题：爬天都峰）（二）解读课题，引发思考师：看到这个课题，你有什么想问的吗？生预设1：天都峰到底有多高、多陡？生预设2：“我”是怎么爬上去的？遇到困难了吗？生预设3：为什么要用”爬”而不用”登”呢？师：同学们的问题都很有价值！特别是第三个问题——为什么要用”爬”而不用”登”？这个问题很有深度。“登”一般用于比较平缓的山路，而”爬”则更能体现出天都峰的陡峭和攀登的艰难。一个”爬”字，就让我们感受到了天都峰的险峻。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去感受爬天都峰的艰辛与快乐！（三）了解背景，铺垫情感师：在走进课文之前，老师给大家看一段天都峰的视频。（播放天都峰攀登视频片段）师：看了视频，你有什么感受？生预设1：天都峰太陡了，石级几乎是垂直的，看着都害怕。生预设2：铁链从山上挂下来，像天梯一样，爬上去一定很费力。生预设3：鲫鱼背那么窄，两边都是悬崖，太危险了！师：是啊，天都峰以”险”著称，有”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。但就是这样一座险峻的山峰，课文中的”我”和一位白发苍苍的老爷爷却成功登顶了。他们是怎么做到的？让我们到课文中去寻找答案。【设计意图】通过创设黄山风光的情境，唤醒学生的生活经验和审美体验，再用天都峰的险峻激发学生的好奇心和探究欲。让学生自主提问，培养学生的问题意识。通过”爬”与”登”的辨析，初步感受作者用词的精妙。视频资料的引入，让学生直观感受天都峰的险峻，为理解课文内容做好铺垫。整个导入环节力求个性化，避免程式化的”今天我们来学习第X课”，而是通过多感官刺激和认知冲突，让学生主动走进文本。【第二板块：初读课文，整体感知】（一）自由朗读，扫清障碍师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，想一想：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？（学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。）（二）检查字词，夯实基础师：课文读完了，老师来检查一下大家的预习情况。这些词语，你会读吗？（出示词语：假日、黄山、天都峰、抬头望、峰顶、云彩、笔陡、石级、铁链、挂下来、发颤、白发苍苍、年纪、仰起脸、奋力、攀着、手脚并用、小猴子、爬呀爬、终于、鲫鱼背、照相、纪念、笑呵呵、鼓舞、决心、居然、汲取）师：谁来当小老师，带领大家读一读？生预设：（领读词语）假日、黄山……师：读得真好！注意”发颤”的”颤”读chàn，不要读成zhàn。“攀”是前鼻音，读pān。“鲫”读jì，不要读成jǐ。我们一起来读一遍。（齐读词语）师：（出示生字”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”）这些是本课要求会写的生字，你有什么好办法记住它们？生预设1：“攀”字很复杂，上面是两个”木”，中间是”大”和”爻”，下面是”手”，表示用手抓住树木向上爬。生预设2：“颤”是页字旁，和头有关，意思是发抖、颤动。生预设3：“辫”字中间是”纟”，两边是”辛”，表示用丝线把头发编起来。生预设4：“鲫”是鱼字旁，和鱼有关，鲫鱼是一种常见的鱼。师：同学们真会学习！用字理识字法和偏旁识字法来记生字，是非常好的学习方法。请大家把这些难写的生字在书上描红一遍，注意间架结构和笔画顺序，特别是”攀”“颤”“辫”这几个笔画较多的字。（三）默读思考，理清脉络师：生字词大家都掌握了，现在请同学们默读课文，边读边思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（出示默读要求：1.不出声，不指读；2.边读边想，用”‖“在文中标出事情发展的不同阶段；3.想想每个阶段的主要内容。）（学生默读课文，教师巡视，提醒学生注意默读方法，关注学生的标注情况。）师：谁来说说，课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？生预设1：课文是按照事情发展的顺序写的，可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，写”我”和爸爸来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕。第二部分是第3-7自然段，写”我”遇到老爷爷，互相鼓励，一起爬天都峰。第三部分是第8-10自然段，写”我”和老爷爷爬上峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们。师：梳理得非常清晰！课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述。（板书：爬山前—爬山中—爬上峰顶后）师：谁能看着板书，用简洁的语言说说课文的主要内容？生预设：课文主要讲了假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些发颤。这时，“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励，一起奋力向峰顶爬去。最后，我们终于爬上了天都峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们会从别人身上汲取力量。师：说得真好！抓住了事情发展的顺序，就能很好地把握文章的主要内容。这也是我们本单元要学习的重要阅读方法。【设计意图】通过自由朗读、检查字词、默读思考三个环节，层层递进，既落实了识字写字的教学目标，又引导学生运用”事情发展顺序”的方法把握文章主要内容，体现了从”教”到”放”的教学理念，培养了学生的自主阅读能力。【第三板块：聚焦峰前，感受高陡】（一）品读描写，体会高陡师：课文第2自然段对天都峰的高和陡进行了生动的描写。请同学们默读第2自然段，用”——“画出描写天都峰高和陡的句子，圈出让你感受到”高”和”陡”的词语，边读边想象画面。（学生默读、勾画、批注，教师巡视指导。）师：谁找到了描写天都峰高的句子？读给大家听一听。生预设：（朗读）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！师：听了他的朗读，你从哪里感受到天都峰的高？生预设1：从”在云彩上面哩”感受到天都峰很高，比云彩还高。生预设2：从”啊”这个感叹词感受到”我”很惊讶，没想到天都峰这么高。生预设3：从”抬头望”感受到”我”需要抬起头才能看到峰顶，说明天都峰很高。师：同学们体会得很到位！“在云彩上面哩”，这个描写用了什么修辞手法？生预设：夸张。师：对！用夸张的手法，极言天都峰之高，让我们仿佛看到了一座直插云霄的山峰。“啊”和”哩”这两个语气词，又表达了”我”怎样的心情？生预设1：表达了”我”的惊讶和赞叹。生预设2：表达了”我”的畏惧和担心——这么高的山，我爬得上去吗？师：说得太好了！让我们带着这种惊讶和畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，“啊”字读出惊讶的语气，“哩”字读出感叹的语气。）师：谁找到了描写天都峰陡的句子？生预设：（朗读）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：从这个句子中，你从哪里感受到天都峰的陡？生预设1：从”笔陡”感受到天都峰很陡，“笔陡”就是像笔一样直，说明坡度很大。生预设2：从”似乎是从天上挂下来的”感受到天都峰很陡，铁链像从天上垂下来一样，几乎是垂直的。生预设3：从”真叫人发颤”感受到天都峰很陡，“我”看了都害怕得发抖。师：同学们找得很准！“笔陡”这个词用得精妙，“笔”字形象地写出了石级的笔直和陡峭。“似乎是从天上挂下来的”，这个比喻句又让你想到了什么？生预设1：我想到了瀑布，从高处倾泻而下，很壮观，也很可怕。生预设2：我想到了天梯，从天上垂下来，让人望而生畏。师：说得太形象了！一个”挂”字，把铁链的陡峭和危险写得淋漓尽致。这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。“真叫人发颤”，“发颤”是什么意思？生预设：就是发抖、颤抖。师：“我”为什么会”发颤”？生预设1：因为天都峰太高了，“我”担心自己爬不上去。生预设2：因为天都峰太陡了，“我”害怕摔下来。生预设3：因为”我”缺乏自信，对自己能否登顶没有把握。师：同学们体会得很深刻！“发颤”不仅写出了天都峰的险峻，也写出了”我”内心的畏惧。让我们带着这种畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，语速稍慢，语气中带有畏惧感。）（二）体会心理，感受变化师：面对又高又陡的天都峰，“我”的心理发生了怎样的变化？请同学们找出描写”我”心理的句子，说说”我”的心理变化过程。生预设1：一开始，“我”很惊讶——“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”生预设2：然后，“我”很怀疑——“我爬得上去吗？”生预设3：接着，“我”很畏惧——“真叫人发颤！”生预设4：最后，“我”很犹豫——“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷……我点点头，仰起脸，问……”师：同学们梳理得很清楚！“我”的心理经历了从”惊讶”到”怀疑”到”畏惧”到”犹豫”的变化。这种心理变化写得非常真实，让我们仿佛看到了一个站在天都峰脚下、既想攀登又有些害怕的孩子。如果是你，你会怎么做？生预设1：我可能会退缩，因为天都峰太陡了，我害怕。生预设2：我可能会鼓起勇气，试着爬一爬，不试试怎么知道呢？生预设3：我可能会找人一起爬，互相鼓励，这样就不那么害怕了。师：同学们的想法各不相同。课文中的”我”是怎么做的呢？让我们下节课继续学习。【设计意图】本环节通过”找句子—圈词语—想画面—悟情感”的阅读路径，引导学生深入品读描写天都峰高和陡的语句。通过关注”在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”“真叫人发颤”等关键词句，让学生感受天都峰的险峻，体会”我”的心理变化。通过角色体验，让学生走进”我”的内心世界，为下一课时体会”互相鼓励”的主题做好铺垫。【第四板块：巩固练习，布置作业】（一）课堂小结师：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了事情发展的顺序，感受了天都峰的高和陡，体会了”我”爬山前的心理变化。下节课，我们将继续走进故事的高潮——“我”和老爷爷是如何互相鼓励、一起爬上天都峰的。（二）布置作业抄写生字词，每个词语写两遍，注意书写规范、端正、整洁。熟读课文，把第2自然段读给家人听，注意读出”我”的惊讶和畏惧。预习思考：“我”和老爷爷是怎样互相鼓励的？你觉得”从别人身上汲取力量”是什么意思？【设计意图】通过小结回顾本课所学，布置分层作业，既巩固了基础知识，又引导学生带着问题预习，为第二课时的学习做好铺垫。第二课时【第一板块：复习回顾，蓄势待发】（一）词语复习，巩固基础师：同学们，上节课我们学习了《爬天都峰》这篇课文，认识了很多生字新词。老师来考考大家，这些词语还会读吗？（出示词语：笔陡、发颤、攀着、手脚并用、奋力、终于、居然、鼓舞、决心、汲取）（学生开火车读词语，教师相机正音。）师：谁能用”居然”说一句话？生预设：这么难的题目，我居然做对了，真高兴！师：用”汲取”说一句话？生预设：我们要从失败中汲取教训，不断进步。（二）回顾内容，聚焦高潮师：谁能用简洁的语言说说上节课我们学的内容？生预设：上节课我们知道了，假日里爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕和犹豫。师：说得非常完整！就在”我”犹豫的时候，谁出现了？生预设：一位白发苍苍的老爷爷出现了！师：对！一位白发苍苍的老爷爷的出现，改变了”我”的想法，也改变了故事的走向。这节课，让我们聚焦”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，去感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的动人过程。【设计意图】通过词语复习和主要内容回顾，帮助学生巩固上节课所学，建立新旧知识之间的联系。用”改变了故事的走向”渲染气氛，激发学生的学习兴趣，为深入学习做好铺垫。【第二板块：聚焦攀登，感受力量】（一）品读对话，体会鼓励师：请同学们默读第3-5自然段，用”——“画出”我”和老爷爷的对话，想一想：从对话中，你体会到了什么？（学生默读、勾画、思考，教师巡视指导。）师：谁找到了”我”和老爷爷的对话？分角色读给大家听一听。生预设1：（读老爷爷的话）“小朋友，你也来爬天都峰？”生预设2：（读”我”的话）“老爷爷，您也来爬天都峰？”生预设3：（读老爷爷的话）“对，咱们一起爬吧！”师：读得真好！从老爷爷的第一句话”小朋友，你也来爬天都峰？“中，你体会到了什么？生预设1：老爷爷很惊讶，没想到这么小的孩子也来爬天都峰。生预设2：老爷爷可能在想：这么小的孩子都有勇气来爬天都峰，我为什么不能呢？生预设3：老爷爷的话里带着赞赏，他觉得”我”很有勇气。师：同学们体会得很深刻！老爷爷的这句话，表面是疑问，实际上却蕴含着对”我”的赞赏。这种赞赏，对”我”来说意味着什么？生预设：意味着”我”得到了认可，增强了自信心。师：对！“我”本来有些犹豫和畏惧，但听到老爷爷的赞赏，“我”是怎么做的？生预设：“我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’”师：“点点头”“仰起脸”这两个动作，表现了”我”怎样的心理？生预设1：表现了”我”的自信和坚定，“我”不再犹豫了。生预设2：表现了”我”对老爷爷的敬佩，老爷爷年纪那么大还来爬天都峰，“我”很佩服他。师：说得太好了！“我”的问话”老爷爷，您也来爬天都峰？“又蕴含着怎样的情感？生预设1：蕴含着惊讶，“我”没想到老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰。生预设2：蕴含着敬佩，老爷爷年纪那么大，还有勇气来爬天都峰，真了不起！生预设3：蕴含着鼓舞，老爷爷都能来爬，“我”更要努力爬上去！师：同学们分析得太到位了！“我”和老爷爷的对话，看似简单，却蕴含着丰富的情感。老爷爷赞赏”我”的勇气，“我”敬佩老爷爷的精神。这种互相的认可，成为了他们攀登的动力。最后，老爷爷说——生预设：（齐读）“对，咱们一起爬吧！”师：“咱们一起爬吧！”这句话意味着什么？生预设1：意味着他们要一起努力，互相鼓励，共同攀登。生预设2：意味着他们结成了同盟，不再孤单，有了伙伴。生预设3：意味着他们互相汲取力量，一起克服困难。师：说得太好了！一句”咱们一起爬吧！“，让”我”和老爷爷从陌生人变成了伙伴，从犹豫者变成了攀登者。这就是语言的力量，这就是鼓励的力量！让我们分角色再来读一读这段对话，读出人物的语气和心情。（分角色朗读）（二）品读动作，感受艰辛师：“我”和老爷爷开始爬山了。请同学们默读第6自然段，用”——“画出描写”我”爬山的句子，圈出描写动作的词语，边读边想象画面。（学生默读、勾画、批注。）师：谁找到了描写”我”爬山的句子？生预设：（朗读）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……师：从这个句子中，你找到了哪些描写动作的词语？生预设：爬、攀、手脚并用。师：“奋力”是什么意思？生预设：就是努力、使劲、全力以赴。师：“我”为什么要”奋力”向峰顶爬去？生预设1：因为天都峰很陡，需要很努力才能爬上去。生预设2：因为”我”受到了老爷爷的鼓励，下定决心要爬上去。生预设3：因为”我”想证明自己的勇气，不能半途而废。师：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这两个”一会儿”让你体会到了什么？生预设1：体会到”我”爬得很辛苦，需要变换不同的姿势。生预设2：体会到天都峰很陡，有时候需要抓着铁链，有时候需要手脚并用。生预设3：体会到”我”很灵活，像小猴子一样，不怕困难。师：“像小猴子一样”，这个比喻句好在哪里？生预设1：写出了”我”爬山的灵活和敏捷。生预设2：写出了”我”爬山时的可爱和调皮。生预设3：让我们仿佛看到了”我”爬山时的样子，很生动。师：说得太好了！“像小猴子一样”，既写出了”我”爬山的灵活，又增添了童趣，让我们仿佛看到了一个努力攀登、不畏艰难的孩子。让我们带着这种奋力攀登的感觉，再来读一读这个句子。（指导朗读，读出奋力、努力的语气。）师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“终于”这个词，让你体会到了什么？生预设1：体会到爬山的过程很漫长，很辛苦。生预设2：体会到”我”和老爷爷克服了很多困难，才爬上了峰顶。生预设3：体会到”我”和老爷爷成功后的喜悦和激动。师：是啊，“终于”一词，饱含了无数的艰辛和努力，也饱含了成功的喜悦和自豪。让我们带着这种喜悦和自豪，再来读一读这个句子。（指导朗读，“终于”二字读出激动、喜悦的语气。）（三）品读道谢，体会双向师：爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。请同学们默读第8-9自然段，用”——“画出”我”和老爷爷说的话，想一想：他们为什么要互相道谢？（学生默读、勾画、思考。）师：谁找到了老爷爷说的话？读给大家听一听。生预设：（朗读）“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”师：老爷爷为什么要谢”我”？生预设1：因为”我”的勇气鼓舞了老爷爷，让老爷爷下定决心爬天都峰。生预设2：因为”我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能落后。生预设3：因为”我”给了老爷爷力量，让老爷爷克服了畏惧心理。师：“居然”是什么意思？生预设：就是没想到、出乎意料。师：老爷爷为什么说”现在居然爬上来了”？生预设1：因为老爷爷本来以为自己爬不上来，没想到真的爬上来了。生预设2：因为老爷爷年纪大了，没想到自己还能爬上这么高的山峰。生预设3：因为天都峰太陡了，老爷爷没想到自己能成功登顶。师：说得太好了！“居然”一词，既表现了老爷爷的惊喜，也表现了他对”我”的感激。那么，“我”为什么要谢老爷爷呢？生预设：（朗读）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”师：“我”为什么要谢老爷爷？生预设1：因为老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，给了”我”勇气和信心。生预设2：因为老爷爷的精神鼓舞了”我”，让”我”不再害怕。生预设3：因为老爷爷和”我”一起爬，互相鼓励，“我”才能坚持下来。师：同学们理解得很深刻！“我”和老爷爷互相道谢，说明什么？生预设1：说明他们互相鼓舞，互相汲取力量。生预设2：说明他们的成功不是一个人的功劳，而是共同努力的结果。生预设3：说明在困难面前，互相鼓励很重要，可以让人变得更勇敢。师：说得太好了！“我”和老爷爷的互相道谢，揭示了文章的核心主题——在困难面前，要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。这就是”双向汲取”的力量！【设计意图】本环节是教学的重点和核心。通过”品读对话—品读动作—品读道谢”的路径，引导学生深入文本，感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程。在交流中，教师引导学生关注”点点头”“仰起脸”“奋力”“终于”“居然”等关键词句，让学生在品读中感悟”互相汲取力量”的深刻含义。通过分析”双向道谢”，让学生理解”互相鼓励”的双向性，落实思维能力的教学目标。【第三板块：聚焦爸爸，揭示主题】（一）品读爸爸的话师：课文最后，爸爸笑着说了一句话，这句话点明了文章的主题。请同学们找出爸爸说的话，读一读，想一想：爸爸的话是什么意思？生预设：（朗读）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：“汲取”是什么意思？生预设：就是吸取、吸收。师：“从别人身上汲取力量”是什么意思？生预设1：就是从别人身上学到优点，获得勇气和信心。生预设2：就是看到别人做得好，自己也受到鼓舞，变得更努力。生预设3：就是互相学习，互相鼓励，一起进步。师：同学们理解得很到位！“从别人身上汲取力量”，就是善于发现别人的优点，从别人身上获得鼓舞和动力。“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？生预设：“我”从老爷爷身上汲取了勇气和决心。老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，“我”觉得自己也要勇敢。师：老爷爷从”我”身上汲取了什么力量？生预设：老爷爷从”我”身上汲取了信心和鼓舞。“我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能退缩。师：说得太好了！“我”和老爷爷互相从对方身上汲取力量，这就是”双向汲取”。这种力量让他们克服了困难，登上了峰顶。在生活中，你有没有从别人身上汲取力量的经历？生预设1：有一次我跑步跑不动了，看到前面的同学还在坚持，我就汲取了力量，继续跑下去。生预设2：我数学题不会做，看到同桌认真思考的样子，我也汲取了力量，静下心来慢慢想，终于做出来了。生预设3：我学钢琴想放弃的时候，看到电视上钢琴家演奏得那么精彩，我汲取了力量，决定坚持下去。师：同学们说得都很好！其实，我们每个人都可以成为别人的力量源泉，也可以从别人身上汲取力量。这就是”汲取力量”的真谛——互相学习，互相鼓励，共同进步。（二）总结主题，升华情感师：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？生预设1：我明白了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心。生预设2：我明白了要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。生预设3：我明白了一个人的力量是有限的，但互相鼓励的力量是无限的。生预设4：我明白了不要小看自己，也不要小看别人，每个人都可以成为榜样。师：（总结）同学们说得都很好！这篇课文告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。这样，不管遇到多大的困难，我们都能克服。这就是”从别人身上汲取力量”的人生智慧！【设计意图】通过品读爸爸的话，揭示文章的主题。通过联系生活实际，让学生理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，实现从文本到生活的迁移。通过总结道理，升华情感，让学生在思想上受到启迪。【第四板块：探究写法，学习表达】（一）梳理方法，总结规律师：同学们，这篇课文把事情写得非常清楚、非常生动。作者是怎样做到的呢？请同学们回顾课文，小组讨论：作者用了哪些方法把事情写清楚？（出示小组合作学习单：1.课文是按照什么顺序写的？2.作者写了哪些内容？3.作者是怎么把”爬山”这个过程写清楚的？）（学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，了解学生的学习情况。）师：哪个小组愿意分享你们的发现？小组1代表：我们小组发现，课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的，每个阶段都有明确的内容，这样事情的来龙去脉就很清楚了。师：说得太好了！按照一定的顺序写，是写清楚一件事的基本方法。（板书：按顺序写）小组2代表：我们小组发现，作者不仅写了看到的，还写了想到的、听到的和做到的。比如，“峰顶这么高，在云彩上面哩”“笔陡的石级”是看到的；“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”是想到的；“小朋友，你也来爬天都峰？”是听到的；“奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”是做到的。师：观察得非常仔细！作者把看到的、想到的、听到的、做到的结合起来写，让我们如临其境。（板书：写看到的、想到的、听到的、做到的）小组3代表：我们小组发现，作者把”我”的心理变化写得很清楚。一开始”我”很畏惧，后来受到鼓舞变得坚定，最后成功登顶很喜悦。这种心理变化让故事更真实、更动人。师：总结得很到位！写出心理变化，可以让故事更有层次、更感人。（板书：写出心理变化）小组4代表：我们小组发现，作者写了”我”和老爷爷的对话，这些对话推动了情节发展，也揭示了主题。师：说得好！写好人物对话，可以推动情节，表现人物。（板书：写好人物对话）（二）聚焦细节，品味语言师：让我们再次聚焦那些精练传神的语言——“在云彩上面哩”——夸张的手法，写出了天都峰的高。“似乎是从天上挂下来的”——比喻的手法，写出了天都峰的陡。“像小猴子一样”——比喻的手法，写出了”我”爬山的灵活。“终于都爬上了天都峰顶”——“终于”一词，写出了攀登的艰辛和成功的喜悦。师：正是这些精练传神的语言，让故事生动具体，让人物栩栩如生。这就是语言的魅力！（三）迁移练笔，学以致用师：同学们，生活中你一定有过克服困难完成某件事的经历。比如，学骑自行车、学游泳、参加运动会、完成一次演讲等。请选择一件事，运用”按顺序写”“写出心理变化”“写好人物对话”等方法，写一段话，把事情写清楚，写出真情实感。（出示练笔提示：1.选择一件你克服困难完成的事；2.按照事情发展的顺序写；3.写出你的心理变化；4.如果有对话，把对话写清楚。）（学生动笔写作，教师巡视，个别指导，关注学生的写作情况。）（选择几篇优秀作品进行展示，师生共同评议，重点关注是否运用了学到的方法，是否写出了真情实感。）【设计意图】本环节是教学的难点。通过小组合作探究，引导学生梳理作者把事情写清楚的方法，将感性认识上升为理性认识。通过聚焦细节品味语言，让学生感受语言的表现力。通过迁移练笔，将阅读中学到的方法运用到写作中，实现读写结合，学以致用。【第五板块：拓展延伸，升华主题】（一）回顾全文，感悟力量师：同学们，《爬天都峰》这篇课文学完了。回顾全文，“我”和老爷爷给你留下了怎样的印象？你想对他们说些什么？生预设1：“我”，你真勇敢！面对又高又陡的天都峰，你没有退缩，而是奋力攀登，你是我们的榜样！生预设2：老爷爷，你真了不起！年纪那么大了，还有勇气爬天都峰，你的精神让我敬佩！生预设3：你们互相鼓励、共同进步的精神，让我明白了团结的力量。师：同学们说得真好！“我”和老爷爷的形象，已经深深地印在了我们的心中。（二）拓展阅读，丰富认知师：“从别人身上汲取力量”是一种人生智慧，在我们的传统文化中，有很多类似的格言警句。老师给大家带来了几句——（出示：“三人行，必有我师焉。”“见贤思齐焉。”“他山之石，可以攻玉。”）师：读一读，想一想，这些话是什么意思？和”从别人身上汲取力量”有什么联系？生预设1：“三人行，必有我师焉”意思是，三个人一起走路，其中一定有可以做我老师的人。就是说，每个人身上都有值得我们学习的地方。生预设2：“见贤思齐焉”意思是，看到贤能的人，就要想着向他看齐。就是说，要向优秀的人学习。生预设3：这些话都和”从别人身上汲取力量”有联系，都是说要善于向别人学习，从别人身上获得力量。师：说得太好了！这些传统文化中的智慧，和课文中的道理是相通的。善于向别人学习，从别人身上汲取力量，是中华民族的传统美德，也是我们应该继承和发扬的宝贵精神财富。（三）联系生活，践行智慧师：同学们，在今后的学习和生活中，你打算怎样”从别人身上汲取力量”？生预设1：当我遇到困难想放弃的时候，我会想想那些坚持不懈的人，从他们身上汲取力量，继续努力。生预设2：当我不如别人的时候，我不会灰心，而是向别人学习，汲取他们的优点，让自己进步。生预设3：我会多和优秀的人交朋友，从他们身上汲取正能量，让自己变得更优秀。师：（赞许地）同学们说得都很好！希望同学们在今后的学习和生活中，都能做一个善于”从别人身上汲取力量”的人，不断进步，不断成长！（四）布置作业完成小练笔：运用学到的方法，写一件你克服困难完成的事，把事情写清楚，写出心理变化，不少于300字。背诵课文第2自然段，积累精练传神的语言。搜集有关”互相鼓励、共同进步”的名言警句或感人故事，准备下节课的分享交流。【设计意图】通过回顾全文、拓展阅读、联系生活三个环节，帮助学生深化对”从别人身上汲取力量”主题的理解，实现从文本到生活的迁移。引入传统文化中的格言警句，增强文化自信。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，体现个性化教学理念。【板书设计】爬天都峰

黄亦波

爬山前：高——在云彩上面哩

陡——笔陡、从天上挂下来

心理：惊讶→怀疑→畏惧→犹豫

爬山中：对话——互相鼓励

动作——奋力、攀、手脚并用

比喻——像小猴子一样

心理：坚定→努力→坚持

爬上峰顶后：互相道谢——双向汲取

爸爸的话——从别人身上汲取力量

写法：按顺序写写看到的、想到的、听到的、做到的

写出心理变化写好人物对话第五单元习作生活万花筒一、教学分析（一）教材分析《习作：生活万花筒》是统编版四年级语文上册第五单元的习作教学内容。本单元的语文要素