立足核心素养融通多元视角：初中七年级英语《探索世界》单元第一课时教案

立足核心素养，融通多元视角：初中七年级英语《探索世界》单元第一课时教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程主题“探索世界”（KnowingtheWorld）本身即蕴含丰富的跨学科潜力和文化内涵，本设计旨在打破传统英语课以词汇语法为中心的窠臼，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为载体、以深度思维活动为路径、以多元文化交流为目标的综合性学习体验。

  设计核心思路为“从已知到未知，从个体到全球”。课程以学生的个人地理与文化经验为认知起点，通过多模态语篇的输入，引导其运用英语工具，逐步构建关于世界地理格局、文化多样性与相互联系的系统性认知图式。教学过程强调“做中学”与“思中学”，通过项目式学习（PBL）的预埋、探究性任务的驱动、合作学习（CollaborativeLearning）的组织以及数字化工具（如数字地图、虚拟游览平台）的整合，使学生成为主动的意义建构者和积极的跨文化沟通者。同时，本设计注重评价的全程性与多元性，将形成性评价嵌入每一个教学环节，以评促学，以评导教。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时源自冀教版七年级英语上册第八单元第一课，原教材内容通常围绕国家名称、首都、地理位置（如东西南北方位）及简单标志物展开，语言功能聚焦于“Whereis...?”“It‘sinthe...of...”等句型。若仅止于此，教学容易流于表层信息的识记与机械操练。

  本设计对教材进行了深度解构与创造性重构。首先，将词汇（国家、方位词）和句型视为探究主题的工具而非终极目标。其次，引入“文化符号”概念，超越教材中可能出现的单一标志物（如埃菲尔铁塔），引导学生探讨更能代表一个国家或地区文化精髓的多维度符号（如传统节日、艺术形式、饮食文化、价值观表征）。最后，将单课内容置于“探索世界”的大单元框架下，本课时作为“发现之旅”的启动课，承担激发兴趣、建立框架、铺垫方法的核心任务，后续课时可深入探讨文化交流、全球议题等。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为初中七年级上学期的学生。其认知与语言特征如下：

  优势：1.好奇心与求知欲旺盛，对世界抱有天然的兴趣，尤其对异域文化、奇特地貌、不同生活方式充满探究欲望。2.经过小学阶段的英语学习，具备初步的词汇积累和简单的听说能力，能进行基础的个人信息表达和交流。3.作为数字原住民，熟悉并乐于使用平板电脑、教育APP、互动白板等数字化学习工具。4.开始形成初步的逻辑思维和分类归纳能力。

  挑战：1.语言能力尚处于发展阶段，用英语进行持续、有深度的描述、比较和阐释存在困难，易产生挫败感。2.对世界的认知可能碎片化、刻板化，信息来源可能局限于短视频或游戏，缺乏系统性和批判性视角。3.合作学习的技巧需引导，如如何有效分工、如何整合观点、如何进行建设性评价。4.抽象的地理概念（如相对方位、大洲大洋分布）可能需要具象化支撑。

  基于此，教学设计需搭建充足的“脚手架”（Scaffolding），提供丰富的视觉和情境支持，设计阶梯性任务，并创设安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、读、说、认读核心国家名称（如：Canada,theUnitedKingdom,Australia,Japan,Egypt等）及大陆、大洋名称。

  2.学生能够在语境中理解并初步运用方位介词和短语（如：inthenorth/south/east/westof,nextto,between...and...）来描述国家的地理位置。

  3.学生能够运用“Whereis...?”“It’sinthe...of...”等句型进行关于国家地理位置的信息询问与回答，并尝试拓展描述：“Whatisitfamousfor?”“It‘sfamousfor...”。

  4.学生能够听懂、理解一段关于世界不同地区文化特色的简短介绍音频或视频，并提取关键信息。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够意识到世界由众多国家和文化构成，初步了解文化的多样性（如语言、地标、饮食、传统）。

  2.学生能够通过探究活动，至少对一个教材之外的国家或地区的某一文化特色产生基于事实的认知，减少基于想象的刻板印象。

  3.学生能够初步建立“尊重差异、欣赏独特”的跨文化态度，理解文化无高低之分。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察世界地图和进行国家分类活动，发展学生的观察、比较与分类能力（逻辑思维）。

  2.通过“我的旅行梦想地图”制作任务，培养学生整合信息、规划与创造的能力（创造性思维）。

  3.通过探讨“为什么这个能代表该国文化？”，引导学生进行简单的因果分析和象征意义解读（初步的批判性思维）。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够利用数字地图工具（如GoogleEarth教育版、百度地图国际版简易视图）进行自主位置查询和信息验证。

  2.学生能够在小组合作中承担特定角色（如资料查找员、地图绘制员、汇报员），体验协作学习流程。

  3.学生能够使用思维导图或简单的图表工具（如KWL表：WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatILearned）整理学习收获与疑问。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心国家名称、地理方位术语的正确发音与意义理解。

  2.在模拟真实情境中，综合运用位置描述句型和标志物词汇进行有意义的交流。

  3.对文化多样性形成具体的、积极的初步感知。

  （二）教学难点

  1.方位描述中“inthenorthof”与“tothenorthof”等易混淆短语的区分与准确运用（针对学情，本课时重点聚焦前者，后者作为拓展认知）。

  2.引导学生超越“地标=国家”的单一认知，建立文化是多维度的观念。

  3.在小组合作探究中，确保每位学生都能有效参与并运用目标语言。

  五、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件：包含高清晰度的世界政区图、可交互的方位标注动画、各国文化符号图片/短视频合集（如加拿大枫叶节、英国下午茶文化、日本茶道、埃及金字塔与尼罗河、澳大利亚原住民点画艺术等）。

  2.数字工具：班级配备平板电脑或使用计算机房，预装或链接至简易数字地图平台；思维导图软件（如XMind简易版或提供模板）；互动投票工具（如Mentimeter）。

  3.实物教具：大型世界地图拼图（分组活动用）；国家名称、地标图片卡片；“旅行梦想护照”模板（学生课后制作使用）。

  4.音频材料：录制或选取发音纯正的、介绍不同国家的简短音频（配背景音乐）。

  5.学习任务单：包含KWL表、小组探究记录表、“我的旅行梦想地图”绘制框架。

  （二）教学方法

  1.情境教学法：创设“环球文化探索营”的贯穿性情境，赋予学生“小小文化探索家”的身份。

  2.任务型语言教学法（TBLT）：设计“制作班级世界文化墙”、“规划我的梦想旅行路线”等驱动性任务。

  3.交际语言教学法：通过同伴对话、小组讨论、成果汇报等形式，促进语言的实际运用。

  4.内容与语言整合学习法（CLIL）：将地理、文化知识的学习与英语语言的学习自然融合。

  5.合作学习法：在探究环节采用小组协作，明确角色与责任。

  6.全身反应法（TPR）：在方位词汇学习时，配合肢体动作。

  六、教学过程（总计80分钟，两课时连上）

  （一）启动阶段：激发已知，导入主题（约10分钟）

  1.视觉冲击与头脑风暴（VisualPromptBrainstorming）：

    教师播放一段快速剪辑的全球各地风土人情短片（无旁白，仅配以富有节奏感的世界音乐）。短片结束后，提问：“Whatdidyouseeinthevideo?(Countries?Places?People?Food?)Tellmeanywordsthatcometoyourmind,inEnglishorChinese.”将学生回答的关键词（如：pyramid,sushi,football,cold/hot…）简要板书。此环节旨在激活学生关于世界的背景图式，营造开放、兴奋的学习氛围，并自然引出主题“Ourworldiscolorfulandamazing!”

  2.KWL表启动（ActivatingKWL）：

    分发学习任务单，引导学生完成KWL表中的“K”（WhatIKNOW）栏和“W”（WhatIWANTtoknow）栏。例如，在K栏写下“IknowChinaisinAsia.”“IknowParisisinFrance.”；在W栏写下“IwanttoknowwhereBrazilis.”“IwanttoknowwhatpeopleeatinIndia.”。此活动帮助学生明确自己的认知起点和学习期待，使学习更具指向性。教师巡视，收集有代表性的“W”问题，作为后续教学的潜在生成点。

  （二）输入与建构阶段：探索地图，初识文化（约35分钟）

  1.地图探秘：我们的星球家园（MapExploration:OurPlanetHome）：

    利用交互式白板呈现三维地球仪视角，慢慢展开为世界政区图。教师指向七大洲四大洋，清晰说出其英文名称，学生跟读。然后聚焦于本课目标国家（可扩展至10-12个，涵盖不同大洲）。活动：“ListenandPoint”。教师说国家名，学生快速在屏幕上或自己桌上的简易地图上指出。随后，引入方位概念。

  2.方位小能手（DirectionMasters）：

    教师利用动画，将中国地图置于中央，分别展示“inthenorthofChina”(Mongolia/Russia),“inthesouthofChina”(Vietnam/Thailand)等例子。配合TPR：双臂上举为“north”，下放为“south”，右伸为“east”，左伸为“west”。进行小组竞赛：教师给出指令“FindacountryintheeastofAsia.”，小组成员合作在地图拼图上快速拼出并举起（如Japan）。此环节强调理解而非复杂表达。

  3.听音识国度（Listening:GuesstheCountry）：

    播放预先录制的5段短音频，每段用2-3句话描述一个国家的典型特征（包含地理位置提示和文化符号提示）。例如：“ThiscountryisinthesouthofAfrica.Ithasmanybeautifulanimalslikelionsandelephants.Peopleherelovefootball.”(SouthAfrica)。学生听录音，在任务单上选择或写出国家名。听后核对，并重点讲解音频中出现的新的文化词汇。

  4.文化符号万花筒（CulturalSymbolsKaleidoscope）：

    展示一组精心挑选的图片，不仅包括地标建筑（埃菲尔铁塔、自由女神像），更包括文化活动（巴西狂欢节、印度排灯节）、自然景观（加拿大枫叶、挪威峡湾）、特色物品（土耳其地毯、俄罗斯套娃）。进行“Pair-work”：学生两人一组，选择其中两幅图，尝试用“Ithinkthisisin...(country).It’sfamousfor...(thing/activity).”进行猜测和描述。教师提供语言支持框架。随后公布答案，并简要讲述每个符号背后的文化点滴（如枫叶对加拿大的意义），传递“每个符号都是一个故事”的理念。

  （三）内化与探究阶段：合作任务，深度体验（约30分钟）

  1.任务发布：我们的文化探索报告（TaskLaunch:OurCulturalExplorationReport）：

    宣布小组任务：每组（4-5人）将成为一个“文化探索小队”，通过提供的资源包（含文字简介、图片、链接二维码）和数字地图，深入探究一个指定国家（如：Group1:Egypt,Group2:Japan,Group3:Brazil...）。任务产出：一份简单的海报（或两页PPT），需包含：(1)国家位置（在世界地图上标注，并用一句话描述）；(2)两个代表性文化符号（非地标建筑优先）及简单介绍；(3)一句“邀请语”（如：WelcometoEgypttoseethegreatpyramidsandsailontheNile!）。

  2.合作探究时间（CollaborativeInquiryTime）：

    学生分组工作。教师提供探究记录表，引导分工：Coordinator（协调进度）、Researcher（查找信息）、Recorder（记录要点）、Artist/Designer（设计海报）、Reporter（准备汇报）。教师巡视，充当顾问和语言支持者，重点关注学生是否在尝试用目标语言进行组内讨论（如：“Whereshouldweputtheflagonourposter?”“Howdowesay‘traditionaldance’?”），并及时提供词汇和句型帮助。

  3.初步成果分享与反馈（GalleryWalkFeedback）：

    各小组将完成的海报张贴在教室四周，进行“画廊漫步”。每位学生手持3枚贴纸，为自己最感兴趣的三份海报（非本组）贴上，并可以在旁边用简单词句留言（如：“Cool!”“Iwanttogo!”）。随后，教师邀请获得贴纸最多的小组首先进行1分钟口头汇报，Reporter使用海报介绍本组探索成果。教师和其他学生给予积极评价，并纠正关键性语言错误。

  （四）输出与迁移阶段：个性表达，联结自我（约15分钟）

  1.我的旅行梦想地图（MyDreamTravelMap）：

    回归个人，联结生活。教师展示一个范例：在一张空白世界地图轮廓上，画出从家乡出发，连接2-3个最想去的国家的旅行路线，在每个国家旁边用图标和一句话写出最想体验的事情（如：InItaly,IwanttoeatrealpizzaandseetheColosseum.）。学生开始构思并绘制自己的“梦想地图”草稿。此为课内启动，课后完善的项目。

  2.分享与展望（SharingandLookingAhead）：

    邀请1-2位学生自愿分享他们的梦想旅行路线及理由。教师总结：“Today,westartedourjourneyofknowingtheworld.Welearnedaboutplaces,directions,andcultures.Remember,knowingtheworldstartswithcuriosityandrespect.Yourdreammapisthefirststep.Keepexploring!”并布置课后作业：完善“我的旅行梦想地图”，并准备在下节课用1-2分钟介绍；完成学习任务单上的“L”（WhatILEARNED）部分。

  七、板书设计

  板书采用模块化、生成式设计，贯穿课堂始终。

  （左侧区域：核心语言支架）

  Title:ExploringOurWorld

  KeyCountries:(随教学进程贴图或书写)

  Canada,theU.K.,Australia,Japan,Egypt,Brazil...

  KeySentences:

  -Whereis...?

  -It‘sinthenorth/south/east/westof...

  -It’sfamousfor...(food/place/festival...).

  （中部区域：思维可视化工具）

  K-W-LChart(简化的课堂集体版)

  K:(学生初始想法，如：bigworld,manycountries)

  W:(学生提出的问题，如：Howmanycountries?)

  L:(课堂结束时总结，如：Weknowdirections.Cultureisrich.)

  （右侧区域：文化符号展示区）

  CulturalSymbols:

  (张贴学生小组探究中提到的或教师补充的典型文化符号图片，如：mapleleaf,pyramid,carnivalmask...)

  八、教学评价与反思预设

  （一）教学评价设计

  1.过程性评价：

    (1)观察记录：教师使用检核表观察学生在小组活动中的参与度、合作行为及目标语言使用尝试。

    (2)口头反馈：对学生的课堂回答、对话练习给予即时、具体的积极反馈（如：“Goodpronunciationof‘Australia’!”“Youfoundthelocationveryquickly!”），并对语言错误采取选择性、建设性纠正。

    (3)作品评价：对小组海报从内容准确性（位置、文化符号）、语言运用（关键词句）、合作效果和创意呈现四个维度进行星级评价（★-★★★）。

    (4)自我与同伴评价：利用KWL表和“画廊漫步”贴纸环节，引导学生反思学习过程和欣赏他人成果。

  2.总结性评价：

    通过课后“我的旅行梦想地图”的完整度和随后的口头介绍，综合评价学生对本课语言知识、文化知识的整合应用能力及个性化表达水平。

  （二）教学反思预设

  本设计容量大、活动多，对课堂节奏把控和教师应变能力要求高。需重点反思以下几点：

  1.时间管理的有效性：各环节时间分配是否合理？探究环节是否因学生兴趣高涨而