《将相和》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《将相和》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已经掌握基础默读方法，在前一篇课文学习了“集中注意力、不回读”的速读技巧，能够独立认读生字、梳理简单故事情节，对历史故事、人物冲突类文本阅读兴趣浓厚。学生通过课外积累，大多听过“负荆请罪”成语典故，但认知仅停留在廉颇认错的表层，不了解故事完整前因后果，对战国时期秦、赵两国对峙的历史背景陌生，难以理解人物行为背后守护国家安危的深层动机。本班学生具备基本圈画关键词、小组交流感悟的学习能力，擅长通过人物语言、动作判断人物性格，但存在两处明显学习短板：一是阅读长篇叙事文本时，容易割裂三个小故事的内在因果联系，分不清“完璧归赵”“渑池会面”是将相产生矛盾的起因，“负荆请罪”是矛盾化解的结果；二是习惯单一标签化评价人物，只能简单说出蔺相如勇敢、廉颇鲁莽，无法结合文本细节，区分蔺相如对外强硬、对内隐忍顾全大局的双重特质，也体会不到廉颇知错能改的可贵。同时，文中“和氏璧、侮辱、缶、荆条”等古代特有事物词汇距离学生生活较远，多音字“相、强、划”容易混淆书写与读音，需要课堂结合课文原文逐一讲解突破。整体学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，适合依托课文原句问答、品读细节、梳理故事逻辑链条开展分层教学。二、教材分析《将相和》是单元核心精读历史故事，紧扣单元两大语文要素：一是练习速读，学会连词成句阅读，提升长篇文本阅读效率；二是品读典型事例，抓住人物言行体会人物形象。全文以战国秦赵争霸为时代背景，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个独立又环环相扣的小故事构成完整叙事。文本结构逻辑层层递进：前两个故事写蔺相如凭借胆识与智慧两次保全赵国尊严、立下大功，职位超越老将廉颇，埋下将相失和的冲突伏笔；第三个故事完整呈现矛盾爆发、蔺相如刻意避让、廉颇幡然醒悟、登门请罪、将相同心保国的全过程。三个故事存在严密因果关系，前两件事是“不和”之因，第三件事是“和”之果，标题“将相和”统领全文主旨。课文语言兼具通俗叙事与细腻人物描写，大量运用语言、动作、神态刻画人物，成语词汇丰富，兼具识字、朗读、逻辑梳理、人文感悟多重教学价值。文本承载中华“以和为贵、家国为先”传统文化内涵，教学既要落实速读、概括、品析语言的工具性目标，也要引导学生理解个人恩怨服从国家大义的人文内核，为后续阅读古典历史名著搭建学习方法支架。课后配套习题围绕梳理故事脉络、品读关键语句、感悟人物品质设计，为课堂教学提供清晰指引。三、核心素养教学目标（一）语言建构与运用1.认识“璧、臣、缶、荆”等13个生字，区分多音字“相、强、划”不同读音与用法；规范书写“召、璧、臣、荆”等易错生字，积累“无价之宝、怒发冲冠、负荆请罪、完璧归赵”等四字词语。2.熟练运用“连词成句、不回读”速读方法默读全文，能按起因、经过、结果完整概括三个小故事主要内容，理清故事之间的因果关联。3.品读课文人物对话、动作描写关键句，抓住关键词体会人物说话语气、内心想法，有感情朗读冲突段落。（二）思维发展与提升1.梳理“将相和—将相不和—将相和好”完整叙事线索，建立清晰逻辑思维，能说出三个小故事相互依存的内在联系。2.结合文本细节辩证分析人物形象，区分蔺相如面对秦王的强硬无畏、面对廉颇的隐忍退让两种行为背后的统一初心，学会依托文本证据表达观点，杜绝片面标签化评价人物。3.开展思辨讨论：思考将相失和、将相和好分别会给赵国带来怎样的影响，培养多角度思考问题的思维能力。（三）审美鉴赏与创造1.鉴赏文本通过对话、动作塑造鲜活历史人物的写作手法，感受《史记》故事叙事简洁、冲突鲜明的文字美感。2.体会蔺相如胸怀大局、廉颇知错自省的人格之美，感悟“同心协力、家国为重”的传统美德，积累历史故事类文本阅读审美经验。（四）文化传承与理解1.了解战国历史背景与《史记》文史价值，知晓“完璧归赵、负荆请罪”成语出处与含义，积累中华经典历史典故。2.理解“和”文化的深层内涵，明白团结和睦、以国家大义为先的传统价值，将文中道理迁移至班级、集体相处的现实生活。四、教学重难点教学重点1.落实速读训练，梳理三个小故事脉络，理清故事之间的因果逻辑关系。2.抓住课文人物语言、动作、神态细节，结合原文语句分析蔺相如、廉颇的人物品质。教学难点1.理解蔺相如面对廉颇一味避让的深层原因，读懂“国家利益高于私人恩怨”的核心主旨。2.体会标题“将相和”的双层含义：将相二人的和睦、群臣同心守护国家安宁。五、教学准备教师：战国七雄简易示意图、和氏璧、荆条实物图片、课文重点段落投影、生字词板书、故事脉络思维导图模板。学生：课前预习课文，圈画陌生字词，标注读不懂的句子。【教学过程】第一课时教学设计课时教学目标认读、书写本课生字新词，区分多音字，理解“和氏璧、侮辱、负荆请罪”等词语含义。运用速读方法通读全文，划分课文段落，准确概括“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事主要内容。初步感知故事背景，理清课文整体叙事顺序，找到将相产生矛盾的源头，为下节课品读人物细节铺垫基础。教学过程（含课文原文讲解、师生问答、设计意图）情境导入，解读课题，铺垫历史背景教师投影课文课题《将相和》，板书课题，逐字引导学生理解字义。师：同学们观察课题，“将”指什么？“相”指什么？谁能结合课前预习说一说？

生1：“将”是大将军，带兵打仗的武将；“相”是丞相，管理国家的文官。

生2：课文里的将是廉颇，相是蔺相如。师追问：课题中间有一个“和”字，结合字面意思猜想，课文会写一件什么事？

生：大将军和丞相从有矛盾，最后和好的故事。教师出示战国七雄示意图，讲解课文开篇历史背景，同步朗读课文第一段原文：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。”师结合原文讲解：秦国国力强盛，一直想吞并周边小国，赵国实力较弱，面对秦王换璧的要求，进退两难，这是整篇故事发生的大背景。秦王提出拿城池换宝玉，看似公平，实则暗藏吞并赵国的心思，大家从文中哪一个词能看出和氏璧十分珍贵？

生齐答：无价之宝。师：“无价之宝”是本课重点四字词，意思是价值高到无法估量，正因和氏璧极其珍贵，秦王才会惦记，故事才有了开端。今天我们就走进课文，读懂武将廉颇、文官蔺相如之间的故事。设计意图：从课题拆解入手，问答互动激活预习认知，结合课文首段原文讲解时代背景，消除学生历史认知隔阂，自然引出文本，贴合五年级学生由浅入深的认知规律。初读课文，识字学词，结合原文解析生字难点自由速读课文，落实单元速读要求教师明确速读要求：连词成句读，不一字一顿、不回头重读，读完后标出自然段序号。学生自主默读全文，教师巡视观察学生阅读习惯，及时纠正逐字指读、频繁回读的问题。集中出示生字词，结合课文原句讲解认读、书写要点投影生词：和氏璧、大臣、廉颇、侮辱、渑池、鼓瑟、击缶、战袍、荆条、负荆请罪师指名分段朗读课文，在读句过程中纠正字音，重点讲解三类难点字词：多音字辨析：“相”，读xiàng时指丞相、将相；读xiāng时指相互。文中“将相和”读xiàng；“强”，qiáng强大，qiǎng强逼，文中秦王强逼蔺相如交出和氏璧，读qiǎng；“划”huà划分城池，huá划船，课文“划归赵国”读huà。师问答：谁能结合课文句子造一个“强（qiǎng）逼”的句子？生：秦王强逼蔺相如交出和氏璧，蔺相如没有屈服。形近字区分：“璧”与“壁”，课文中和氏璧是玉石，所以“璧”下面是玉字底；墙壁的壁下面是土字底。教师板书对比，指导学生书写“璧”，提醒玉底最后一点不要漏写。陌生词语结合课文原文释义：师：文中“缶”是什么？请大家找到渑池会面段落，课文写秦王让赵王鼓瑟，蔺相如逼秦王击缶。生快速定位课文12自然段原文。师讲解：缶是古代瓦制乐器，秦王羞辱赵王，只让赵王演奏，不肯自己敲击乐器，蔺相如逼秦王击缶，就是为了挽回赵国的尊严。“荆条”出自“负荆请罪”，是带刺树枝，廉颇背着荆条上门，代表甘愿接受责罚。生字书写指导重点讲解“召、臣、荆”：“臣”独体字，笔顺横、竖、横折、横、竖、竖折，内部两竖不相连；“荆”左右结构，左边“艹”，右边“刂”，中间“刑”不要少写一点。学生当堂练写，同桌互评纠错。设计意图：依托课文原句讲解字词，脱离孤立识字模式，将生字、词语放置故事语境中理解，问答互动巩固多音字、形近字区分，落实本课时语言建构基础目标。再读课文，划分段落，梳理三大故事框架教师布置任务：课文围绕“将相”写了三件完整的事，请大家默读课文，用双斜线划分段落，找出三件事分别对应的自然段，小组交流概括每件事的主要内容。学生小组讨论后全班交流，教师结合课文原文分段梳理：1.第一件事：1-10自然段，完璧归赵教师朗读段落核心原文：蔺相如主动请缨带和氏璧出使秦国，识破秦王骗取宝玉的计谋，假意要求举行典礼，暗中派人将和氏璧送回赵国，自己留在秦国面对秦王，保全宝玉平安归国。师提问：蔺相如为什么敢主动去秦国？从文中他对赵王说的话里找依据。生朗读原句：“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。”师小结：蔺相如提前想好两种应对方案，有周全谋划，这件事命名为“完璧归赵”。2.第二件事：11-15自然段，渑池会面教师讲解段落内容：秦王约赵王在渑池相见，宴席上逼迫赵王鼓瑟，史官记录羞辱赵国；蔺相如挺身而出，以死相逼，让秦王为赵王击缶，维护赵国体面，回国后赵王封蔺相如为上卿。师追问：渑池会面这件事结束后，发生了什么改变人物身份的事？生：蔺相如职位比廉颇更高。3.第三件事：16-18自然段，负荆请罪朗读原文关键句：廉颇得知蔺相如职位超过自己，内心不服，扬言要羞辱蔺相如；蔺相如为了国家处处避让，手下人不解，蔺相如解释自己避让是害怕将相失和让秦国趁机攻打赵国；廉颇听闻十分愧疚，脱去战袍、背着荆条上门请罪，二人从此同心协力保卫赵国。教师板书三件事名称，引导学生思考三件事先后顺序能否调换。

师：能不能把“负荆请罪”放在课文最前面写？为什么？

生：不能，必须先有完璧归赵、渑池会面两件功劳，蔺相如才能升官，廉颇才会心生不满，才有后面请罪的故事。教师顺势梳理因果关系：前两件事是将相产生矛盾的原因，第三件事是矛盾化解、将相和好的结果，三件事顺序不能颠倒。设计意图：逐段依托课文原文讲解故事梗概，通过递进式问答引导学生发现故事内在逻辑，搭建全文叙事框架，训练学生概括段落、梳理脉络的阅读思维，落实单元速读与概括的语文要素。课堂局部品读，初步感知人物形象聚焦“完璧归赵”段落蔺相如智斗秦王片段，投影课文原句：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”师引导学生抓住动作词“捧、退、靠、举、撞”品读，提问：从这一系列动作能读出蔺相如怎样的特点？

生1：蔺相如一点都不害怕秦王，十分勇敢。

生2：他抓住秦王喜欢和氏璧的弱点，很聪明，有计谋。教师简单小结：面对强大蛮横的秦王，蔺相如智勇双全，完美完成出使任务，这也是他立下大功的关键，下节课我们深入品读三件事中所有人物细节，读懂将相二人内心的家国大义。设计意图：选取核心片段浅层次品读，初步建立人物印象，设置课堂留白，自然衔接第二课时深度探究内容，保证两课时教学连贯性。第一课时课堂小结本节课我们认识了课文全部生字新词，理清战国秦赵对峙的故事背景，运用速读方法通读全文，将课文划分为“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个部分，概括出每件故事主要内容，明白了三件故事存在紧密的因果先后顺序。同时我们初步品读了蔺相如在秦国护璧的段落，感受到他勇敢机智的特点。下一节课，我们将深入研读课文每一处人物语言、动作描写，分析蔺相如和廉颇完整的人物品质，读懂“将相和”背后以国家利益为重的深刻道理。第二课时课时教学目标精读三件故事重点段落，抓住人物语言、动作、神态原文细节，完整分析蔺相如、廉颇的人物品质，做到依托文本语句说出观点。深度理解三个故事的因果关联，思辨将相“不和”与“和”对赵国的不同影响，读懂“国家利益高于私人恩怨”的主旨。理解标题“将相和”双重内涵，体会中华“以和为贵”传统文化，能够联系生活说一说团结和睦的意义。学习通过典型事例塑造人物的写作方法，积累文中经典成语典故。教学过程（含课文原文细致讲解、师生互动问答、设计意图）复习回顾，搭建新旧知识桥梁教师板书三件故事名称，开展复习问答，衔接上节课所学内容。

师：上节课我们梳理了课文三件故事，谁能简单说一说三件事之间存在怎样的因果关系？

生：完璧归赵、渑池会面让蔺相如立下大功，职位超过廉颇，廉颇心生不满，将相失和，才有后面廉颇负荆请罪、将相和好的故事。

师追问：在完璧归赵的故事里，我们从哪些动作词看出蔺相如智勇双全？

生：捧、退、靠、举、撞，蔺相如不怕秦王，巧用和氏璧牵制对方。教师过渡：两件大事让蔺相如身居高位，却引来老将廉颇的不满，这节课我们深入课文原文，细细品读人物一言一行，读懂两位历史人物心中的家国情怀。设计意图：问答式复习快速唤醒上节课脉络知识，聚焦核心人物特质，直接切入本课时精读品析的核心教学任务，课堂过渡自然流畅。精读探究一：品读“渑池会面”，体会蔺相如不畏强暴、坚守国威投影课文12、13自然段完整原文，逐句细致拆解讲解，同步开展师生互动。原文片段：秦王喝酒喝得高兴时说：“我听说赵王爱好音乐，请赵王鼓瑟吧。”赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士们不敢上前。秦王没有办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。教师逐句讲解文本细节，穿插分层提问：师：秦王主动让赵王鼓瑟，还专门命史官记录，这件事本质是什么？结合原文关键词“侮辱”回答。生：秦王故意羞辱赵国，想向各国证明赵王低于秦王，贬低赵国地位。师：面对秦王两次拒绝，蔺相如是怎么做的？找出文中语言、神态描写原句。生齐读：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”“怒目圆睁，厉声呵斥”。师深度讲解原句内涵：此时秦王身边全是卫士，蔺相如孤身一人，依旧敢以性命逼迫秦王，不是冲动鲁莽，而是为了保全整个赵国的尊严。如果赵王当众受辱，秦国便会轻视赵国，随时发动进攻，蔺相如守住的不只是赵王的脸面，更是整个国家的底气。师对比思考：完璧归赵、渑池会面两件事中，蔺相如面对秦王始终寸步不让，能看出他身上什么共同品质？生汇总发言：勇敢无畏、有勇有谋、心中始终把国家尊严放在第一位。教师板书：蔺相如——对外：不畏强暴，誓死守护赵国国威。设计意图：完整依托课文原文逐句解析，通过层层递进问答拆解隐藏在对话背后的家国立场，对比前一个故事形成统一人物认知，落实“抓住人物言行体会人物形象”单元语文要素。精读探究二：品读“负荆请罪”前半段，读懂蔺相如隐忍退让的大局之心教师过渡：渑池会面之后，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高，矛盾就此爆发，我们品读课文16自然段廉颇的原话。投影原文：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下那么多战功，我攻无不克，战无不胜。他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”师提问：廉颇内心不服的理由是什么？从原文中提取信息。

生1：廉颇常年带兵打仗，立下无数战功；蔺相如没有上阵杀敌，只靠口才升官。

生2：廉颇觉得自己功劳远大于蔺相如，官职却更低，心里不平衡。师继续提问：当蔺相如的门客听闻廉颇这番话，纷纷提出要离开，蔺相如又是如何解释自己避让廉颇的原因？请大家找到课文17自然段蔺相如的核心原话，全班齐读。生齐读原句：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”教师细致讲解整段原文逻辑，同步互动问答：师：蔺相如连蛮横霸道的秦王都毫不畏惧，为什么单单处处躲避廉颇？他真的惧怕廉颇吗？生：他一点都不怕廉颇，躲避是担心二人内斗，让秦国找到攻打赵国的机会。师：这句话里最能体现蔺相如初心的关键词是哪一个？生齐答：为的是我们赵国。教师总结板书：蔺相如——对内：顾全大局，以国家安危为先，主动忍让私人矛盾。师引导学生辩证总结蔺相如完整形象：面对外敌秦王，他强硬抗争、寸步不让；面对本国同僚廉颇，他隐忍退让、刻意回避。一刚一柔两种行为，出发点完全一致，全部是为守护赵国，这份胸怀格局十分难得。设计意图：抓住两处核心人物原话对比品读，通过问答打破学生单一化认知，区分蔺相如对外、对内两种处事方式，引导学生读懂人物行为背后统一的家国初心，突破本课教学难点。精读探究三：品读廉颇请罪段落，分析知错能改的人物特质投影课文18自然段原文，细致拆解廉颇转变的全过程：原文：蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。教师结合原文开展分层问答讲解：师：廉颇听到蔺相如的一番话后，内心发生了怎样的转变？从文中哪一句能看出来？生：廉颇静下心反思，意识到自己只顾私人怨气，忽略国家安危，认识到自身错误。师：廉颇请罪的动作是“脱下战袍、背上荆条”，这两个动作有什么含义？结合“负荆请罪”词语解释。生：战袍是将军身份象征，脱下代表放下身段；荆条带刺，代表愿意接受责罚，真心认错悔改。师补充讲解人物形象：廉颇虽然性格直率、心胸狭隘，一时心生妒忌，但能够静下心反思过错，放下大将军的尊严主动认错，这份知错能改的品质同样值得敬佩。

板书补充：廉颇——战功卓著、知错自省、心怀家国。思辨大讨论：如果廉颇不肯醒悟，依旧处处刁难蔺相如，赵国可能会面临怎样的结局？学生自由发言汇总：将相长期不和，朝堂内部力量分裂，秦国抓住机会出兵攻打赵国，国家陷入战乱，百姓流离失所。教师顺势升华：二人和解之后同心协力，才能守住赵国安宁，这就是课文标题“将相和”的核心价值。设计意图：依托原文动作描写品读廉颇的心理转变，通过开放性思辨讨论，让学生自主体会