小学科学教师资格考试面试知识点必刷题详解

一、结构化面试题(共19题)2.引导学生提出问题，制定计划：科学探究的起点是提出问题。教师要鼓励学生可以提出“植物生长需要阳光吗?”的问题，引导学生设计对照实验，观察记录3.引导学生分析数据，得出结论：实验结束后，教师要引导学生4.鼓励学生表达交流，反思评价：科学探究不仅是一个发现问题、解决问题的过5.注重科学知识与生活的联系：科学探究的最终目的是将科学知识应用于生活实解析：本题考查的是考生对小学科学教学中科学探究理念的掌握程度。科学探究情景描述：在一次小学科学课上，讲授“光与影”的知识点时，教室里突然停电作为老师，你会在这样的情况下做些什么?可能会观察或引导学生看到哪些与“光与影”相关的现象?你如何利用这个“意外”来深化学生对光与影知识点的理解?1.发光现象观察：“现在教室里没有灯光，你们能看到哪些东西在发光吗?”(预这时还没有任何光源，但至少没有明亮的灯光干扰，2.影子现象观察：“现在我们自己(老师也站出来说)在地上有没有影子呢?”(答案应为“有”)。接着问：“为什么我们看到了影子?”(引导学生思考：因为有3.手电筒实验：如果有学生携带了手电筒，我会让愿意的同学打开手电筒，并用么?”(引导学生观察到一个地面上的暗区，即影子。)·“如果用手电筒照射一个完全透明的玻璃杯，地上会有影子吗?”(引导学生理解透明物体不能形成清晰的影子。)4.窗口或户外观察(如果有机会):如果我们靠近带窗户的位置，或者短暂地被允解析(解释答题思路):●利用黑暗环境观察：黑暗环境下，强烈的光源(如手电筒或外部光线)形成的●现象分析：引导学生主动观察、描述现象(如各种发光的物体),并通过提问帮助他们解释现象背后的科学原理(光源、阻挡、形成影子)。●深化理解：物理环境的变化(如停电)打破了常规明亮角落，使得学生能更直制光线，更深入地研究光与影的关系。将认识推广到日常生活和自然现象(如窗外的影子),体现了科学知识的应用价值。3.教学价值强调：在解析中，要点明利用这种意外情况，不仅巩固了“光与影”1.肯定与鼓励：首先，我会肯定这位学生积极思考、勇于提问的行为，告诉他/2.倾听与理解：然后，我会耐心倾听这位这个结论的。了解他/她思考的过程，是为了更好地个问题的吗?你有什么依据吗?”3.引导与探查：在了解学生想法的基础上，我会通过提问、引导的方式，帮助学我们怎么验证呢?”或者“鱼在水里生存，最需要的是什么?没有水，它会得到这个必需品吗?”,引导学生思考水对于鱼呼吸、生存的重要性。4.科学解释与证实：当学生对自己的想法产生疑问时，我再进入正题，用通俗易懂的语言、结合课堂知识或演示实验，清晰地解释鱼需要水生存的科学原理(如鱼用鳃呼吸水中的氧气等)。如果条件允许，5.联系实际与拓展：解释清楚后，可以进一步引导学生思或者拓展讨论，比如“除了鱼，其他动物离开水2.循循善诱：没有直接否定学生的观点，而是通过倾听、引导和探查，启发学生3.科学性与有效性：最终能够清晰地解释科学原理，并可能通过实验等直观方式4.教育机智：展现了教师在课堂突发状况面前的教育智慧和灵活处理问后的原因。是因为害怕答错问题?缺乏自信?还是不知道如何提问或参与讨论?或者是有其他个人原因?(假设题干)应聘教师资格考试的考生，请阐述在小学科学教学中，学生常常易错恒定的0℃(冰的熔点)。这也是教材中常见的一个易错点。●用生活中的实验证据(演示实验)保持兴趣和好奇心。4.教学例题举例(包含沙子):实验：将冰块放入装有水的容器中(刚放入瞬间温度常会略有下降，但随后观察温1.易错知识点举例：冰水混合物温度冰，因此温度保持在冰水共存状态下的熔点(0℃)基本不变。恒为零度，但为什么说温度不变呢?”2.教学设计建议保持0℃不变的原因。1.准备材料：录像播放冰在水中放置温度不变的实验情况；桌上摆放：装有护目镜(保护型描述)、透明保温杯、温度计、冰块、水、沙子样本。和水混合后还会继续降温吗?”●组三：使用沙子(中性过滤沙或沙子粘土)作为对比实验，替换冰进行“降温”实验(只观察温度)。●哪一组的温度计显示冰水混合后温度不变?为什么?3.答案解析补充(环节细节)较被动，参与度不高。你会如何处理这种情况，激发所有学生的科学探究热情?2.创设情境，激发好奇：对于被动学生，我会努力创设生动有趣、贴近生活的科3.降低难度，多设台阶：对于觉得实验太难或缺乏自信的学生，我会设计不同难度层次的探究任务或提供辅助性材料(如简化实验步骤、提供部分材料或数据),4.角色轮换，人人参与：在小组活动中，明确设置不同的角色，如记录员、操作6.关注个体，及时反馈：我会特别关注那些参与度不高的学生，在课堂内7.拓展延伸，满足需求：对于科学兴趣浓厚的学生，可以提供一些拓展性的资源中的学生差异(兴趣、参与度不同),以及激发全体学生学习积极性的能力。它小明和小红想让纸做的桥能承受最多的重量你班上学生设计了一座每层折叠层数达4次的纸桥，你会如何指导他们完善设计方案?2.引导学生思考：创造承重能力需要特别注重哪些环节?是纸的连接方式吗?还是2.需体现教学中的引导原则，正向激励、启发式教学4.强调教学过程中的标准参照(如有必要),但也要避免形式化。5.体现对科学思维方式的关注和培养意识，这是结构化面试特别重视的。2.讲解正确原因：轴倾角(地轴倾斜约23.5度)导致太阳直射点移动，影响地球化教学方法。答案需包含三部分：一是发现错误认知的方式(如设问、对比),二是纠正原理要点(地球公转+轴倾角+太阳直射点变化),三是设计相应教学活动(模拟演示、角色体验)。教师引发认知冲突后应再布置家庭观察注：可结合哈尼族服饰防风、非洲草原动物迁徙(气温季节差异)等生活事例辅助1.理解和接纳，消除紧张气氛：首先，我很专注，说明你对它们很感兴趣，真厉害!”先表示理解并接纳他们的感受，告还是纯粹的心理恐惧?针对原因，我会强调蚂蚁的防御方式通常很温和，大部分离蚂蚁远一点，用放大镜观察，或者观察它们在oku特殊(非真实用词，意指特定)环境下的活动，比如在玻璃缸里或纸上。”提供一些安全的辅助工具，如长3.提供替代性参与任务：对于确实无法克服恐惧、不愿近4.促进同伴互助，营造支持性环境：鼓励班级里不害怕蚂蚁的学生，在保证安全5.引导价值提升，深化科学情感：在整个探究过程中，引导学生思考对蚂蚁的科学研究是为了什么?比如，理解它们在生态系统中的作用，学习它们勤劳、合作6.持续观察与反馈：在后续的课堂中，持续关注这些学生“为什么大象之间的交流方式不像狗或者鸟类那样靠吼叫?大象是不是也会用吼叫来交流?”(下篇：附录)想，同时穿插了探究式学习、跨学科联系(生物学与物理学结合)和自然辩证法的教学触情绪的具体原因。是因为实验操作难度过大?对实验结果感到失望?还是觉得实验内容枯燥乏味?只有了解了根本原因，才能有针对性地解决。2.激发兴趣：根据学生的兴趣爱好，将科学实验与他们的生活经验、兴趣爱好相3.简化实验难度：对于操作难度较大的实验，可以将其分4.强调实验的意义：向学生解释实验的目的和意义6.给予积极评价：对学生在实验中的表现给予及时、积极的评价，不仅要关注实气体交换(呼吸和蒸腾),就像我们人用鼻子和嘴巴呼吸一样。如果只看表面的●提出驱动性问题：“那植物是如何利用这么多小孔来完成呼吸的呢?”2.知识铺垫，建立联系(如果学生知识储备有限):物进行气体交换了吗?”●观察气孔：准备不同种类叶片(如蚕豆叶、菠菜叶),提供高倍放大镜或显微镜图片/视频。让学生更清晰地观察气孔的形态(如成对保卫细胞、六边形或椭圆形)和分布(能否数一数一片叶子上有多少气孔?)。·“吹气”实验：用吸管对准叶子(或叶面图片)的气孔区域吹气，让学生观察是否有水珠(植物蒸腾出来的水汽凝结)出现，或者叶子是否有动静(可以配合·“光照”实验：观察在光照充足和光照较暗的环境下，植物叶片上的“呼吸”现象(如气孔开闭变化)有何不同。(可以使用简易光控装置或对比观察)。引导学生思考：“可能遇到什么情况(光照、水等),气孔会开更大的‘门口’?”的?为什么说它能进行呼吸?卫细胞含叶绿体，可以开合),以及气孔的功能(气体交换、蒸腾作用)。沙漠中植物可能有更厚的角质层或更少的气孔来减少水分流失。”1.理念结合：能够明确提出或隐含结合小学科学新课标(或其他相关教学理念，如《义务教育科学课程标准》)的观点，强调2.准确性：对气孔的功能(气体交换、蒸腾作用)有基本的正确认识。3.引导性：能够详细描述如何一步步引导学生(从提问、观察到实验、思考),而4.活动设计：提供具体、可行的探究活动，且活动应与解决本题核心疑问(孔如何呼吸)紧密相关，体现探究过程。6.逻辑性：描述的教学思路清晰，步骤一位学生在课堂上提问：“老师，鱼为什么不用“这位同学问得非常好!这是一个很关键的问题呢。”也很有好奇心，能提出这个问题，说明你是在认真很感兴趣，值得表扬!”(第二步：简明扼要地解释原因，结合科学知识点)“鱼为什么不用呼吸空气中的氧气呢?这是因为鱼是用鳃来呼吸的。它们的鳃像很多细小的管子，上面有非常丰富的溶解氧就会被鳃上的毛细血管吸收到鱼的身体里，输送给全身cells(细胞),这样鱼就能够获得赖以生存的氧气了。”(第三步：激发进一步思考与拓展)“当然啦，也有一些特殊的鱼(比如一些泥鳅或者传说中的鲤鱼)在缺氧的水域里，也会用它们的鱼鳔发酵产生少量氧气来帮助呼们对水生动物呼吸方式的思考，很有价值!”(第四步：回归课堂目标)最后，我会将话题拉回课堂：“大家说，正因为鱼是用鳃在水中呼吸，所以我们平时观察鱼的时候要注意什么呢?(引导学生思考，例如：保持水质、不要过度打扰等),这其实和我们科学探究中保护生命、尊重生物的道理是一致的。”2.核心知识点：考生需要准确掌握鱼类呼吸的方式(鳃呼吸)及其原理(吸收水中的溶解氧),并了解鳃的基本结构特点。还需要具备一定的拓展知识，比如简单提及鱼鳔的辅助功能(在特定情况下可能辅助呼吸，但不是主要呼吸器官)。●结构性与逻辑性：回答应有条理，从肯定问题->解释核心原因(鳃、溶解氧)->简单对比(肺呼吸)->拓展延伸(鱼鳔特殊情况)->回归课堂/联系实际，5.得分点关键：能准确运用科学术语解释现象(鳃、溶解氧),语言表达清晰流畅课。预定的演示是在阳光下(假设天气晴好),将一个物体慢慢扶起，同学们观察影子1.这一改进建议是否可行?请说明理由。3.这种创新的教学策略对促进小学生的科学探究能力有何优势?受到光源(在这里是远处持续存在的光源，如远处灯光、阳光透过高楼形成的局部阴影)与物体位置的关系，增强对比效果。虽然原理相同，但视角和体验点不活动主题：光源距离与物体位置对影子长度的影响所需材料：手电筒(内置或外接),一个不透明的物体(如立方体玩具)、教学电源(若有强烈阳光也可替换为在室外小范围调整，但手电筒方案更易控制),学生笔记本和笔，可选：障碍物(模拟高楼等形成局部阴影)。(1)初始演示与设问(模仿原意):●教师用手电筒(代表太阳光源)照射物体。●移动物体(从低处逐步抬高),引导学生观察影子长度的变化(变长)。入阴影区域(观察点),观察影子在哪里，影子长度如何。●演示方法二(改变物体与光源相对位置):保持观察者位置在影区内(比如固定在教室后部的阴影处),移动桌面下的手电筒(使光束从侧面或下方照射物体，需要解释此时的“光源”位置),观察物体在墙壁(教室另一面)上投射出的影(3)小组探究活动(深化应用):●将学生分成小组，每组提供一个带调节亮度功能的手电筒(或普通手电筒)和一●任务B:组内成员在保持观察位置(比如站定在阴影的某固定点)的前提下，分别照亮(拓展光路，改变俯仰/侧向角度，比如用手电筒从低到高对着物体照(4)归纳总结与升华：引导学生总结出影子长度不仅与物体●深化探究维度：传统活动主要探究了单一因素(阳光直●激发系统思考：学生需要思考当其中某个参与要素(光源/物体/人)的位置发●鼓励自主探究：在小组活动中赋予学生一定的操作自由度和决策空间(如选择操作方式、记录方法),符合探究式学习的要求。个想法很有趣/奇怪，能和大家分享一下你是怎么想到的吗?”或者“你观察到2.引导探究而非否定：避免直接否定或嘲笑学生的观点，因为这样做可能会打击象的?”了解学生想法的来源。3.联系已知与未知：教师可以将学生的“奇异”说法与课堂所学知识联系起来，4.科学探究过程教育：这是绝佳的向学生传5.灵活调整教学：如果学生的疑问确实具有一定的合理性或者触及了教学的薄弱6.课后深入了解：如果课堂上暂时无法详细解答，教师可以承诺课后查找资料或B.在实验前，将蜡烛放在桌面上，确保周围没有易燃物品C.灭火时使用泡沫灭火器，避免熔化实验器材B正确，因为实验前确保周围无易燃物品是基本安全要求。选项C正确，因为泡沫灭火器不会熔化实验器材。选项D错误，因为灭火后不需要用灭火器熔化蜡烛。的?”●学生绘制简单的生物适应性图表或海报，展示他们的研究成果。二、引导学生进行观察、实验和分析本题考查考生对小学科学课程教学设计能力的掌握。通过设计一堂以“植物生长”这一现象组织相关的科学探究学习活动?一、现象解析·出发点是金鱼的生存需求，它们是需氧生物，在充满藻类且有●这是因为假期期间，教室窗台可能阳光强烈，金鱼死亡(因非适应环境?),鱼二、知识点关联(小学科学)三、教学启示与探究活动设计●指导学生系统观察：金鱼的行为习性(偏好),水草的状态(颜色、光泽),气泡的生成与分布(特别是阳光下的),以及水面油膜的形成过程。·“小金鱼为什么喜欢待在水草里?”·“水草上的气泡是什么?从哪里来的?”·“这些气泡对小金鱼有什么用处?”·“为什么教室空无一人时，鱼缸水面会出现油膜?”光照实验：给带水草的鱼缸和光源(或遮光)进行比较研究。●引导学生结合自己的观察、讨论和实验结果，解释相关科学原理。●小组或者全班讨论：我们可以如何保护这个微型生态系统?如何进行科学饲养确二、教案设计题(共6题)请设计一份小学科学“光与颜色”主题下“颜色的混合”一课的教案(适合小学中高年级，学生大约10人)。6.设计1-2个随堂练习题。7.教学反思部分说明本次教学设计的亮点与需要改进之处(在面试时的作答可以侧答案(模拟面试作答)适用年级：小学中高年级(假设为4-5年级)课时：1课时(约40分钟)·了解颜料的三原色(红、黄、蓝)及其混合规律(如红+黄=橙，红+蓝=品红，黄●通过观察生活中的色彩现象(如彩虹)、演示实验和动手实践，探究颜色混合的二、教学重难点●教学难点：理解光的混合与颜料的混合原理不同(加法色与减法色初步概念),或色滤光片、彩灯或RGB灯(如有条件)、画有红、黄、蓝三原色混合示意图的板书或PPT。●学具：每人一份颜料(红、黄、蓝)、小毛刷或棉签、白色卡纸和画纸、颜料盘(小组公用)、湿巾、纸巾(用于清洁)(一)导入：多彩的世界与颜色的奥秘(约5分钟)1.情境导入：教师展示一段色彩缤纷的自然或生活视频(如阳光下的彩虹、盛开2.实物导入(备选):用三棱镜对着太阳光或白炽灯，让学生观察形成的彩虹。或么会出现这么多的颜色?”简单提及光可以我们就来探索‘颜色的混合’,看看怎样用几种基本的颜色‘变’(二)讲授新知：光的三原色与颜料的三原色(约10分钟)色(白色光)。简单介绍：我们看到的世界五彩斑斓，是因为阳光(白光)包含光(通常说三原色是红、绿、蓝)、蓝(B)看到的是红色，添加其他颜色颜料会怎样?”●将红色颜料和蓝色颜料混合：观察并原色，即红、黄、蓝(实际上专业绘画通常是品红、黄、青，但小学阶段可以简称为红、黄、蓝)。这三种基本颜色混合后，产生的是灰色或黑褐色(混合越多●对比强调：教师对比光的混合和颜料的混合，说明它们的原理是不同的(光的混合是加法，光线越多越亮；颜料的混合是减法，(三)动手实践：我是调色小能手(约15分钟)色再来尝试一下吗?”(原理可简单延伸)。3.作品展示与交流：邀请几个小组展示他们的混合颜色(橙色、绿色、紫色),并简单的涂鸦或描绘简单的图画(如太阳、彩虹)。(四)巩固练习与小结(约5分钟)●提问(口头或书面):“如果我们要混合出绿色，应该用哪两种颜色的颜料?”答·“如果用红色和黄色混合，会得到什么颜色?”答案：橙色。●*(可以根据学生情况增加一点挑战性)拓展思考：“如果我们在白纸上用红、黄、蓝三色颜料按照一定的形状画出来，并投上白光，会看到什么?”(启发学2.课堂小结：师生共同回顾本节课学习了哪些颜色的原色，以及它们混合得到的(五)作业(简单提及)●备选：尝试用亮粉色(混合了红和白)或淡蓝色(混合了蓝和白)与其他颜色进(简洁、清晰地呈现核心内容)二、颜料的三原色(不透明色):示意图/图示(板画或PPT):终混合结果)六、教学反思(面试时简要提及)浅出的解释?实验环节部分学生操作速度可能不一致，时间把控需更精准。可以解析(说明题目的意图和考察点)1.对《义务教育科学课程标准》的把握：能否确定“颜色的混合”作为小学中高2.教学设计能力：能否围绕特定主题，按教学流程(导入、新授、实践、小结)3.学生活动设计：能否设计有效的探究性活动(如观察、实验、操作),让学生在4.三维目标融合：能否将知识与技能、过程与方法、请设计这节课的导入环节(约占课堂前三分钟)和初步探究活动环节(约占课堂20分钟)的详细教学环节，包括：1.环节目标：简述该环节的主要教学目标(知识、技能、情感态度目标)。2.主要教学活动：描述清晰、具体的教学步骤注意：不需要设计完整的教案，仅需呈现导入和初●活动准备：教师准备三支试管，分别装入等量的清色)和食用油；学生每组准备一个透明杯子、一小杯水。-步骤一:猜猜看。(约1分钟)-教师神秘地拿出装有不同液体的试管(之前准备好的清水、色素水、油),问:“同学们,今天老师带来了三位‘神秘伙伴’,它们都是液体,但它们的样子可能有点不一样。猜猜看,这三支试管里分别是什么?”-引导学生根据颜色进行猜测(色素水和油可能被猜到,清水可能被忽略或有人猜-步骤二:变魔术。(约1分钟)-教师向装有清水和色素的试管中滴入几滴食用色素,轻轻摇晃,展示水变色的现象。“看!这是什么?水变色了吗?”(在装有清水的试管中,色素会均匀分散,-再轻轻晃动装有清水的试管和装有油的试管,让学生观察。“这两个试管有什么不同?它们容易混合在一起吗?”(引导学生观察到油和水是不同的液体)。·步骤三:闻一闻看一看。(约1分钟)-教师分别拿出装有清水的试管(已恢复清水)和装有食用油的小瓶,请几名学生分别闻一闻,并描述气味。“水有什么气味吗?”“油呢?”-教师(或利用演示)简单展示水倒入透明杯子的样子。“水装在杯子里,我们看到水了吗?”“它是什么颜色的?”-环节小结与过渡:“通过刚才的观察和游戏,我们发现水虽然没有颜色,但有时我们会加颜色让它变漂亮。它没有特别的气味,它是透明的,我们可以清楚地看到它。看来,水是一种很特别的液体。接下来,我们想更仔细地研究一下它,好吗?”引出接下来的探究活动。无味、透明、液体状态、与油不同的特性),为后续深入学习奠定感性基础。●技能目标：培养学生动手操作实验的能力、使用简单工具(如滴管、杯子)的●活动准备：学生分组(4-5人一组),每组准备透明杯子、小勺子、清水、食盐、中哪些地方利用了水的流动性?”(例如：河流、自来水管道)。●步骤二：水的变化——溶解。(约10分钟)●探究1:食盐是否溶解?“请用小勺子取少量食盐放入杯子里的水中，轻轻搅拌。仔细观察发生了什么?”(引导学生观察食盐消失，水变浑浊，最终澄清，“食盐溶解了。”●探究2:沙子是否溶解?“请用小勺子取少量沙子放入(另一杯)清水中，轻轻搅拌。仔细观察发生了什么?”(引导学生观察沙子沉在杯底，没有消失，表●探究3:颜色是否溶解?(使用颜色水)“请用滴管吸取少量红颜色水，滴入(再一盅)清水中。观察发生了什么?”(引导学生观察颜色在水里散开了，表示颜哪些不能?”一样把一些东西‘吃’进去(溶解),但不是所有东西都能被水‘吃’进去。是不是很神奇?下节课我们继续探索更多关于水的小秘密!”●整个环节以学生为主体，教师作为引导者和组织者，突显了科学课中“做中学”教学时间：30分钟●通过分组实验，培养动手能力和观察能力。1.情境导入，激发兴趣(5分钟)●猜谜语：“有句话，吞进嘴，猜猜它藏在哪?是液体?还是气?它看不见，摸不2.探究新知(20分钟)●步骤一：什么是溶解?●教师演示：在盛有水的小烧杯里，一颗糖(硬糖或果糖)会怎样?说明现象，引并且和水变成了一个新的东西。像糖在水里变成●练习：联系生活，让学生举出溶解的例子(食盐、小苏打等)。但随着时间推移，糖分可能会缓慢析出或(如果水里混合了)水果成分更复杂，●注意安全，不要被热水烫伤。●实验任务：每组选择三种物质(块状盐、粉末状盐、洗涤灵、食用油),分别放入100ml温水(同一温度、同一容器)中，用玻璃棒充分搅拌，仔细观察并记录么共同的特点?(均匀、看不到了、稳定存在)3.巩固练习(3分钟)●教师提问：如果把溶解了盐的水加热，盐会怎么样?为什么?(引导学生思考)●完成一个填空：冰糖加热会,糖放4.课堂小结(2分钟)●教师引导学生回顾：今天我们学习了什么?(溶解)什么叫溶解?(引出定义)糖不见了→糖水→溶解了水果硬糖物质溶解特点溶解：一些固体(糖、盐)均匀分散到水中，看不到了，过程可逆。答案(根据面试评分点，需包含以下要素)1.知识与能力考查：设计体现了对小学三年级学生认知水平的考虑(例如，使用简单词汇、谜语引入、强调观察和实验)。了溶解的定义(固体消失)、现象(均匀、透明)、发生条件(液体、搅拌)以及初步的溶解与不溶的区分(如洗涤灵和食用油、水果硬糖的讨论)。2.教学过程设计：结构清晰，包含了常见的导入(激趣)、新知呈现(演示、讲解)、学生探究(实验)、总结提升等环节。时间分配合理。3.探究与实践：强调动手(分组实验)、观察、记录、讨论，特别是强调了“用同物品的选择(盐、洗涤灵、食用油涵盖固体易溶不易溶液体)既有代表性又易于4.科学思维：引导学生通过观察归纳现象，理解溶解的特征，并通过课后拓展鼓6.安全与规范：注意了实验中的安全提示(注意安全、不要被热水烫伤)。请你准备一节小学三年级科学课的教案，课题是“水的蒸发”●能通过实验观察水的蒸发过程，并能简单解释蒸发的原因(与温度●通过观察、实验、比较、分析等方法，培养学生的观察能力和实验能力。二、教学重难点(一)导入新课(约5分钟)●教师提问：“同学们，你们吃过糖溶液吗?糖水喝完之后杯子是什么样子的?”(引导学生回答：杯子变干了，水蒸发了)举例，如洗澡后的水珠消失、晒衣服等)(二)新课教学(约25分钟)1.观察水的蒸发现象(约10分钟):●教师准备两杯等量的水，一杯放在桌子上，另一杯用塑料盖盖住。加盖可以减慢蒸发速度)2.探究影响蒸发快慢的因素(约15分钟):慢?(水的表面积、空气流动等)(三)课堂小结(约5分钟)2.教师强调水蒸发在自然界和生活中的重要作用，例如水循环、(四)课堂作业(约5分钟)现象：水变干，变成水蒸气(无色无味)1.温度(越高越快)2.表面积(越大越快)3.空气流动(越快越快)3.需设计学生实验安全步骤；4.设计一个详细的实验任务单(或实验记录表)。不少于500字。答案部分(不少于500字):本节课的教学内容是引导学生探究种子发芽所需的条件，以小学科学课程标准中”第一步：教学目标设定(略)第二步：重点难点分析(略)(一)导入新课(5分钟)1.教师展示2-3张不同条件下种子发芽的图片，引导学生观察对比2.提问：“这些种子都是发芽了吗?它们的发芽条件有什么不同?”3.引导学生讨论，激发探究兴趣(二)任务驱动(15分钟)1.提出探究问题：“种子发芽需要哪些条件?”一假设1:水、土壤、温度一假设2:水、温度、空气-假设3:水、温度、光照(1)确定变量：设定对照，只改变其中一个条件，其他保持相同。(2)制定记录表(见附表1)完整版输入：A组：绿豆种子、装有棉花的培养皿(适量湿润)、标签纸B组：绿豆种子、装有干燥棉花的培养皿、标签纸C组：绿豆种子、装有湿润棉花且不透光的黑色盒子1.标记：给4组实验贴上相应标签2.填表：记录初始状态3.观察：每天定时观察并记录4.报告：实验结束后整理数据并汇报第二课时：实验操作与分析论证(20分钟)-强调离开座位需举手示意2.分组实验(15分钟)3.收集证据(5分钟)4.得出结论(8分钟)-总结：种子发芽必须有的条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气四、实验任务单及记录表(附后)2.实验设计的完整性：包含了完整的科学探究全过程3.教学安全意识：增加了实验安全环节的要5.培养过程的考虑：分两课时进行，有助于学生知识吸收和能力培养2.学生活动的参与度：实验过程能否让每个学生都主动参与，掌握基本操作技能3.探究过程的科学性：是否理解控制变量的重要性，实现实验条件的合理设置4.数据记录的完整性：对学生记录的要求不仅要完整，而且要能体现科学思维5.结论形成的必然性：实验结果的得出要符合逻辑，有数据支持背景：某小学三(1)班正在进行“沉与浮”的科学单元学习。学生在前几节课已任务：设计一节小学三年级科学《沉与浮：影响物体沉浮的因素》的课堂新授课教案片段(不少于8个步骤),要求包含导入、新授活动、巩固延伸等主要环节，体现活动探究和科学探究方法，并包含1-2处针对学生可能出现问题的预设与对策。班级：小学三年级(1)班课题：影响物体沉浮的因素核心概念：影响沉浮的因素(如：物体的重量、物体的体积、物体的大小、物体的材料等)1.知识与技能：通过对比实验，探究并初步认识物体的沉浮与物体自身重量(大小/体积相似时)、物体自身体积(重量相似时)有关。教学难点：在对比实验中理解控制变量(控制物体大小/体积相似或重量相似)的材料木块，一大一小相同材料的金属块等);记录表格(可选)。●学生活动小组用：每组准备若干套相同大小但材质不同的物体(如：木块、塑料块、铁块);若干套相同材质但大小不同的物体(如：小木块、大木块；小塑料块、大塑料块);小量筒或水槽；水；recordingsheet(记录单),包含对比实容易沉下去，哪些东西容易浮起来?(请学生举例)一个能沉，一个能浮。(出示准备好的sink和float物体)你们猜猜，除了材料和本身特性，是不是还有什么可能会影响它们的沉浮呢?这节课我们就一起来当小小科学家，揭开它们的秘密!(二)新授活动(Explore&Explain)我们能不能设计一个实验，看看重量是否会影响它们的沉浮?(引导学生思考控制变量，选择大小相似的进行比较)●师：每组选择大小相似但材料不同的两三种物体(比如木块、塑料块、铁块),把它们轻轻放入水中