小学三年级英语《方位介词与人物关系问答：Who is on the left of Mary》第一课时教案

小学三年级英语《方位介词与人物关系问答：WhoisontheleftofMary?》第一课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人目标与语言学习规律。其理论根基主要源于以下三个方面：一是交际语言教学法，强调在真实或拟真的情境中，通过有意义的互动来习得语言功能；二是任务型语言教学，主张学习者在完成具体任务的过程中，通过使用目标语言来驱动学习，提升综合语言运用能力；三是多元智能理论，在设计教学活动时，充分考虑学生差异，调动肢体运动、空间感知、人际交往等多种智能通道，促进全人发展。本课将方位介词的学习置于描述人物相对位置的真实交际需求中，超越机械记忆，引导学生在观察、描述、提问与合作的探究性活动中，构建语言知识，发展空间思维和逻辑表达能力，同时渗透有序观察、礼貌询问的合作文化。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自接力版小学英语三年级下册第五单元第一课时。本单元的核心功能是描述人物位置与关系。本课时作为单元起始，承载着引入核心语言结构与激发单元学习兴趣的双重任务。教材通常以主情景图对话为载体，呈现“Whoisontheleft/rightof...?”及其答句“...isontheleft/rightof...”的核心句型，并配以“left,right,of,who,Mary,Tom,Linda”等关键词汇。教材编排逻辑一般遵循从感知理解到初步运用的路径。然而，作为高水平教学设计，需对教材进行深度解构与创造性重构。本设计将识别出教材内容的内在逻辑链条：从静态位置描述（ontheleft/rightof）到动态位置确认（Whois...?），最终服务于介绍、寻找、确认等实际交际功能。同时，预判学生可能遇到的认知难点，如“of”的用法理解、“左右”的相对性与固定性辨析，并设计相应的教学支架予以突破。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：积累了如“boy,girl,teacher,friend”以及“Tom,Amy”等常见人物名称词汇；能够使用“Thisis...”“He/Sheis...”进行简单介绍；对“in,on,under”等基础方位介词有初步接触；好奇心强，乐于参与课堂游戏和角色扮演活动。然而，他们也面临以下挑战：抽象的空间方位概念，尤其是涉及参照物的“左右”关系，可能带来理解困难；英语中“of”所有格结构是新的语法现象，易与中文语序混淆；在综合运用词汇与句型进行连贯问答时，可能存在思维组织与语言输出的脱节；注意力集中时间相对有限，需通过高频次、多模态的活动转换维持学习投入度。因此，教学需从具身认知出发，将抽象方位与学生的身体、座位、熟悉场景紧密结合，通过大量可理解性输入与阶梯式输出任务，搭建从理解到自主运用的桥梁。

  （三）教学资源与技术支持

  为创设沉浸式、交互式的学习环境，将综合利用以下资源：交互式电子白板课件，用于动态呈现人物位置变化，实现拖拽、放大、高亮等交互功能；高清人物角色卡片（包括教材人物及学生熟悉的卡通形象），用于实体操作与小组活动；左右手标识腕带，用于辅助学生快速建立自身左右方位感；无线扩音系统与高保真音频资源，确保语言输入的清晰与纯正；课堂实时评价反馈系统（如小组积分可视化图表），用于激励与过程性评估。所有技术应用均服务于教学目标，避免为用而用，确保技术增强学习体验而非分散注意力。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或实境的提示下，听懂、认读并初步运用核心词汇：left,right,of,who(Mary,Tom,Linda等人物名称为已知词汇复习巩固)。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whoisontheleft/rightof...?”进行提问，并能用“...isontheleft/rightof...”作出相应回答，语音语调基本正确。

  3.学生能够在模拟的教室座位、朋友合影等情境中，进行简短、连贯的对话，完成询问和描述人物相对位置的任务。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察与分析人物位置关系图，发展学生的空间方位感知与逻辑推理能力。

  2.在“左右”相对性（以描述对象为参照）与绝对性（以观察者为参照）的探讨中，培养学生多角度观察与辩证思考的萌芽。

  3.在完成信息差任务、解决“寻找位置”小问题的过程中，提升分析问题与解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成拼图信息差、情景扮演等任务，培养学生主动参与、积极协作的学习策略。

  2.引导学生利用身体记忆、位置图示等工具辅助理解和记忆方位介词，初步形成符合自身特点的学习方法。

  3.通过课堂上的即时评价与反思环节，鼓励学生尝试调控自己的学习进程，树立学习信心。

  （四）文化意识目标

  1.在询问和描述他人位置时，引导学生使用礼貌得体的语言，渗透尊重他人隐私（如不随意指点）的社交礼仪。

  2.通过对比中英文描述位置时语序的差异（如中文“在玛丽左边”与英文“ontheleftofMary”），引发对语言多样性的初步感知。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whoisontheleft/rightof...?”及其答句的理解与正确运用。

  2.方位介词短语“ontheleft/rightof...”在描述人物关系时的准确使用。

  （二）教学难点

  1.介词“of”在表示所属关系时的意义理解，以及整个介词短语的语序掌握。

  2.“左右”概念的清晰建立，特别是在描述他人（非自身）左右位置时，参照物的正确选择与思维转换。

  3.在真实、稍复杂的场景中（如多人多排），综合运用句型进行流畅的问答交际。

  五、教学过程设计与实施

  本课时教学时长为40分钟，教学过程划分为五个环环相扣、层层递进的阶段，强调学生的“学”与“用”贯穿始终。

  （一）第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新知(约5分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉快的学习氛围，通过与学生自身经验紧密相关的活动，激活其关于人物和简单位置的已有知识，并自然引出“左右”概念，为新课学习做好心理与认知的双重铺垫。

  1.课堂常规与热身互动：教师以清晰的指令和饱满的精神状态开启课堂。师生进行简单的问候互动后，组织一首节奏明快、带有肢体动作的英文歌曲《HelloSong》或《IfYou‘reHappy》，要求学生在跟唱的同时，重点关注歌词中涉及身体部位的指令，如“clapyourhands”,“stompyourfeet”。这既能快速集中学生注意力，又能将“手”、“脚”等身体部位与即将学习的“左右”建立潜在联系。

  2.游戏激活：“我说你指”快速反应。教师发出指令，学生快速指向自己相应的身体部位或教室物品：“Pointtoyournose/ear/desk/book...”此环节复习已知词汇，并训练听令反应能力。随后，指令升级，引入“left”和“right”：“Pointtoyourleftear.Pointtoyourrighthand.”此时，教师通过夸张的自身示范和清晰的方位词重读，引导学生初步关注“左右”。为了降低认知负荷，可提前为学生佩戴不同颜色的左右手腕带（如红色代表左，蓝色代表右），提供直观提示。

  3.情境切入与设问引题：教师在交互白板上展示一张本班学生（经事前同意）的集体活动照片或绘制本班座位示意图的卡通版本。教师指向照片中一名学生（例如，一名叫Lucy的学生），提问全班：“Whoisthis?”学生回答：“SheisLucy.”接着，教师用神秘的语气和略带疑惑的表情说：“Lookatthispicture.Lucyishere.ButIwanttoknowsomethingmore.WhoisNEXTTOLucy?”(此处使用学生已知的“nextto”作为桥梁)。引导学生观察并回答。然后，教师指向Lucy左侧的同学，说：“Oh,look!ThisboyisontheLEFTsideofLucy.”同时，在图片上Lucy的左侧出现一个闪烁的箭头和高亮的单词“left”。教师再次强调：“HeisontheLEFTofLucy.”以同样方式引出“right”。此时，板书核心短语“ontheleftof”和“ontherightof”，并配上简笔箭头图示。教师顺势提问：“So,todaywearegoingtolearnhowtoaskaboutpositions.Ourkeyquestionis:‘Whoisontheleftofsomeone?’Andhowtoanswer.”自然揭示本节课的主题。

  （二）第二阶段：多层次输入呈现，解构语言，理解意义(约10分钟)

  本阶段通过多模态、情境化的输入方式，充分呈现目标语言，引导学生在有意义的语境中理解“Whoisontheleft/rightof...?”及其答句的形式、意义与功能，并通过精心设计的互动突破难点。

  1.故事情境动画初现：教师播放一段为本课量身定制的简短动画（或利用白板动态演示）。场景设定为学校操场，人物为教材中的Mary,Tom,Linda等。动画呈现以下情节：Mary站在中间，Tom走过来站在她的左边，Linda走过来站在她的右边。旁白或人物对话清晰说出：“Look.TomisontheleftofMary.LindaisontherightofMary.”动画重复播放一次，关键句伴随字幕高亮显示。观看后，教师提问引导理解：“WhereisTom?”引导学生尝试用刚听到的句子回答：“TomisontheleftofMary.”教师给予肯定并重复正确的句子。

  2.核心句型聚焦与操练：教师在白板上定格动画最后一帧（三人并排站）。指着Tom提问：“WhoisontheleftofMary?”引导学生齐答：“TomisontheleftofMary.”然后教师转换角色，邀请一名学生上台，扮演“小老师”，指着Linda问全班：“WhoisontherightofMary?”全班回答。此环节初步建立问与答的联系。接着，教师通过“消失魔法”游戏深化记忆：将图中某个人物暂时隐藏（白板擦除或覆盖），提问：“WhoisontheleftofMarynow?”学生需要回忆并说出被隐藏者的名字和完整句子。这个游戏增加了趣味性，也检验了瞬间记忆与语言输出。

  3.难点突破：“of”的理解与操练。教师利用实体道具进行演示。准备三个可粘贴的卡通头像（Mary,Tom,Linda）和一块磁板。首先将Mary的头像固定在磁板中间。然后，将Tom的头像贴在Mary的左边，同时清晰说出：“TomisontheleftofMary.”强调“ofMary”时，用手指从Tom划向Mary，示意“属于Mary的这一边”。接着，将Tom从头像拿起，提问：“IfIputTomhere(放在磁板另一边，无参照)，isheontheleft?”引导学生理解“left/right”必须依赖于某个参照对象（ofwhom）。通过反复移动Tom相对于Mary的位置，并伴随语言描述，让学生在观察与聆听中内化“ontheleft/rightof+某人”的结构意义。教师可以设计一个“听指令，贴一贴”的小活动，请学生根据指令“PutLindaontherightofTom.”上来操作，将语言输入转化为动作执行，巩固理解。

  4.机械性操练与语音打磨：在理解意义的基础上，进行适量的机械性操练以确保发音准确、结构熟练。采用多种形式：

  *全班跟读：使用音频或教师领读，重点纠正“left”中/f/的发音和“right”中/r/的卷舌音（根据教学口音要求），以及短语连读。

  *高低声读：教师高声读，学生低声模仿；反之亦然，增加趣味。

  *开火车：就同一幅图（如Mary在中间），学生A问B：“WhoisontheleftofMary?”B回答后，转身问C：“WhoisontherightofMary?”以此类推。操练环节节奏需明快，时间控制在3-4分钟内，避免枯燥。

  （三）第三阶段：情境化任务操练，内化结构，初步运用(约12分钟)

  本阶段设计一系列有梯度、趣味性强、强调合作的任务型活动，让学生在从控制到半开放的语言运用中，巩固句型结构，并开始尝试在接近真实的语境中进行简单交流。

  1.任务一：教室里的“位置侦查员”。活动与学生的真实座位结合。教师先做示范：请学生A（例如，ZhangPeng）起立。教师问全班：“WhoisontheleftofZhangPeng?”引导学生观察ZhangPeng的实际左邻，并用“...isontheleftofZhangPeng.”回答。然后，邀请几名学生扮演“小侦探”，起身选择一位同学作为目标，向全班提问“Whoisontheleft/rightof...?”其他同学竞答。此活动将语言学习与真实环境无缝对接，极具代入感。教师需走动指导，确保学生提问时参照物选择正确（必须以被问同学为参照，而非自己）。

  2.任务二：拼图信息差合作。此为小组合作活动。将学生分成四人小组，每组两对学生（PairA和PairB）。每对学生拿到一张不同的“朋友合影”图片（图片上标注人物英文名）。两张图片人物排列顺序不同。任务要求：通过互相提问“Whoisontheleft/rightof[name]?”，了解对方图片的人物位置，最终合作完成一个简单的填空题或在自己的图片上标出缺失的信息。例如，PairA的图片上，Mike的右边是空白，需要向PairB提问来找出是谁。这个任务创造了真实的交际需求，学生必须使用目标语言才能完成任务，有效促进了语言的交际性运用。教师巡视各组，提供语言支持，并观察记录学生的合作与语言使用情况。

  3.任务三：“快速站位”反应游戏。这是一个动态全身反应活动。教师邀请5-6名学生到讲台前，排成一横排。教师或一名指定学生发出指令：“Lucy,pleasestandontheleftofTom.”相关学生需快速移动站到正确位置。站好后，教师向全班提问：“Now,whoisontherightofLucy?”全班根据新位置回答。指令可以逐渐加快，增加挑战性。这个活动融合了听、做、说、看，充分调动学生多感官和身体智能，在动态中深化对方位关系的理解，并能直观呈现“左右”的相对性变化（当人移动时，其左右对象会改变）。

  4.任务四：白板互动“猜猜是谁”。教师在白板上展示一个有多个人物（如6个卡通角色）的复杂一些的场景图，但其中一个角色被问号遮挡。教师描述：“ThisisontheleftofSnowWhite.ThisisontherightofCinderella.Whoisit?”学生根据两条方位线索推理出被遮挡的角色。或者，由学生来出题描述一个角色的位置，让同伴猜。此活动将语言运用与逻辑推理相结合，提升了思维层次。

  （四）第四阶段：综合拓展应用，迁移创新，个性表达(约8分钟)

  本阶段旨在创设一个相对开放、整合性的输出任务，鼓励学生综合运用本课所学，结合个人想法进行创造与表达，实现语言知识的迁移与内化，并体验用英语做事的成就感。

  活动：“设计我的梦幻小队”海报介绍。任务背景：学校将举行“趣味运动会”，需要组建班级小队。假设你是小队长，请你“招募”你喜欢的卡通人物、体育明星或同学（可用图片或名字表示），为他们设计一个合影站位，并向全班介绍你的小队阵容。

  1.准备阶段（2分钟）：每位学生拿到一张A4纸作为海报底板和几张可粘贴的人物小图片（或可以自己画简笔画、写名字）。学生独立设计站位，将人物贴或画在纸上。

  2.介绍与分享阶段（6分钟）：

  *同桌互练：学生先与同桌互相介绍自己的海报，使用句型：“Look,thisismydreamteam....isontheleftof.../...isontherightof...”同桌可以提问：“Whoisontheleftof...?”

  *全班展示：邀请2-3名设计有特色的学生到讲台前，利用实物投影展示海报，并向全班进行简短介绍。教师引导学生给予掌声鼓励，并可就其介绍内容进行简单追问，如：“Whyis...ontheleft?”（学生可用中文简单说明想法，如“因为他跑得快，在左边领头”），此环节重在鼓励表达意愿和运用核心语言，对超越本课内容的表达不做苛求。

  *走廊画廊：课后可将所有海报张贴在教室外的“英语长廊”，供其他班级学生观赏，延伸学习成果的展示空间。

  此任务融合了美术设计、个人喜好与语言运用，尊重学生个体差异，给予充分的创造空间。学生在完成任务的过程中，需要反复组织和运用目标语言，实现了从语言学习到语言使用的自然过渡。

  五、总结梳理与分层作业(约5分钟)

  1.总结梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学。可以采用思维导图的形式，在白板中央写下核心问题“Whoisontheleft/rightof...?”，周围引出词汇“left,right,of”、答句结构以及我们可以在哪些情境中使用（教室、照片、团队等）。邀请学生分享本节课的收获或觉得最有意思的活动。教师进行积极评价，强调合作、观察和勇于尝试的重要性。

  2.课堂评价反馈：展示课堂小组积分情况，对表现突出的小组和个人给予口头表扬或象征性奖励（如英语小贴纸）。引导学生进行简单的自我评价，如在“我能听懂位置提问”、“我能用英语回答位置”、“我能主动提问”等简单条目后画笑脸或星星。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固作业（全体学生）：（1）听读教材对话部分至少3遍，注意模仿语音语调。（2）画一幅你的家人或朋友的简易位置图，并用“...isontheleft/rightof...”写出2-3个句子。

  *拓展提升作业（学有余力的学生）：（1）用手机拍摄一张你书桌物品摆放的照片，尝试用“The...isontheleft/rightofthe...”描述给家长听（中英夹杂亦可）。（2）尝试编一个包含“Whoisontheleftof...?”问答的2-3句小对话。

  *实践探究作业（鼓励所有学生尝试）：明天上课时，留意你的座位前后左右分别是哪位同学，准备用英语告诉老师。

  六、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰美观、富有启发性和生成性。采用分区域布局：

  [左侧区域：主题与核心问句]

  Unit5Position

  （简笔画：几个人物轮廓）

  KeyQuestion:

  Whoisontheleftof______?

  Whoisontherightof______?

  [中间区域：答句结构与词汇]

  Answer:

  ________isontheleftof________.

  ________isontherightof________.

  （使用不同颜色粉笔书写划线部分，突出主语和宾语位置）

  Words:left(配←箭头)|right(配→箭头)|of

  [右侧区域：情境示例与生成区]

  （贴有Mary,Tom,Linda头像磁贴，可按需移动）

  示例：TomisontheleftofMary.

  （下方预留空白，用