2026秋新教材统编版四年级上册语文第一单元教案（1-3课｜口语交际｜习作｜语文园地）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第一单元教案（1-3课｜口语交际｜习作｜语文园地）1观潮教案一、教学内容分析（一）教材地位与作用《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，学习作者观察景物的方法，培养热爱自然、热爱生活的情感。《观潮》作为本单元的第一篇课文，是一篇典型的写景散文。文章记叙了作者农历八月十八在海宁市盐官镇观赏钱塘江大潮的经过，按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，生动描绘了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，展现了钱塘江大潮的奇特、雄伟与壮观。文章语言优美，描写生动，运用了大量比喻、夸张等修辞手法，是学生学习和掌握”按一定顺序写景物”方法的典范文本。通过本课的学习，学生能够感受钱塘江大潮的壮观景象，学习作者有顺序、抓特点的观察方法，为后续学习《走月亮》等课文及习作练习奠定坚实基础。（二）文本解读1.内容层面课文以”观潮”为题，完整记叙了观赏钱塘江大潮的全过程。文章开篇以”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”总起全文，点明大潮的地位。随后按照时间顺序，依次描写了潮来前江面平静、人们翘首以盼的情景，潮来时由远及近、奔腾咆哮的壮观场面，以及潮头过后余波奔涌、江水渐涨的景象。文章结尾以”霎时，潮头奔腾西去”收束，余韵悠长。2.语言层面本文语言优美生动，兼具形象性与气势感。作者运用了大量比喻、夸张等修辞手法，如”只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等，使描写栩栩如生。同时，作者善用四字词语，如”人山人海”“昂首东望”“闷雷滚动”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“风号浪吼”等，使语言富有节奏感和概括力。文中还恰当运用了拟人手法，如”浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，赋予浪潮以人的气势和力量。3.结构层面文章采用”总—分”的结构方式。第1自然段总写钱塘江大潮是”天下奇观”；第2自然段写潮来前的景象；第3至4自然段写潮来时的壮观场面；第5自然段写潮头过后的情景。这种按照时间顺序展开的结构清晰明了，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着作者对钱塘江大潮的赞叹之情，以及对大自然神奇伟力的敬畏之感。通过学习本文，学生能够感受到祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和写景状物的基础，在三年级学过《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文，对写景文章的基本特点有初步了解。但学生在以下方面仍需加强：观察顺序的把握：学生能够感知景物特点，但对作者观察顺序的梳理和表达效果的深入理解还不够，需要引导他们发现”由远及近”的观察方法。修辞手法的品味：学生能够识别比喻等修辞手法，但对修辞手法的表达效果和语言妙处的深入品味还不够，需要引导他们联系语境进行体会。气势美的感受：钱塘江大潮的壮观气势需要学生通过语言文字进行想象和感受，部分学生缺乏直观体验，需要通过多种手段帮助他们建立感性认识。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》钱塘江大潮实景图片及视频资料钱塘江大潮形成原理科普资料历代文人描写钱塘江大潮的诗文资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”潮来前”部分，感受观潮人群的热切期盼。第二课时：精读”潮来时”“潮头过后”部分，深入体会大潮的壮观气势，品味语言，领悟写法，总结提升，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解钱塘江大潮的自然奇观，感受祖国山河的壮美，增强对祖国大好河山的热爱之情和民族自豪感。通过品读文本，体会”天下奇观”的文化内涵，了解历代文人描写钱塘江大潮的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。积累文中描写大潮的优美词句，丰富语言储备，感受汉语言文字的博大精深。（二）语言运用认识”盐、屹、昂、顿”等生字，会写”潮、据、堤、阔”等生字，正确读写”观潮、据说、大堤、宽阔”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3至4自然段。学习作者按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法，体会”由远及近”的观察顺序。品味文中生动形象的语言，学习运用比喻、夸张等修辞手法描写景物，学习用声音、形态等多角度描写事物。（三）思维能力能借助关键词句，理清作者的观察顺序，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析大潮”奇特、雄伟、壮观”的特点，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和生活实际，对”天下奇观”进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。（四）审美创造感受钱塘江大潮的壮观气势和自然之美，培养审美感知能力。品味文章语言的优美生动，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。学习运用所学方法，尝试描写一处自己观察过的自然景物，培养审美表现和创造能力。通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点理清作者的观察顺序，学习按”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法。抓住重点词句，感受钱塘江大潮的壮观气势，体会作者的赞叹之情。品味文章优美生动的语言，学习运用比喻、夸张等修辞手法描写景物。（二）教学难点深入理解”由远及近”的观察方法，并能在习作中灵活运用。体会作者从声音、形态、颜色等多角度描写大潮的方法，感受语言文字的精妙。将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到言之有序、言之有物、言之有情。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发期待——“天下奇观，震撼登场”】【创设情境】教师播放一段钱塘江大潮的实景视频（配以雄壮的音乐），视频展示大潮由远及近、奔腾咆哮的壮观场面：远处一条白线横贯江面，逐渐拉长变粗，形成两丈多高的水墙，浪潮如千万匹白色战马齐头并进，声音如山崩地裂，气势如万马奔腾。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的震撼画面，是什么？生：钱塘江大潮！师：对，这就是被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮！每年农历八月十八，钱塘江畔人山人海，人们从四面八方赶来，只为亲眼目睹这一自然奇观。今天，让我们跟随作者的脚步，一起走进海宁盐官镇，去观赏这惊心动魄的一幕。（板书课题：观潮）师：谁来读一读课题？生：观潮。师：读得很好！“观”是什么意思？生：“观”就是”看”的意思。师：对！“观潮”就是看潮、观赏潮水的意思。那么，作者观赏到了怎样的潮水？让我们走进课文，一起去发现。【设计意图】本环节通过震撼的钱塘江大潮实景视频创设直观情境，以强烈的视听冲击激发学生的学习兴趣和探究欲望。“天下奇观”的定位，让学生对钱塘江大潮的价值有初步认知。同时，雄壮的音乐和壮观的画面营造了浓厚的氛围，为文本学习做好情感铺垫。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取观潮门票”】【创设情境】师：要想进入观潮胜地，我们需要先领取”观潮门票”。请同学们完成”识字闯关”，获取门票吧！【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余）生：（领读生字）师：“屹”是什么意思？（预设：山峰高耸的样子）“屹立”就是——（预设：像山峰一样高耸而稳固地立着）。“昂”在”昂首东望”中是什么意思？（预设：仰、抬）谁能做一做”昂首”的动作？（生做”昂首”动作）师：学得真像！“昂首东望”就是——（预设：抬起头向东边望）。“鼎”在”人声鼎沸”中是什么意思？（预设：古代煮食器）“人声鼎沸”形容什么？（预设：人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样）。师：“贯”在”横贯江面”中是什么意思？（预设：穿、通）“横贯”就是——（预设：横着穿过去）。“霎”在”霎时”中是什么意思？（预设：极短的时间）你还能说几个表示时间短的词语吗？生：瞬间、刹那、顷刻、转眼间。师：说得好！哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余）生：“潮”字是三点水旁，右边是”朝”，不要写成”潮”。生：“罩”字是四字头，下面是”卓”和”干”，不要写成”罩”。生：“滚”字是三点水旁，右边是”衮”，不要写成”滚”。生：“霎”字是雨字头，下面是”妾”，不要写成”霎”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有许多描写大潮的四字词语，你能找到并读给大家听吗？生：人山人海、昂首东望、闷雷滚动、人声鼎沸、风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼。师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”人山人海”就是人很多，像山和海一样。生：我知道”山崩地裂”就是山崩塌了，地裂开了，形容声音很大。生：我不太明白”风号浪吼”是什么意思。师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？生：我查字典了，“风号浪吼”形容风浪很大，风声像号叫，浪声像怒吼。师：理解得很准确！这些四字词语生动地描绘了观潮的场景和大潮的气势，我们要好好积累。【设计意图】本环节将生字词学习融入”领取观潮门票”的情境中，既落实了识字写字的教学目标，又保持了学生的学习热情。通过”小老师领读”“做动作理解”“查字典理解”等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。同时，对四字词语的积累，为后续品味语言、感受气势打下基础。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制观潮路线图”】【创设情境】师：恭喜大家成功获取”观潮门票”！现在，让我们打开”观潮路线图”，理清作者的观察顺序。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序描写观潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文是按照怎样的顺序写的？生：课文是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序写的。师：找得真准！这种按照时间顺序描写景物的方法，叫——（板书：按时间顺序写）让我们把这三个阶段标注在”观潮路线图”上。（师生共同在黑板上绘制观潮路线图）观潮路线图：

潮来前（第2自然段）——江面平静，人群期盼

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潮来时（第3-4自然段）——由远及近，奔腾咆哮

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潮头过后（第5自然段）——余波奔涌，江水渐涨师：从这个路线图中，你发现作者的观察有什么特点？生：作者是按照时间顺序，一步一步观察的。生：作者观察得很仔细，从潮来前到潮来时再到潮头过后，都写到了。师：说得好！特别是”潮来时”，作者的观察顺序有什么特点？生：作者是从远到近观察的。师：说得太好了！“由远及近”是观察景物的重要方法。（板书：由远及近）让我们看看作者是怎样”由远及近”描写大潮的。【设计意图】本环节通过”绘制观潮路线图”的活动，引导学生提取关键信息，理清观察顺序，理解”按时间顺序写”和”由远及近”的观察方法。路线图的运用使抽象的写作顺序变得可视化，符合四年级学生的认知特点，为后续细读文本奠定基础。【第四环节：精读”潮来前”，感受期盼——“江畔静候，翘首以盼”】【创设情境】师：观潮路线图已经绘制完成，现在让我们第一站来到”潮来前”的江畔。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第2自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？（教师配乐朗读第2自然段）师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？生：我仿佛看到了宽阔的钱塘江，江面很平静，薄雾笼罩着江面。生：我仿佛看到了堤岸上站满了人，大家都在向东边望，很期待。【教师引导】师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第2自然段，思考：潮来前，江面是怎样的？人们是怎样的？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到的句子是”宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”师：这句话中，哪些词语写出了江面的特点？生：“宽阔”“横卧”“平静”“蒙蒙的薄雾”。师：“横卧”是什么意思？用在这里有什么好处？生：“横卧”就是横着躺卧。用在这里，把钱塘江比作人躺着，很形象。师：说得好！“横卧”运用了拟人的手法，写出了钱塘江的宽阔和安详。让我们读出这种平静。（生朗读，读出平静）师：潮来前，人们是怎样的？生：“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”师：“人山人海”说明了什么？生：说明观潮的人非常多。师：“昂首东望”“等着，盼着”又说明了什么？生：说明人们很期待，很急切地想看到大潮。师：说得好！让我们做一做”昂首东望”的动作。（生做动作：抬起头，向东边望去）师：从这个动作中，你感受到了什么？生：我感受到人们的期待和急切。生：我感受到人们对大潮的向往。师：说得好！“等着，盼着”这两个词有什么特点？生：它们是叠词，读起来很有节奏感。生：它们写出了人们等待的时间很长，心情很迫切。师：说得太好了！潮来前的平静，与后面的壮观形成了什么？生：形成了对比。师：对！这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）潮来前的平静，为后面的壮观做了铺垫，让我们更加期待大潮的到来。让我们读出这种期盼。（生有感情朗读第2自然段）【设计意图】本环节是文本细读的起步阶段，以”江畔静候”为情境，引导学生抓住关键词句，从江面和人群两个角度品味潮来前的景象。通过”横卧”的拟人赏析、“等着，盼着”的叠词品味、“昂首东望”的动作体验，让学生深入文本，感受语言之美。铺垫写法的点拨，为学生理解后文做铺垫。【第五环节：课堂小结，布置作业——“静候潮来，期待壮观”】师：今天，我们成功获取了”观潮门票”，绘制了”观潮路线图”，还在江畔静候，感受了人们的翘首以盼。大潮即将来临，下节课我们将亲眼目睹那惊心动魄的壮观场面。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的四字词语。熟读课文，背诵第2自然段。预习课文第3至5自然段，思考：大潮来时是怎样的壮观景象？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵第2自然段的要求，旨在让学生积累优美语言，培养语感。预习任务引导学生关注”潮来时”的内容，实现学习的连贯性。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返江畔，等待潮来”】【创设情境】师：上节课，我们获取了”观潮门票”，绘制了”观潮路线图”，还在江畔感受了人们的翘首以盼。今天，让我们重返江畔！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？潮来前的景象是怎样的？生：上节课我们学了第1至2自然段，潮来前江面很平静，人们在海塘大堤上昂首东望，等着盼着。师：大家的记忆力真好！潮来前的平静，让我们更加期待大潮的到来。现在，让我们把目光投向东方，去迎接那惊心动魄的一刻！【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。以”重返江畔”的情境设计，使两课时自然衔接，保持教学的连贯性，同时激发学生期待大潮的兴奋心情。【第二环节：精读”潮来时”，感受壮观——“万马奔腾，惊天动地”】【创设情境】师：远处传来了隆隆的响声，大潮来了！请同学们闭上眼睛，听老师朗读第3至4自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？（教师配乐朗读第3至4自然段，音乐由舒缓渐转激昂）师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？生：我仿佛看到了一条白线从远处移来，越来越近，变成了一堵两丈多高的水墙，浪潮像千万匹白色战马奔腾而来。生：我仿佛听到了隆隆的响声，像闷雷滚动，又像山崩地裂，震得大地都在颤动。【教师引导】师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第3自然段，思考：大潮是怎样”由远及近”的？作者从哪些方面描写了大潮？画出相关的词句，在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。师：这是从哪个方面描写大潮的？生：从声音方面。师：说得好！大潮还在远处，作者先听到了什么？生：隆隆的响声，好像闷雷滚动。师：“闷雷滚动”是怎样的声音？生：就是低沉的雷声，轰隆隆的，从远处传来。师：说得好！这种声音让你有什么感觉？生：让我感觉大潮很壮观，很有气势。生：让我感觉大潮正在逼近，很紧张。师：说得好！让我们读出这种由远及近的感觉。（生朗读，声音由轻到重）师：大潮再近一些，作者又看到了什么？生：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”。师：这是从哪个方面描写大潮的？生：从形态和颜色方面。师：说得好！“一条白线”写出了大潮的什么特点？生：写出了大潮在远处看起来很细很长。生：写出了大潮的颜色是白色的。师：说得好！为什么大潮看起来像”一条白线”？生：因为大潮还在远处，看起来很小。生：因为大潮横贯江面，像一条线一样。师：说得太好了！让我们读出这种远景。（生朗读）师：大潮再近一些呢？生：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”师：这句话中，哪些词语写出了大潮的变化？生：“移来”“拉长”“变粗”“横贯”。师：这些词语有什么特点？生：它们都是动词，写出了大潮的动态变化。生：它们写出了大潮越来越近，越来越大。师：说得太好了！从”一条白线”到”横贯江面”，大潮发生了什么变化？生：从细变粗，从短变长，从小变大。师：说得好！这就是”由远及近”的观察效果。让我们读出这种变化。（生朗读，强调”拉长”“变粗”“横贯”）师：大潮更近了呢？生：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”师：这句话用了什么修辞手法？生：比喻。把白浪比作”水墙”。师：说得好！“水墙”写出了大潮的什么特点？生：写出了大潮很高，像墙一样。生：写出了大潮很厚实，很坚固。师：说得好！“两丈多高”有多高？一丈大约3.3米，两丈多高就是——生：大约7米高！师：7米多高！相当于两层楼那么高！让我们读出这种高度。（生朗读，强调”两丈多高”）师：大潮到了眼前呢？生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”师：这句话中，作者从哪些方面描写了大潮？生：从形态和声音两个方面。师：说得好！形态上用了什么修辞手法？生：比喻。把浪潮比作”千万匹白色战马齐头并进”。师：说得好！“千万匹白色战马齐头并进”写出了什么？生：写出了浪潮很多，很壮观。生：写出了浪潮奔腾的速度很快，很有气势。师：说得太好了！让我们做一做”齐头并进”的动作。（生做动作：双手向前，做出奔腾的姿态）师：从这个动作中，你感受到了什么？生：我感受到了浪潮的磅礴气势。生：我感受到了大潮不可阻挡的力量。师：说得好！声音上呢？生：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”师：“山崩地裂”是怎样的声音？生：就是山崩塌了，地裂开了，形容声音巨大。师：说得好！“好像大地都被震得颤动起来”用了什么修辞手法？生：夸张。师：说得好！夸张有什么表达效果？生：能让我们感受到声音的巨大，仿佛身临其境。生：能让我们感受到大潮的震撼力。师：说得太好了！让我们读出这种震撼。（生朗读，声音洪亮，充满气势）师：同学们，第3自然段中，作者按照”由远及近”的顺序，从声音、形态、颜色等方面描写了大潮。让我们把这个过程梳理一下。（出示表格，师生共同完成）观察距离声音形态/颜色修辞手法远处隆隆的响声，闷雷滚动—比喻再近些响声越来越大一条白线比喻越来越近—拉长，变粗，横贯江面—再近些—白浪翻滚，两丈多高的水墙比喻眼前山崩地裂，大地颤动千万匹白色战马齐头并进比喻、夸张师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现作者观察得很仔细，从远到近，一步一步写。生：我发现作者用了好多比喻，把大潮写得很生动。生：我发现作者从声音和形态两个方面写，让我们如临其境。师：说得太好了！这就是”由远及近”“多角度描写”的写作方法。（板书：由远及近、多角度描写）让我们带着这种感受，有感情地朗读第3自然段。（生配乐朗读第3自然段）师：第4自然段又写了什么？生：写了大潮更近时的情景。师：让我们读一读。（生朗读第4自然段）师：这一段与第3自然段有什么不同？生：第3自然段写大潮逼近的过程，第4自然段写大潮已经来到眼前。师：说得好！第4自然段中，哪个句子让你印象最深刻？生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”师：这句话与第3自然段的哪句话相似？生：与”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”相似，都是写大潮的形态。师：说得好！但这句话更加具体、更加壮观。从”水墙”到”千万匹白色战马”，大潮的气势有什么变化？生：更加壮观，更加震撼。师：说得好！让我们读出这种递进的气势。（生朗读，气势更加强烈）【设计意图】本环节是文本细读的核心环节，以”万马奔腾”为情境，引导学生通过”由远及近”的观察顺序，从声音、形态、颜色等多角度品味大潮的壮观。通过表格梳理、动作体验、换字比较等方式，让学生深入体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果。配乐朗读则让学生在视听享受中感受大潮的磅礴气势。【第三环节：精读”潮头过后”，体会余韵——“潮退人散，余波荡漾”】【创设情境】师：大潮奔腾而去了，但江面并未立刻恢复平静。让我们把目光投向潮头过后的江面，去体会那余韵悠长的景象。【教师引导】师：请同学们默读第5自然段，思考：潮头过后，江面是怎样的？与潮来前有什么不同？画出相关的句子，体会作者的情感。（学生默读批注，教师巡视）师：谁愿意分享你的发现？生：我找到”霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”师：“霎时”是什么意思？生：就是极短的时间，一瞬间。师：说得好！“霎时”写出了什么？生：写出了潮头退去得很快。生：写出了大潮来去匆匆，但很壮观。师：说得好！“余波还在漫天卷地般涌来”写出了什么？生：写出了大潮虽然过去了，但余波依然很汹涌。生：写出了大潮的影响还在持续。师：说得好！“漫天卷地”是怎样的景象？生：就是到处都是，铺天盖地。师：说得好！让我们读出这种余波的汹涌。（生朗读）师：过了好久，江面又怎样了？生：“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”师：“过了好久”说明了什么？生：说明大潮的影响持续了很久。生：说明大潮的威力很大。师：说得好！“江水已经涨了两丈来高了”又说明了什么？生：说明大潮带来了大量的水。生：说明大潮的威力巨大，让江水涨了很多。师：说得太好了！潮头过后的景象，与潮来前形成了什么？生：形成了对比。师：对！潮来前”江面很平静”，潮头过后”过了好久，钱塘江才恢复了平静”。这种对比有什么作用？生：说明大潮的破坏力很大，让江面久久不能平静。生：说明大潮虽然过去了，但它的影响还在。师：说得好！让我们带着这种余韵，有感情地朗读第5自然段。（生有感情朗读第5自然段）【设计意图】本环节以”潮退人散”为情境，引导学生品味潮头过后的景象。对”霎时”“漫天卷地”“过了好久”等词语的品味，让学生体会大潮余波的汹涌和影响的深远。与潮来前的对比，让学生感受大潮的威力，进一步理解”天下奇观”的含义。【第四环节：总结全文，领悟写法——“回望奇观，揭秘写法”】【创设情境】师：大潮已经远去，但那份震撼却留在心中。让我们回望这”天下奇观”，揭秘作者的写作方法。【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把大潮写得如此壮观的？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：作者是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序写的。师：这是从结构角度说的。还有呢？生：作者用了”由远及近”的观察方法。师：说得好！还有呢？生：作者从声音、形态、颜色等多个角度描写大潮。师：说得好！还有呢？生：作者用了比喻、夸张等修辞手法。师：说得太好了！让我们总结一下作者的写作秘诀。（出示表格，师生共同完成）写作方法具体体现表达效果按时间顺序潮来前—潮来时—潮头过后条理清晰，层次分明由远及近远处→再近些→越来越近→眼前循序渐进，身临其境多角度描写声音、形态、颜色全面立体，如临其境修辞手法比喻、夸张、拟人生动形象，气势恢宏对比铺垫潮来前的平静与潮来时的壮观突出主题，强化感受师：从这个表格中，你学到了什么？生：我学到了写景要按顺序写，不能乱。生：我学到了要从多个角度观察景物。生：我学到了要用修辞手法让文章更生动。师：说得太好了！让我们带着这些收获，完整地、有感情地朗读全文。（全班配乐齐读全文）【设计意图】本环节通过表格梳理，引导学生系统回顾全文内容，总结写作方法。将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写景文章的写作图式。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感，实现工具性与人文性的统一。【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“学以致用，我当小作家”】【创设情境】师：同学们，钱塘江大潮让我们震撼，作者的写法让我们叹服。现在，让我们学以致用，做一回小作家，写一写你观察过的一处自然景物吧！【教师引导】师：在我们的生活中，一定也有让你印象深刻的自然景象，比如雷雨、日出、日落、彩虹等。请你选择一处，运用本课学到的”按顺序”“由远及近”“多角度描写”“用修辞手法”等方法，写一个片段。（出示写作支架）我选择描写______。我的观察顺序是：______→______→______。我要描写的角度有：______、______、______。我要用的修辞手法有：______、______。（学生独立写作，教师巡视指导）师：谁来分享你的作品？生：我选择描写雷雨。>天空突然暗了下来，远处传来隆隆的雷声，好像战鼓擂响。（声音）一道闪电划破天空，像一把利剑劈开了乌云。（形态、比喻）雷声越来越近，越来越响，震得窗户都在颤动。（声音、夸张）豆大的雨点砸下来，密密麻麻，像无数条鞭子抽打着大地。（形态、比喻）不一会儿，地上就汇成了一条条小溪。师：这位同学写得好不好？好在哪里？生：他按照”雨前—雨中”的顺序写，条理很清楚。生：他从声音和形态两个方面写，很全面。生：他用了比喻和夸张，很生动。师：说得太好了！如果能加上雨后的景象，就更完整了。生：我选择描写日出。>天边出现了一抹鱼肚白，渐渐地，变成了淡红色。（颜色）远处的云层镶上了金边，像一幅美丽的油画。（形态、比喻）太阳慢慢地探出头来，红彤彤的，像一个害羞的小姑娘。（形态、比喻、拟人）突然，太阳一跃而出，金光万丈，照亮了整个世界。（形态、夸张）那光芒温暖而明亮，让人心旷神怡。师：这位同学写得好不好？好在哪里？生：她按照”日出前—日出时”的顺序写，很清楚。生：她从颜色和形态两个方面写，很细腻。生：她用了比喻和拟人，很形象。师：说得太好了！两位同学都运用了本课学到的方法，写得很有进步！师：同学们，写景并不难，只要我们像作者一样，用心观察，按顺序写，抓特点写，多角度写，运用修辞手法，就能写出优美的文章。课后，请大家把片段修改完善，写成一篇完整的写景文章。【设计意图】本环节是”学以致用”的关键环节，通过提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将阅读中学到的”按顺序”“由远及近”“多角度描写”“用修辞手法”等方法迁移到写作中。学生的展示和师生的点评，体现了”教—学—评”的一致性，促进学生语言运用能力的提升。【第六环节：文化拓展，升华情感——“天下奇观，民族骄傲”】【创设情境】师：钱塘江大潮是自然的杰作，也是中华民族的骄傲。历代文人墨客都曾为它留下动人的诗篇。让我们走进文化的长河，感受这份骄傲。【教师引导】师：（出示苏轼《八月十五日看潮五绝》）万人鼓噪慑吴侬，犹似浮江老阿童。欲识潮头高几许？越山浑在浪花中。师：这是宋代大文豪苏轼描写钱塘江大潮的诗。谁来读一读？（生朗读）师：这首诗写出了大潮的什么特点？生：写出了大潮很高，把山都淹没在浪花中了。生：写出了观潮的人很多，声音很大。师：说得好！还有呢？（出示范仲淹《和运使舍人观潮》）海面雷霆聚，江心瀑布横。师：这句诗写出了大潮的什么？生：写出了大潮的声音像雷霆一样响亮。生：写出了大潮的形态像瀑布一样横贯江面。师：说得太好了！历代文人墨客用诗词赞美大潮，正是因为它的壮观和神奇。钱塘江大潮为什么如此壮观？（出示科普资料）钱塘江大潮的形成，与杭州湾的特殊地形有关。杭州湾外宽内窄，呈喇叭形，东面的湾口宽达100公里，而西面的海宁市盐官镇附近，却只有3公里宽。当大量潮水涌入狭窄的河道时，水位迅速升高，形成汹涌澎湃的大潮。每年农历八月十八，太阳、月亮、地球几乎在一条直线上，引潮力最大，所以潮水最为壮观。师：听了这段介绍，你有什么感受？生：我觉得大自然很神奇，能形成这么壮观的景象。生：我觉得我们祖国的地方很特殊，能孕育这样的奇观。师：说得好！钱塘江大潮是”天下奇观”，更是我们中华民族的骄傲。作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待这份自然遗产？生：我们要保护好自然环境，让大潮永远壮观。生：我们要传承文化，把大潮的故事讲给更多人听。生：我们要热爱祖国，为祖国的壮丽山河感到自豪。师：说得太好了！让我们铭记这份骄傲，热爱祖国的大好河山！师：最后，让我们再次走进钱塘江大潮，用诵读表达对这份”天下奇观”的赞美，对祖国山河的热爱！【设计意图】本环节将语文学习与文化传承、科学普及相结合，通过补充历代描写大潮的诗词和科普资料，让学生感受中华文化的博大精深和自然科学的神奇魅力。联系实际的讨论，激发学生保护自然、热爱祖国的情感。配乐齐读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。2繁星一、教学内容分析（一）教材地位与价值《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，作者巴金。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。从人文内涵来看，本文通过作者在不同时期、不同地点观看繁星的经历，展现了从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感升华，表达了对大自然的热爱、对母亲的思念和对美好生活的向往。文章情感真挚，意境优美，是培养学生审美情趣和想象能力的优质文本。（二）文本结构分析全文按照时间顺序，以”繁星”为线索，可分为三个部分：第一部分（第1自然段）：从前在家乡庭院观星。描写七八月夜晚在庭院纳凉时观看”密密麻麻”繁星的情景，感受是”仿佛回到了母亲的怀里似的”，突出星空的温馨与亲切。第二部分（第2自然段）：三年前在南京观星。描写住所后门菜园上空”星群密布”的蓝天，感受是”光明无处不在”，星星”就是我的朋友”，突出星空的明亮与友好。第三部分（第3自然段）：如今在海上观星。描写躺在舱面上仰望”半明半昧”的繁星，感受是”睡在母亲的怀里”，突出星空的梦幻与宁静。三个部分时间不同、地点不同、感受不同，但”爱星天”的情感主线贯穿始终，形成了”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。（三）语言特色分析一是语言质朴自然，情感真挚深沉。全文没有华丽的辞藻，却字字含情。“我爱月夜，但我也爱星天”开门见山，直抒胸臆；“忘记一切”“微笑”“沉睡”等词语，将观星的愉悦与宁静表现得淋漓尽致。二是比喻拟人精妙生动，想象丰富奇特。“仿佛回到了母亲的怀里似的”以母亲喻星空，温馨亲切；“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”以朋友喻星星，平等友好；“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”以萤火虫喻星光，梦幻迷离；“仿佛看见它们在对我霎眼，仿佛听见它们在小声说话”赋予星星以人的情态，活泼可爱。三是排比句式节奏鲜明，意境层层递进。“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”三个”是……的”构成排比，从触觉、听觉、幻觉三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。四是首尾呼应，结构圆融。开头”仿佛回到了母亲的怀里”与结尾”睡在母亲的怀里”遥相呼应，形成情感闭环，体现了散文”形散神不散”的特点。（四）学情分析四年级学生已具备一定的想象能力和阅读能力。通过本单元前三篇课文的学习，学生已经掌握了”边读边想象画面”的基本方法，能够借助关键词句和课文插图想象画面。但本文是略读课文，要求学生自主运用方法，对学生的独立阅读能力提出了更高要求。从生活经验来看，学生大多有过观察星空的经历，对星星有直观的感性认识，但可能缺乏细致的观察和深入的想象。城市学生由于光污染，观察星空的机会较少，需要借助图片、视频等辅助手段。从学习难点来看，本文虽然语言质朴，但蕴含的情感较为含蓄，特别是”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，需要教师引导才能深入理解。此外，“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的准确理解，也是学生可能遇到的障碍。二、课时安排本课安排一课时完成教学。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解巴金的生平及创作成就，感受文学大师对大自然的热爱和对母亲的深情，激发阅读经典作品的兴趣。感受中华民族”天人合一”的传统文化精神，体会人与自然和谐相处的美好境界，增强文化认同感。通过学习课文，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感，树立积极向上的生活态度。（二）语言运用认识”昧、坠”等生字，读准字音，理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”等词语的意思，积累描写繁星的优美语句。有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受不同场景下繁星的特点。学习作者按时间顺序组织材料、运用比喻拟人等修辞手法写景抒情的方法，体会”情景交融”的写作技巧。能结合自己的生活经验，描述自己看过的繁星，并说出当时的感受。（三）思维能力通过梳理作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析作者从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感变化，培养分析比较与归纳概括能力。通过探究”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，培养联想想象与深度理解能力。通过比较三次观星的不同特点，培养观察能力与批判性思维能力。（四）审美创造感受文章质朴自然、意境优美的语言美，体会散文”形散神不散”的独特魅力。通过品读”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等描写繁星的语句，想象繁星满天的画面，感受自然之美，获得丰富的审美体验。通过”我的星空”创意表达活动，运用语言文字和绘画等形式表达对星空的独特感受，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。能根据课文的描述想象繁星满天的画面，有感情地朗读课文，读出作者对繁星的喜爱之情。学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写繁星的方法，积累优美语句。教学难点深入理解”仿佛回到了母亲的怀里”“睡在母亲的怀里”等语句的深层含义，体会作者对母亲的思念和对温暖的渴望。体会作者三次观星感受的不同之处，理解”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。将”边读边想象画面”的方法迁移运用，结合自己的生活经验描述看过的繁星。五、教学过程【一】仰望星空的诗人——情境导入新课创设情境：教师播放一段宁静悠扬的钢琴曲《星空》，屏幕上缓缓展示一组星空图片：家乡庭院中繁星点点的夏夜、南京菜园上空星群密布的蓝天、海面上半明半昧的星光……画面最后定格在一幅水墨画上：一个孩子躺在庭院中，仰望着满天繁星，嘴角带着微笑。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是星空！好美啊！生2：星星好多啊，密密麻麻的！生3：那个孩子在看星星，好像很开心的样子。教师继续引导：“同学们，你们看过星空吗？是在什么时候？什么地方？”预设学生回答：生1：我在乡下奶奶家看过，夏天的晚上，星星特别多，特别亮。生2：我在城市里看过，但星星很少，因为灯光太亮了。生3：我在山上露营时看过，星星好像就在头顶，伸手就能摸到。教师回应：“同学们都有过看星星的经历，每一次看星星，心情可能都不一样。有一位作家爷爷，他一生看过无数次星星，每一次都有独特的感受。他把这些感受写成了一篇美丽的散文，题目就叫——《繁星》。这位作家爷爷，就是巴金。”（板书课题：繁星）教师补充介绍作者：“巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，是我国现代著名的文学家、出版家、翻译家。他被誉为’五四’新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师。他的代表作有《家》《春》《秋》《寒夜》等。这篇《繁星》选自他的《海行杂记》，写于1927年，当时他正乘船赴法国留学，在海上漂泊的日子里，繁星陪伴着他，给了他温暖和力量。”教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：作者在哪里看过繁星？生2：作者看繁星时有什么感受？生3：繁星是什么样子的？作者是怎么描写的？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进巴金爷爷的星空世界。”设计意图：以”仰望星空的诗人”为主题导入，通过星空图片和音乐营造宁静优美的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。让学生分享自己看星星的经历，建立文本与生活的联结。补充巴金简介和写作背景，为理解文本情感和主题奠定基础。【二】走进三幅星空画卷——初读课文与整体感知1.自由朗读，读准字音教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。同时，请同学们思考：课文写了作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？学生自由朗读，思考概括。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：昧（mèi）、坠（zhuì）（2）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’半明半昧’的意思？”预设学生回答：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，形容星光闪烁不定的样子。”教师追问：“那’摇摇欲坠’呢？”预设学生回答：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃，好像马上就要掉下来一样。”教师引导：“请同学们注意’昧’字的写法：左边是’日’，右边是’未’，不要写成’味’。‘坠’字上面是’队’，下面是’土’，表示从高处落下来。”（教师范写，学生书空，练写两个）3.默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出表示地点的词语，说说课文写了作者几次看繁星。”学生默读圈画。预设学生回答：生1：表示时间的词语有”从前”“三年前”“如今”，表示地点的词语有”家乡”“南京”“海上”。课文写了作者三次看繁星。生2：第一次是”从前”在”家乡”，第二次是”三年前”在”南京”，第三次是”如今”在”海上”。教师引导：“同学们找得很准确！课文按照时间顺序，写了作者三次看繁星的经历。我们可以用表格来梳理：”次数时间地点繁星的样子作者的感受第一次从前家乡庭院密密麻麻仿佛回到母亲的怀里第二次三年前南京菜园星群密布光明无处不在，像朋友第三次如今海上舱面半明半昧睡在母亲的怀里设计意图：本环节以”走进三幅星空画卷”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读圈画等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清文章脉络。用表格梳理三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，既直观清晰，又为后续的精读品味奠定基础。【三】庭院里的母亲——品读”从前在家乡”（第1自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第1自然段，闭上眼睛，想象你正坐在家乡的庭院里，七八月的夜晚，凉风习习……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了天上密密麻麻的繁星，像无数颗珍珠撒在黑色的丝绒上。生2：我听到了蝉鸣声和蛙叫声，还有奶奶摇着蒲扇的声音。生3：我感受到了夏夜的凉爽，还有奶奶身上的味道，很温馨，很安心。教师追问：“’密密麻麻’是什么意思？从这个词语中你感受到了什么？”预设学生回答：“’密密麻麻’就是又多又密，挨挨挤挤的样子。我感受到星星特别多，数也数不清，整个天空都被星星填满了。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这个感受让你想到了什么。”预设学生回答：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”教师追问：“‘仿佛回到了母亲的怀里’，这是一个怎样的感受？”预设学生回答：生1：很温暖，很安全，像被妈妈抱着一样。生2：很放松，很舒适，什么烦恼都没有了。生3：很亲切，很依恋，让人想一直待在那里。教师引导：“请同学们在’仿佛回到了母亲的怀里似的’这句话旁边，写下自己的感受。”学生批注交流：生1：我批注：星空像母亲一样温柔，给人温暖和安全感。生2：我批注：作者把星空比作母亲，说明他对母亲很思念，对家乡很怀念。3.品读写法，学习表达教师引导：“这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”预设学生回答：“运用了比喻的修辞手法，把星空比作母亲的怀抱，写出了星空的温馨、亲切和安全感，表达了作者对星空的喜爱和对母亲的思念。”教师小结：“第一次看繁星，作者在家乡庭院的夏夜，仰望密密麻麻的繁星，感受到的是’母亲的怀里’般的温暖与亲切。这是童年最纯真的记忆，是母爱最温馨的回响。”设计意图：本环节以”庭院里的母亲”为主题，引导学生品读第一次观星的场景，通过想象画面、体会感受、学习写法等方式，感受”仿佛回到了母亲的怀里”的温馨意境。重点理解”密密麻麻”的视觉效果和比喻手法的表达效果。【四】菜园上的朋友——品读”三年前在南京”（第2自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第2自然段，想象你正站在南京住所的后门，眼前是一片菜园，抬头是星群密布的蓝天……你看到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了一片静寂的夜，下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天，星星很亮，很清晰。生2：我感受到了宁静和安详，菜园里可能有虫鸣声，很peaceful。生3：我感受到了星星很近，很友好，像朋友一样在和我打招呼。教师追问：“’星群密布’与上文的’密密麻麻’有什么不同？”预设学生回答：“’密密麻麻’强调星星又多又密，’星群密布’强调星星像一群一群的，分布得很广，很有层次感。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与第一次有什么不同。”预设学生回答：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”教师追问：“‘光明无处不在’，这个感受与’母亲的怀里’有什么不同？”预设学生回答：“’母亲的怀里’是温暖、亲切的感觉，’光明无处不在’是明亮、充满希望的感觉。第一次是情感上的依恋，第二次是精神上的鼓舞。”教师继续追问：“‘好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样’，这句话运用了什么修辞手法？写出了什么？”预设学生回答：“运用了拟人的修辞手法，把星星当作朋友，写出了星星的友好、亲切和平等，表达了作者与星星之间的默契和交流。”3.品读写法，学习表达教师引导：“请同学们比较第一次和第二次观星，作者的感受有什么变化？”预设学生回答：“第一次是’回到母亲的怀里’，是被呵护、被温暖的感觉；第二次是’朋友’‘谈话’，是平等交流、互相陪伴的感觉。作者长大了，从依恋母亲到与星星交朋友，情感更加成熟。”教师小结：“第二次看繁星，作者在南京住所的菜园上，仰望星群密布的蓝天，感受到的是’光明无处不在’的希望和’朋友’般的亲切。这是少年时代的成长，是对世界的好奇与探索。”设计意图：本环节以”菜园上的朋友”为主题，引导学生品读第二次观星的场景，通过比较”密密麻麻”与”星群密布”、“母亲的怀里”与”光明无处不在”的不同，体会作者情感的变化和成长。重点理解拟人手法的表达效果和情感递进关系。【五】海上的梦幻——品读”如今在海上”（第3自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第3自然段，这是全文最长、最精彩的一段。请同学们边读边想象：你正躺在海上的舱面上，仰望深蓝色的天空……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们很低，好像要掉下来一样。生2：我看到了无数萤火虫在我的周围飞舞，很梦幻，很美丽。生3：我听到了海浪的声音，还有星星在小声说话的声音，很静寂，很柔和。生4：我感受到了海上的夜是柔和的、静寂的、梦幻的，像在一个童话世界里。教师追问：“’半明半昧’是什么意思？’摇摇欲坠’又是什么意思？这两个词语写出了星星怎样的特点？”预设学生回答：“’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，写出了星光闪烁不定的样子。’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃好像要掉下来，写出了星星很低、很灵动的感觉。这两个词语写出了海上星星的动态美和梦幻感。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与前面两次有什么不同。”预设学生回答：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”教师追问：“‘在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着’，这个’怀抱’与第一次的’母亲的怀里’有什么联系？”预设学生回答：“两个’怀抱’都给人温暖、安全、舒适的感觉。第一次是’仿佛回到了母亲的怀里’，第三次是’睡在母亲的怀里’，从’仿佛’到’真的’，情感更加深沉，更加确定。”教师继续追问：“‘我觉得自己是一个小孩子’，作者此时已经二十多岁了，为什么还觉得自己是’小孩子’？”预设学生回答：“因为在星空的怀抱中，作者感受到了最纯粹的快乐和最深沉的安宁，像回到了童年，回到了生命最初的状态。这说明星空给了他极大的慰藉和力量。”3.品读写法，学习表达教师引导：“请同学们找出这段话中运用修辞手法的句子，说说它们的表达效果。”预设学生回答：生1：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用了比喻，把星星比作萤火虫，写出了星光的闪烁和灵动，很梦幻。生2：“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了拟人，把星星写得像人一样会霎眼、会说话，很活泼，很亲切。生3：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比，从三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。教师引导：“请同学们在’海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的’这句话旁边，写下自己的感受。”学生批注交流：生1：我批注：这三个”是……的”写出了海上之夜的多重美感，让人身临其境。生2：我批注：“柔和”是触觉，“静寂”是听觉，“梦幻”是幻觉，作者从三个感官写夜，很立体。教师小结：“第三次看繁星，作者在海上舱面，仰望半明半昧的星空，感受到的是’睡在母亲的怀里’的梦幻与宁静。这是成年后的回归，是对生命本源的追寻，是漂泊中的慰藉。”设计意图：本环节以”海上的梦幻”为主题，引导学生精读第三次观星的场景，通过想象画面、体会感受、赏析写法等方式，感受海上星空的梦幻之美。重点理解”半明半昧”“摇摇欲坠”的动态美和排比句式的节奏美，体会”睡在母亲的怀里”与开头的呼应关系。【六】星空下的回响——总结全文与情感升华1.比较三次观星，梳理情感教师引导：“请同学们回顾全文，比较作者三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，说说有什么相同和不同。”预设学生回答：生1：相同的是，三次观星作者都很喜爱星空，都很投入，都忘记了烦恼。生2：不同的是，时间从童年到少年再到成年，地点从家乡到南京再到海上，繁星从密密麻麻到星群密布再到半明半昧，感受从温馨到明亮再到梦幻。生3：情感是递进的，从依恋母亲到朋友交流再到回归母亲，越来越深沉。教师引导：“作者的情感为什么是递进的？这与他的生活经历有什么关系？”预设学生回答：“作者第一次在家乡，还是个孩子，依恋母亲；第二次在南京，长大了，有了知识，把星星当朋友；第三次在海上，远赴异国，漂泊异乡，更加思念母亲和家乡，所以’睡在母亲的怀里’更加深沉。”2.探究”母亲的怀里”的深层含义教师引导：“请同学们思考：作者三次观星，两次提到’母亲的怀里’，’母亲’仅仅指作者的妈妈吗？还可以指什么？”预设学生回答：生1：“母亲”不仅指作者的妈妈，还可以指祖国，因为作者在海外，思念祖国就像思念母亲。生2：“母亲”还可以指大自然，星空是大自然的一部分，给人温暖和安慰。生3：“母亲”还可以指生命之源，星空是人类的起源，回到母亲的怀里就是回到生命的源头。教师小结：“同学们理解得很深刻！’母亲的怀里’是一个丰富的意象，它既是具体的母亲，也是抽象的祖国、大自然和生命之源。作者在海外漂泊，仰望星空，感受到的是母亲般的温暖、祖国般的牵挂、大自然般的包容。这就是’繁星’的深层含义——它是母亲，是祖国，是家，是心灵的归宿。”3.联系生活，表达感受教师创设情境：“同学们，巴金爷爷在海上仰望繁星，找到了心灵的归宿。你们有没有在某个时刻，看到某种自然景物，感受到了特别的情感？比如看到月亮想到家乡，看到大海想到远方，看到花朵想到春天……请用’我仿佛……我仿佛……’的句式，写一两句话。”学生创意表达：生1：我站在山顶，望着远处的云海，我仿佛看见它们在向我招手，我仿佛听见它们在轻声呼唤。这时我忘记了一切，在云海中我微笑着，我沉醉着。生2：我坐在窗前，看着窗外的雨丝，我仿佛看见它们在跳舞，我仿佛听见它们在唱歌。这时我忘记了一切，在雨的怀抱中我宁静着，我沉思着。设计意图：本环节以”星空下的回响”为主题，通过比较三次观星、探究”母亲的怀里”的深层含义、联系生活创意表达等方式，总结全文，升华主题。重点引导学生理解”繁星”的多重象征意义，将文本情感内化为自身的审美体验。【七】作业布置基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累描写繁星的优美语句。拓展作业：阅读巴金的《海上日出》或《鸟的天堂》，感受巴金散文的独特魅力。实践作业：观察夜晚的星空（或借助图片、视频），写一篇200字左右的短文，写出繁星的样子和自己的感受，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。六、板书设计繁星

巴金

第一次——从前——家乡庭院——密密麻麻

↓

仿佛回到了母亲的怀里（温馨、依恋）

第二次——三年前——南京菜园——星群密布

↓

光明无处不在像朋友在谈话（明亮、成长）

第三次——如今——海上舱面——半明半昧

↓

睡在母亲的怀里（梦幻、回归）

修辞手法：

比喻：萤火虫、母亲的怀里

拟人：霎眼、小声说话、朋友

排比：柔和的、静寂的、梦幻的

情感主线：爱星天——爱自然——爱母亲——爱祖国

"母亲的怀里"：

具体的母亲→祖国母亲→大自然→生命之源3现代诗二首一、教学内容分析（一）教材地位与价值《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，由《秋晚的江上》和《花牛歌》两首现代诗组成。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。从人文内涵来看，两首诗均寄情于景，通过对自然景物的描绘表达诗人的情感。《秋晚的江上》展现了秋江傍晚的绚丽美景，传递出诗人对自然之美的喜爱与闲适的心境；《花牛歌》描绘了花牛在草地中的悠闲生活，表达了对自由闲适生活的向往。两首诗一静一动，一秋一夏，一江一草，形成了丰富的审美对比。（二）文本结构分析《秋晚的江上》（刘大白）：全诗共两节，按照画面转换的顺序展开。第一节（第1—2行）：描写倦鸟归巢。“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，以”倦鸟驮斜阳”的奇特想象，勾勒出一幅晚归图。“驮”字将鸟与斜阳紧密联系，赋予画面动感与情意。第二节（第3—5行）：描写斜阳映江。“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，以”掉”“妆”等动词，化静为动，将夕阳余晖下的芦苇写得神奇而充满生机。《花牛歌》（徐志摩）：全诗共四节，按照花牛活动的顺序展开，每一节一幅画面。第一节：花牛坐。“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”，写出花牛的憨态可掬。第二节：花牛眠。“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”，以白云的”霸占”衬托花牛的悠闲。第三节：花牛走。“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”，写出花牛的活泼可爱。第四节：花牛做梦。“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，以”偷渡”写出夕阳西下的悄然无声，花牛入梦的恬静美好。（三）语言特色分析《秋晚的江上》：一是意象丰富，画面瑰丽。“归鸟”“斜阳”“芦苇”构成了一幅秋江晚景图，“头白”与”红颜”的色彩对比，使画面充满神奇与生机。二是动词精妙，化静为动。“驮”字赋予鸟儿以人的动作，“掉”字写出斜阳的动态，“妆”字将芦苇拟人化，一系列动词使静态的画面充满动感。三是句式长短不一，节奏鲜明。诗歌句式错落有致，富有音乐美和节奏感。四是想象奇特，情感含蓄。“驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”等想象，既夸张又合理，体现了诗人独特的审美视角。《花牛歌》：一是结构整齐，一韵到底。四节诗结构相同，每节两行，形成回环往复的音乐美。韵脚不断变化，一节一韵，韵随情生。二是动静交替，律动优美。“坐”是动，“眠”是静，“走”是动，“做梦”是静，四幅画面动静交替，展现了花牛悠闲自在的生活状态。三是拟人俏皮，童趣盎然。“白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”，将白云、太阳拟人化，赋予自然景物以人的情态，充满童趣。四是语言质朴，意境悠远。全诗没有华丽的辞藻，却通过简洁的勾勒，展现了花牛自由、俏皮、悠闲的形象，表达了对自然闲适生活的向往。（四）学情分析四年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，在低年级时学习过许多古诗和现代儿童诗，对诗歌的节奏、韵律有初步感知。通过本单元《观潮》《走月亮》的学习，学生已经掌握了”边读边想象画面”的基本方法，能够借助关键词句想象画面。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”驮着斜阳”“白云霸占”等奇特想象有浓厚兴趣，但可能难以理解其深层含义。学生对”剪秋罗”“红颜”等词语较为陌生，需要适当解释。从学习难点来看，现代诗语言凝练、意象跳跃，学生可能难以把握诗歌的整体意境。此外，两首诗风格不同，一首隽永含蓄，一首活泼俏皮，如何引导学生感受不同的诗歌风格，也是教学中需要注意的问题。二、课时安排本课安排一课时完成教学。作为略读课文，两首诗篇幅均较短（《秋晚的江上》5行，《花牛歌》8行），一课时足以完成初读感知、精读品味、比较阅读、拓展延伸等教学环节，体现”略读课”的教学特点。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解刘大白、徐志摩两位诗人的生平及创作风格，感受中国现代诗歌的独特魅力，激发阅读现代诗的兴趣。感受诗歌中描绘的自然之美，体会诗人对大自然的热爱和对自由闲适生活的向往，培养热爱自然、热爱生活的情感。通过学习两首不同风格的现代诗，感受中华文化的丰富多样，增强文化认同感。（二）语言运用认识”巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字，读准多音字”尽、溜”，理解”归巢、斜阳、芦苇、一瞬、红颜、霸占、偷渡、滴溜溜”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读两首诗，读出诗歌的节奏和韵味，背诵《秋晚的江上》。能说出诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面，学习”边读边想象画面”的阅读方法。学习诗歌中奇特的想象和精妙的动词运用，尝试用诗的语言描述自然景物。（三）思维能力通过梳理两首诗描写的景物和画面，培养整体把握诗歌内容的逻辑思维能力。通过分析”驮”“掉”“妆”“霸占”“偷渡”等动词的表达效果，培养分析比较与归纳概括能力。通过比较两首诗的不同风格（隽永含蓄与活泼俏皮），培养批判性思维与审美判断能力。通过探究诗歌背后的情感，培养联想想象与深度理解能力。（四）审美创造感受《秋晚的江上》瑰丽神奇的意境美和《花牛歌》悠闲自在的童趣美，体会现代诗的独特魅力。通过品读”倦鸟驮斜阳”“白云霸占了半个天”等奇特想象，感受诗歌的想象之美，获得丰富的审美体验。通过”我为花牛画幅画”“我是小诗人”等创意表达活动，运用诗歌语言描述自然景物，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解两首诗的内容，能说出诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。能边读边想象画面，感受诗歌的意境，有感情地朗读诗歌。学习诗歌中奇特的想象和精妙的动词运用。教学难点深入理解”驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”等奇特想象的深层含义，感受诗歌的含蓄之美。体会两首诗不同的风格特点，感受《秋晚的江上》的隽永含蓄与《花牛歌》的活泼俏皮。将”边读边想象画面”的方法迁移运用，尝试用诗的语言描述自然景物。五、教学过程【一】诗韵里的自然——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻柔优美的钢琴曲，屏幕上缓缓展示一组自然画面：秋日的江面上，夕阳西沉，倦鸟低飞，芦苇摇曳；夏日的草地上，花牛悠闲，白云悠悠，蝴蝶飞舞……画面最后定格在一幅水墨画上：左边是秋江晚景，右边是草地花牛，中间写着”诗”字。教师引导：“同学们，看大屏幕！这些画面美不美？”预设学生回答：生1：太美了！像画一样！生2：秋天的江面好安静，好有意境。生3：那只花牛好可爱，在草地上玩得好开心。教师继续引导：“同学们，这些美丽的画面，被两位诗人写进了诗里。诗，是世界上最美的语言。它用短短的几行字，就能画出一幅画，唱出一首歌，讲出一个故事。今天，我们要学习两首现代诗，一首是刘大白爷爷的《秋晚的江上》，一首是徐志摩爷爷的《花牛歌》。让我们走进诗的世界，去聆听自然的声音，去感受诗人的心跳——”（板书课题：现代诗二首）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：《秋晚的江上》写了什么景物？生2：《花牛歌》里的花牛在干什么？生3：这两首诗有什么不一样？生4：诗人为什么要写这些景物？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这两位诗人爷爷。”（出示作者简介：刘大白，浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家，与鲁迅先生是同乡好友，新诗运动的重要倡导者之一，主要作品有《旧梦》《白屋说诗》等。徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人，主要作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。）设计意图：以”诗韵里的自然”为主题导入，通过优美的画面和音乐营造诗意的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充作者简介，为理解诗歌风格和情感奠定基础。【二】初读诗韵寻画面——整体感知与内容把握1.自由朗读，读准字音教师提出要求：请同学们自由朗读两首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。同时，请同学们思考：两首诗分别描绘了哪些景物？学生自由朗读，思考圈画。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：巢（cháo）、苇（wěi）、罗（luó）、眠（mián）、霸（bà）、占（zhàn）（2）重点指导多音字：“尽”在”尽管”中读jǐn，在”尽头”中读jìn；“溜”在”滴溜溜”中读liū，在”眼尖手溜”中读liù。（3）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’归巢’的意思？”预设学生回答：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’归巢’就是鸟儿飞回自己的窝。”教师追问：“那’霸占’呢？”预设学生回答：“白云霸占了半个天。’霸占’就是倚仗权势占为己有，这里指白云很多，占满了半个天空。”教师引导：“请同学们注意’巢’字的写法。上面是三个撇点，像鸟巢里的树枝；下面是’果’，表示鸟儿在树上筑巢。’苇’字是草字头，与植物有关，’芦苇’是一种生长在水边的植物。”（教师范写”巢”“苇”，学生书空，练写两个）3.默读思考，梳理景物教师提出要求：“请同学们默读两首诗，用横线画出诗中描绘的景物，说说这些景物构成了怎样的画面。”学生默读圈画。预设学生回答：《秋晚的江上》：景物有”归巢的鸟儿”“斜阳”“江”“头白的芦苇”。构成的画面是：傍晚的江面上，疲倦的鸟儿驮着夕阳归巢，翅膀一翻，把斜阳掉在江上，白色的芦苇被夕阳映成了红色。《花牛歌》：景物有”花牛”“草地”“剪秋罗”“白云”“太阳”“西山的青峰”。构成的画面是：花牛在草地上坐着、睡觉、走路、做梦，白云在天上飘，太阳慢慢落到了西山后面。教师引导：“同学们找得很准确！两首诗都描绘了美丽的自然画面，但画面不同，情感也不同。让我们分别走进这两首诗，去细细品读。”设计意图：本环节以”初读诗韵寻画面”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读圈画等方式，帮助学生整体感知诗歌内容，梳理诗中描绘的景物。为后续的精读品味奠定基础。【三】倦鸟驮斜阳——品读《秋晚的江上》1.品读第一节，想象”倦鸟归巢”教师引导：“请同学们朗读第一节，闭上眼睛，想象你看到了怎样的画面。”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了一只疲倦的鸟儿，慢慢地飞回自己的巢，背上还驮着夕阳。生2：我看到了夕阳的余晖洒在鸟儿的翅膀上，鸟儿飞得很慢，好像很累。生3：我看到了鸟儿和夕阳一起移动，夕阳好像长在鸟背上一样。教师追问：“’驮’是什么意思？从这个字中你感受到了什么？”预设学生回答：“’驮’就是背着的意思。从这个字中我感受到鸟儿好像一个人，背着很重的东西，很疲倦，但还在坚持飞。”教师引导：“’驮’字用得太妙了！它把鸟儿和斜阳联系在了一起，仿佛斜阳是鸟儿的负担，也是鸟儿的伙伴。鸟儿虽然倦了，但还驮着斜阳回去，这是一种怎样的精神？”预设学生回答：“这是一种坚持不懈的精神，虽然很累，但还是要完成任务。”2.品读第二节，想象”斜阳映江”教师引导：“请同学们朗读第二节，说说这一节写了什么，哪些词语用得特别好。”学生朗读交流。预设学生回答：生1：“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，鸟儿翻了个身，夕阳好像从鸟背上掉到了江里。生2：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，白色的芦苇被夕阳映红了，像化妆了一样。教师追问：“’掉’字用得好在哪里？”预设学生回答：“’掉’字写出了斜阳的动态，好像夕阳真的从鸟背上掉下来，掉到了江里，很有画面感。”教师继续追问：“’妆’和’红颜’是什么意思？这里运用了什么修辞手法？”预设学生回答：“’妆’就是化妆，’红颜’就是美丽的女子。这里运用了拟人的修辞手法，把芦苇当作人来写，好像芦苇也会化妆，变成了美丽的红颜。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个画面：夕阳的余晖洒在江面上，江水波光粼粼。白色的芦苇在夕阳的映照下，瞬间变成了红色，像一位美丽的少女，羞涩地立在江边……这是一种怎样的美？”预设学生回答：生1：这是一种神奇的美，白色的芦苇突然变红了，像变魔术一样。生2：这是一种短暂的美，’一瞬’说明时间很短，但很美。生3：这是一种宁静的美，傍晚的江边，夕阳、芦苇、江水，很安静，很美好。教师小结：“是啊！‘妆成一瞬的红颜’，既神奇又短暂，既美丽又宁静。诗人用’妆’和’红颜’两个词，把芦苇写得像人一样有情感、有生命，这就是拟人的魅力！”3.品读全诗，体会情感教师引导：“请同学们再读全诗，思考：诗人描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？”预设学生回答：“诗人描绘了一幅秋江晚景图：倦鸟归巢，斜阳映江，芦苇红颜。表达了诗人对秋天傍晚江上美景的喜爱，对自然之美的赞美。”教师引导：“请同学们在’妆成一瞬的红颜了’旁边批注：拟人精妙，神奇美丽。”设计意图：本环节以”倦鸟驮斜阳”为主题，引导学生精读《秋晚的江上》，通过想象画面、品读动词、体会修辞等方式，感受诗歌瑰丽神奇的意境。重点理解”驮”“掉”“妆”等动词的表达效果和拟人手法的妙用。【四】花牛的悠闲时光——品读《花牛歌》1.初读感知，梳理画面教师引导：“请同学们朗读《花牛歌》，说说这首诗写了几幅画面，分别是什么。”学生朗读思考。预设学生回答：“这首诗写了四幅画面：花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦。”教师追问：“这四幅画面，哪些是动景，哪些是静景？”预设学生回答：“’坐’和’走’是动景，’眠’和’做梦’是静景。四幅画面动静交替，很有节奏感。”2.品读”花牛坐”，感受憨态教师引导：“请同学们朗读第一节，说说你看到了怎样的花牛。”预设学生回答：“我看到了一只花牛坐在草地上，把一穗剪秋罗压扁了，很憨态可掬，很可爱。”教师追问：“’压扁’一词写出了什么？”预设学生回答：“’压扁’写出了花牛很重，很实在，也写出了花牛的不经意，很随性，很自在。”3.品读”花牛眠”，感受悠闲教师引导：“请同学们朗读第二节，说说’白云霸占了半个天’是什么意思。”预设学生回答：“‘白云霸占了半个天’就是天上有很多白云，占满了半个天空。这里用’霸占’，把白云写得像人一样霸道，很俏皮。”教师追问：“白云’霸占’了半个天，与花牛’眠’有什么关系？”预设学生回答：“白云很多，天空很蓝，花牛在草地上睡觉，很悠闲，很自在。白云的’霸占’衬托出花牛的’眠’，一动一静，很有画面感。”4.品读”花牛走”，感受活泼教师引导：“请同学们朗读第三节，’滴溜溜’是什么意思？从这个词语中你感受到了什么？”预设学生回答：“’滴溜溜’形容旋转或流动的样子。从这个词语中我感受到花牛的尾巴甩得很快，很灵活，花牛很活泼，很可爱。”5.品读”花牛做梦”，感受恬静教师引导：“请同学们朗读第四节，’太阳偷渡了西山的青峰’是什么意思？’偷渡’用得好在哪里？”预设学生回答：“’太阳偷渡了西山的青峰’就是太阳偷偷地从