初中七年级英语上册《Unit 1 Lesson 3：聚焦人物介绍与代词应用》深度教学设计

初中七年级英语上册《Unit1Lesson3：聚焦人物介绍与代词应用》深度教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对冀教版（2024版）七年级上册Unit1"Newschool,newbeginning!"中的Lesson3"Lookatthephoto!"进行构建。课程设计秉持"大单元教学"理念，将本课置于整个单元"认识新环境、建立新关系"的宏观框架下，不仅关注语言知识的习得，更侧重于通过语言学习促进学生社会情感能力的发展。本课是一堂集听说、读看、语法探究与写作输出于一体的综合课，旨在通过李明向妈妈介绍班级合影的真实语用情境，引导学生在理解语篇的基础上，掌握介绍人物的核心语言结构，攻克【非常重要】的人称代词与物主代词这一基础语法难点，并最终实现由文本理解到真实交际的迁移，帮助学生顺利度过小初衔接期，建立积极的校园人际关系。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课语篇类型为配图说明文，以第一人称视角，借助一张班级合影为载体，向母亲介绍新学校的老师和朋友。语篇内容真实自然，贴近学生生活，融合了视觉信息（照片）与文字信息，体现了"看"（viewing）这一语言技能在新课标中的重要性。语篇的核心语言知识涵盖了两个维度：一是描述人物喜好与活动的动词短语，如【基础】"liketosing/read"、"playping-pong"、"gotothelibrary"；二是构成语言骨架的代词系统，包括【非常重要】人称代词的主格（I,we,she,he,they）、宾格（us,him,them）以及【重要】形容词性物主代词（my,our,her,his）。本课是学生系统接触并初步运用英语代词的关键课时，为后续更复杂的句型学习奠定了基石。

（二）学情分析

七年级新生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂的学习材料有浓厚兴趣。他们在小学阶段已积累了一些零散的日常用语和简单的自我介绍表达，但对英语语法的系统性认知尚处于萌芽状态。学生在理解代词与所指代名词的呼应关系上，尤其是在口语和写作中区分并正确使用主格（如she）与形容词性物主代词（如her）时，【难点】较为突出，极易混淆。此外，学生对如何得体、丰富地介绍他人，在语言组织和内容深度上还有待提升。因此，本课教学需在激活学生已有图式的基础上，搭建"脚手架"，引导他们在情境中观察、归纳、内化并创造性运用语言。

三、教学目标设计

基于核心素养的四维目标，确立本课教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能正确拼读并理解应用核心词汇【基础】"together,join,fun,kind"；能熟练运用句型"Thisis..."、"Wecallhim/her..."、"She/Helikesto..."介绍他人姓名、身份、性格及爱好；能够识别并在语境中初步正确运用【非常重要】人称代词（主格、宾格）和【重要】形容词性物主代词。

2.文化意识目标：通过介绍班级同学和老师，理解中西方校园文化中关于师生关系、同窗情谊的共同价值追求，培养热爱班集体、友善待人的积极情感，展现校园生活的正能量。

3.思维品质目标：通过观察图片预测内容、通过阅读梳理人物关系、通过对比归纳代词用法，训练学生的观察、分析、比较、归纳等逻辑思维能力。

4.学习能力目标：能够在图片和关键词的提示下复述课文；能够根据思维导图建构介绍人物的写作框架；学会通过小组合作探究的方式，发现并总结语法规律。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】

（1）提取并内化介绍人物的核心句型与词汇，能够基于文本信息完成人物与名字的匹配（活动2），并流畅朗读课文。

（2）在语篇中感知并识别不同人称代词的形式与功能。

2.【教学难点】

（1）在实际对话和写作中，能根据语境和句子成分（主语、宾语、定语）的需要，【高频考点】灵活切换并准确使用人称代词的主格、宾格及形容词性物主代词。

（2）超越课本句型，能对照片中人物的外貌特征（如"inacap"）、性格特点（如"kind"）及共同活动（"playtogether"）进行较为丰富的描述。

五、教学准备

多媒体课件（含班级照片、课文动画、音频）、单词卡片、学生个人生活照或班级合影、小组合作探究任务单。

六、教学实施过程

（一）预热与导入：以图激趣，激活旧知

上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己学生时代的班级合影，瞬间拉近与学生的距离。教师用充满感情的语气介绍："Lookatthisphoto!It'sanoldphoto.Thiswasmyclass.ThisismyEnglishteacher.Shewasverykind.Theseweremyclassmates.Weplayedtogetherandhadalotoffun."教师的示范为学生提供了一个鲜活的语言样板。随后，教师引导学生拿出自己准备的照片，在小组内进行两两对话，尝试用"I/She/He"等简单句型介绍照片中的人物，自然而然地引入本课关于"照片"的话题，并激活学生关于人物介绍的已有词汇和表达，如"friend,teacher,tall,short"等。此环节旨在创设轻松的交际氛围，【重要】为新课学习做好情感和知识铺垫。

（二）读前预测与听力验证：图文解码，捕捉信息

教师引导学生翻开课本，聚焦于活动2的班级合影，进行预测性提问："ThisisLiMing'sclassphoto.Whocanyouseeinthephoto?Whataretheydoing?Canyouguesstheirnames?"鼓励学生仔细观察人物的外貌特征（如戴帽子的男孩）、位置关系（站在谁旁边），并大胆猜测，锻炼其观察力和预测能力。接着，进入听力环节。教师播放与照片配套的课文录音（李明向妈妈的介绍），让学生带着任务"Listenandmatchthenameswiththepeopleinthephoto"完成人物与名字的配对。这一任务设计旨在训练学生【基础】从听力材料中捕捉关键信息（人名）的能力。听完第一遍后，教师可让学生同桌交换意见，核对初步答案；再播放第二遍，引导学生关注细节，最终全班核对答案，确保每一位学生都能准确地将LinNan,SongHua,LiFeng,LiuLing与照片中对号入座。

（三）精读语篇与语法探究：文本解构，发现规律

在完成人物匹配后，进入语篇的深度学习阶段。此环节分为三个层次：

1.细节理解，梳理信息。学生默读课文，完成教师设计的递进式阅读理解题，例如：【基础】"WhoisLiMing'sEnglishteacher?(Ms.Liu)"；【重要】"WhatdoesMs.Liuliketodo?(Shelikestosing.)"；"WhatdoesLiFengliketodo?(Helikestoread.)"；"WhatdoLinNanandSongHualiketodo?(Theyliketoplayping-pong.)"。通过这些问题的回答，学生将课文中碎片化的信息进行梳理，清晰地掌握每个人物的特征和爱好。教师板书关键信息，为后续复述提供语言支架。

2.聚焦代词，合作探究。这是本课的【非常重要】环节，旨在突破语法难点。教师将学生分成若干小组，发放探究任务单，任务单上印有课文中包含代词的句子，如："WecallherMsLiu."、"Sheoftengivesuslotsofhelp."、"BesidehimisSongHua."、"SometimesIjointhem."等。任务要求：首先，在句中圈出所有代词；其次，在小组内讨论这些代词分别指代上文的哪个人或哪些人；最后，尝试将这些代词按照"主格"、"宾格"、"形容词性物主代词"进行分类，并填在任务单的表格中。学生在小组内充分讨论、争辩、归纳，教师则在各组间巡视，适时点拨，引导学生发现规律：用在动词前作主语的用什么格？用在动词或介词后作宾语的用什么格？表示"谁的"又该用什么词？

3.归纳总结，清晰呈现。小组讨论结束后，各组派代表汇报探究成果。教师在黑板上与学生一起绘制一张系统的"人称代词思维导图"，将主格（I,we,she,he,they）、宾格（me,us,her,him,them）、形物代（my,our,her,his,their）分类列出，并辅以课文中的原句作为例句，加深理解。特别强调【高频考点】"she/her"、"he/him/his"的区别，并通过简单的chant或口诀帮助学生记忆，如："主格做主语，动作发出者；宾格做宾语，动作承受者；形物代是形容词，后面跟着名词走。"

（四）控制性练习与半开放输出：巩固新知，内化语言

为了及时巩固刚学的词汇和语法知识，设计梯度性练习。

1.完成课本活动3：用适当的代词替换画线部分。这是一个典型的控制性练习，旨在检验学生对代词指代功能的理解。学生独立完成后，全班核对答案，并让个别学生解释原因，如"We"代替的是谁和谁，"him"代替的是谁。

2.完成课本活动4：用恰当的人称代词或物主代词完成短文。这是一篇介绍新朋友Cara的短文，综合性更强。学生首先需独立阅读并填空，然后在小组内朗读交流，检查答案。教师在此环节重点观察学生是否能正确区分并使用"she/her"、"I/me/my"等易混淆词汇，及时纠正典型错误。完成后，可追问："WhoisCara'sgoodfriend?Whatdoessheliketodo?"检验学生对补充文本的理解。

3.情境创编对话：回归课本活动1的情境，让学生两人一组，根据教师提供的照片或自己的照片，仿照课文编创对话。一人扮演向他人介绍照片的角色，另一人扮演倾听者并可提问。例如：

S1:Lookatthisphoto!Thisismygoodfriend,Tom.

S2:Whatdoesheliketodo?

S1:Helikestoplaybasketball.Weoftenplayittogetherafterschool.

S2:That'scool!Whoisthegirlbesidehim?

S1:Oh,sheisourclassmate,Mary.Shelikestodrawpictures.

教师邀请几组学生在全班面前展示，并给予积极肯定的评价，重点关注代词使用是否准确，介绍内容是否丰富。

（五）拓展迁移与综合实践：真实交际，解决问题

将语言学习从课本引向真实生活，完成【热点】任务型活动——"班级人物风采展"。

1.活动任务：每个学生选择一位自己最想介绍的同学或老师（可以是本班，也可以是其他班认识的老师），为他/她制作一张"信息卡"。卡片内容包括：姓名、身份、外貌特征（可选）、爱好、以及你们经常一起做的事。

2.语言支架：教师在屏幕上提供语言框架，帮助学生构建语篇：

Thisismy________________.His/Hernameis________________.

Wecallhim/her________________(昵称或称呼).

He/Sheis________________(性格或外貌，如kind,tall,inglasses).

He/Shelikesto________________.

Iliketo________________withhim/her.

Wehavealotoffuntogether.

3.小组分享与推荐：学生在四人小组内轮流展示自己的信息卡，并向组员介绍这位人物。组员需认真倾听，并在介绍结束后，尝试用代词复述关键信息，如："Oh,Isee.Sheisyourfriend.Hernameis...Shelikesto..."，以此锻炼听力和复述能力。

4.全班展示与评选：每个小组推选一名代表上台，利用实物投影展示其信息卡，并向全班做精彩介绍。全班同学作为评委，从"内容完整（☆☆☆☆☆）"、"语言准确（☆☆☆☆☆）"、"表达流利（☆☆☆☆☆）"三个维度进行星级评价。最后，将所有的信息卡张贴在教室的英语角，形成"我们的班级之窗"，营造浓厚的英语学习氛围和温馨的班级文化。

（六）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的收获：一是学会了如何从外貌、爱好、活动等方面立体地介绍一位朋友或老师；二是通过探究学习，攻克了人称代词这个【重要】堡垒。教师再次强调，准确使用代词能让我们的语言更简洁、地道。最后布置分层作业：

1.【基础巩固】：背诵课文，并完成练习册中关于代词的针对性练习。

2.【拓展提升】：完善课堂上制作的"信息卡"，将其扩展为一篇50词左右的英语短文，发布在班级英语学习群或钉钉班级圈里，让大家猜猜你介绍的是谁。

3.【实践探究】：以小组为单位，搜集更多关于人称代词和物主代词的例句，尝试总结出形容词性物主代词和名词性物主代词的区别（为下一课时的学习做铺垫）。

七、板书设计

（采用图文结合、思维可视化的方式）

左侧：课文人物关系图

Ms.Liu(Englishteacher)---likestosing

LiFeng(bestfriend)---likestoread

LinNan(inacap)SongHua---likeping-pong

We---gotolibrary,havefun

中间（核心区）：代词思维导图（用不同颜色粉笔区分格）

主格(主语)宾格(宾语)形物代(谁的)

I我like...mehelpmemy