初中三年级生物学一轮复习专题教案：遗传信息的传递、表达与性状控制

初中三年级生物学一轮复习专题教案：遗传信息的传递、表达与性状控制

  一、学情与考情深度分析

  本专题面向初中三年级学生，正值中考系统复习的关键阶段。经过初一、初二的学习，学生对生物学的基础概念已有初步构建，但关于“遗传信息控制生物性状”这一核心生命观念，其认知多停留于零散事实记忆层面，如知道DNA是遗传物质，基因控制性状。然而，学生对遗传信息流动的宏观过程（从亲代到子代）与微观机制（从DNA到蛋白质）缺乏系统、动态、整合的理解。概念间的内在逻辑链条，如“染色体—DNA—基因—性状”的关系，以及“基因、环境、性状”三者间的复杂互动，往往是其认知的薄弱区与混淆点。学生普遍能背诵中心法则的部分环节，但难以在真实情境（如遗传病分析、育种原理、性状变异）中灵活应用该模型进行推理和解释。

  从认知心理与发展阶段看，初三学生抽象逻辑思维迅速发展，已具备一定的归纳、演绎和模型建构能力，但对微观、不可直接观察的分子过程仍需借助直观模型和类比进行理解。他们开始对生命现象背后的深层机制产生浓厚兴趣，并能够初步思考科学技术与社会伦理的关系。

  聚焦于济南市及山东省中考生物学命题趋势，对本专题的考查呈现出鲜明的特点：1.基础性与综合性并重：既考查染色体、DNA、基因、性状等基础概念的辨析，又强调在遗传图谱分析、实验设计、生活实例解释等综合情境中应用这些概念。2.突出信息流动与模型应用：中心法则（、转录、翻译）虽在初中阶段不作分子细节的深度要求，但对其核心思想——遗传信息从DNA流向RNA再流向蛋白质——的考查贯穿始终，常以示意图、流程图形式出现，要求考生识别、排序或补充关键步骤。3.紧密联系实际，关注生命观念：试题大量融入遗传育种（杂交、转基因）、人类遗传病（色盲、白化病等）、生物技术应用（如DNA鉴定）等真实情境，旨在考查学生运用遗传学原理解决实际问题的能力，并渗透生命观念（如结构与功能观、物质与能量观、信息观）与社会责任（如理性看待转基因技术）的教育。4.重视实验探究与逻辑推理：关于性状遗传规律的探究，常以孟德尔豌豆杂交实验或其变式为背景，考查对实验设计、结果分析、结论推导的能力，特别是对显隐性判断、基因型推断、概率计算等逻辑思维要求较高。

  因此，本复习教学设计绝非简单重复新知，而是致力于引导学生将碎片化知识整合为脉络清晰、逻辑自洽的概念体系，构建以“遗传信息流”为核心，连接宏观性状与微观机制的知识网络，并发展其在复杂、新颖情境中迁移应用知识、进行科学推理与批判性思维的高阶能力。

  二、学习目标（三维整合）

  （一）知识与技能

  1.能够准确复述并辨析染色体、DNA、基因、等位基因、性状、相对性状等核心概念，厘清“细胞核—染色体—DNA—基因—性状”的层次包含关系。

  2.能够系统描述遗传信息在亲子代间传递（通过生殖细胞）及在个体内表达（通过基因指导蛋白质合成）的基本过程，理解中心法则的核心思想。

  3.能够阐明基因、环境与性状表现之间的复杂关系，举例说明环境对性状表现的影响。

  4.能够运用遗传图解分析一对相对性状的遗传规律（分离定律），解决简单的基因型推断和遗传概率计算问题。

  5.能够识别并解释常见的人类遗传病（如色盲、白化病）的遗传方式，了解其基本预防措施。

  6.能够概述杂交育种、转基因技术的基本原理与应用，并基于科学事实进行理性分析。

  （二）过程与方法

  1.通过构建概念图、流程图等思维模型，发展信息整合与系统化思维能力。

  2.通过分析遗传图谱、实验数据等科学资料，发展科学探究中的证据识别、逻辑推理和结论归纳能力。

  3.通过角色扮演（如模拟转录、翻译）、动手制作（DNA双螺旋结构模型）等活动，深化对微观、抽象过程的理解，提升动手与协作能力。

  4.通过小组辩论（如“转基因技术的利与弊”）、案例研讨（如“遗传咨询”），发展多角度分析问题、批判性思考和表达交流的能力。

  （三）情感态度与价值观

  1.感悟生命延续与发展中遗传信息传递的精妙与稳定，以及生命多样性的遗传基础，树立敬畏生命、尊重自然的情感。

  2.认识到科学技术（如遗传学、生物技术）在认识生命、改善生活中的巨大作用，同时理解其可能带来的伦理与社会挑战，初步形成审慎、负责任的科学态度。

  3.通过了解人类对遗传奥秘的探索历程（如孟德尔、沃森和克里克等），体会科学研究的艰辛与乐趣，培养求真务实、勇于探索的科学精神。

  4.关注自身、家庭与社会的健康，形成对遗传病患者的同理心，认同优生优育和遗传咨询的重要意义。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心概念的层级关系：染色体、DNA、基因与性状之间的内在联系。

  2.遗传信息流动的宏观与微观路径：亲子代间通过生殖细胞的传递；个体内通过“基因→mRNA→蛋白质”的表达。

  3.一对相对性状的遗传规律（分离定律）及其应用（基因型推断、概率计算）。

  4.基因、环境与性状表现之间的相互作用关系。

  （二）教学难点

  1.抽象概念的微观机制理解：等位基因的分离、基因指导蛋白质合成的转录与翻译过程（中心法则思想的理解与模型应用）。

  2.遗传规律的逻辑推理与应用：在复杂亲本基因型未知或涉及概率计算时，准确进行推导和分析。

  3.对“性状由基因和环境共同决定”这一观念的辩证理解，特别是在解释特定性状（如身高、体重）时的具体应用。

  四、课时安排

  本专题计划安排6个标准课时，具体分配如下：

  课时一：概念梳理与宏观信息流——从细胞核到性状

  课时二：微观信息流探秘——基因如何指导生命活动（中心法则思想）

  课时三：遗传的基本规律（一）——孟德尔的发现与分离定律

  课时四：遗传的基本规律（二）——遗传规律的应用与人类遗传病

  课时五：性状的控制——基因、环境与生物的变异

  课时六：整合、应用与前沿——生物技术中的遗传学原理及专题总结

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清动画（DNA、转录、翻译）、清晰图表（染色体结构、遗传图谱）、真实案例图片（各类性状、遗传病症状、育种成果）、经典实验示意图（孟德尔豌豆实验）。

  2.教学模型：DNA双螺旋结构组装模型、染色体模型（显示DNA和蛋白质）、转录翻译模拟卡片（代表核苷酸、氨基酸等）。

  3.学习任务单：包含核心概念填空、遗传图解练习题、案例分析问题、思维导图模板等。

  4.案例资料包：人类常见遗传病介绍、杂交育种与转基因技术应用实例、关于基因与环境的新闻报道或科研短文。

  5.评价工具：课堂即时反馈工具（如答题器、在线互动平台）、课后分层作业设计、单元测试卷。

  （二）学生准备

  1.复习七年级下册及八年级上册相关章节，梳理个人知识疑点。

  2.预习教师下发的专题知识框架图（雏形）。

  3.分组准备：按4-6人一组，分配在后续探究活动中的角色和任务。

  六、教学实施过程（核心环节详述）

  课时一：概念梳理与宏观信息流——从细胞核到性状

  环节一：情境导入，聚焦核心问题（约10分钟）

  教师展示一系列具有强烈视觉对比的图片：同卵双胞胎极其相似的外貌、同一品种花卉因种植条件不同产生的花色差异、人类色盲检查图谱、高产抗病的水稻新品种。设问链：“为什么子女会像父母？这种相似性是通过什么传递的？”“同卵双胞胎基因几乎完全相同，为何有时也会存在细微差异？”“我们如何解释色盲这种性状在家族中的传递规律？”“科学家如何‘设计’出具有优良性状的新品种？”

  通过这些问题，快速激发学生兴趣，并引导他们认识到，所有这些问题都指向一个核心：遗传信息如何控制生物性状，以及在这个过程中，信息和环境各自扮演什么角色。教师明确本专题的学习总任务：构建一个能够解释上述所有现象的“遗传信息控制生物性状”逻辑模型。

  环节二：概念回溯与系统化建构（约25分钟）

  1.个体诊断，暴露前概念：教师发放前测小问卷，包含判断题和概念关系连线题，例如：“DNA就是基因。”“染色体只存在于细胞分裂时。”“性状就是肉眼能看到的特点。”学生独立完成，小组快速核对。教师选择典型错误答案进行公开讨论，引发认知冲突。

  2.模型助力，厘清层级：教师利用染色体模型和DNA双螺旋模型，动态演示从细胞核到DNA片段的关系。引导学生共同口述：细胞核内存在容易被碱性染料染成深色的染色体，染色体主要由DNA和蛋白质组成，其中DNA是主要的遗传物质。DNA分子上具有特定遗传效应的片段叫做基因。基因控制生物的性状。

  3.对比辨析，深化理解：重点辨析两组概念：

    *基因与等位基因：以人的耳垂（有耳垂和无耳垂）为例。控制耳垂性状的“基因”是一个泛指的位置。而在具体个体中，这个位置上的基因可能是决定有耳垂的版本，也可能是决定无耳垂的版本，这两个不同的版本互称为等位基因。由此引出显性基因与隐性基因。

    *性状与相对性状：性状包括形态结构、生理特征、行为方式等。相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，是遗传学研究的基本单位。

  4.绘制概念图，形成网络：学生以小组为单位，在白板或大纸上，以“遗传信息控制性状”为中心，绘制包含“细胞核、染色体、DNA、基因、等位基因、性状、相对性状”等概念的概念图，要求用连接词标明关系（如“位于...上”、“由...组成”、“控制”）。各组展示并相互评价，教师最终呈现一个规范、完整的版本，强调概念的包含与层次关系。

  环节三：宏观信息流——亲子代间的桥梁（约10分钟）

  教师提出问题：“父母并没有直接把耳朵、鼻子传给我们，他们传给下一代的是什么？”引导学生回忆生殖过程。通过动画展示：在形成精子或卵细胞的细胞分裂（减数分裂）过程中，染色体发生并平均分配，结果使生殖细胞中的染色体数目减半。受精时，精子和卵细胞结合，染色体恢复原有数目。从而得出结论：亲子代之间遗传信息传递的桥梁是生殖细胞，传递的载体是染色体（DNA）。强调染色体在传递过程中的稳定性和连续性，是遗传信息稳定传递的保证。

  环节四：小结与铺垫（约5分钟）

  教师总结本课时核心：我们明确了遗传信息的物质载体及其层次关系，也知道了信息在亲子代间传递的宏观路径。但留下悬念：这些写在DNA分子上的“遗传信息”（基因），究竟是如何在个体生长过程中，转化为具体的性状（如合成黑色素使头发变黑、合成酶催化特定反应）的呢？这就是下节课要探索的微观奥秘。

  课时二：微观信息流探秘——基因如何指导生命活动

  环节一：复习导入，提出微观问题（约5分钟）

  快速回顾上节课内容：遗传信息在DNA上，通过生殖细胞传递。提问：“假设控制合成黑色素的基因存在于我们每个皮肤细胞的细胞核中，这个基因是如何指挥细胞质中的‘工厂’生产出黑色素颗粒的呢？信息如何从‘指挥部’（细胞核）传递到‘生产车间’（细胞质）？”

  环节二：中心法则思想的探究与模型建构（约30分钟）

  1.类比引入，降低抽象：教师将细胞比作一个现代化工厂。DNA是存储在总部机密档案室（细胞核）中的“终极产品设计蓝图”。这份蓝图太宝贵，不能带出档案室。那么，生产车间（核糖体，位于细胞质）如何获取生产指令？引出“复印蓝图”的概念——转录。

  2.动画解析“转录”：观看基因转录的简化动画。强调关键点：以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则（A-U,T-A,C-G,G-C）合成一条信使RNA（mRNA）。mRNA是DNA遗传信息的“副本”或“信件”，可以穿过核孔进入细胞质。此处对比DNA和RNA在组成、结构、功能上的主要区别。

  3.角色扮演“翻译”：这是突破难点的关键活动。

    *准备：教师提前准备多套卡片。卡片类型包括：mRNA卡片（上写有由A、U、C、G组成的密码子序列，如AUG、UUC等）、tRNA卡片（一端有反密码子，另一端写有所携带的氨基酸名称，如甲硫氨酸、苯丙氨酸等）、氨基酸卡片（写有名称，可让学生手持代表）。

    *过程：将学生分成若干“核糖体”小组。每组获得一条mRNA序列条。扮演“tRNA”的学生需根据自己卡片上的反密码子，寻找mRNA上对应的密码子并“配对”。配对成功后，该“tRNA”将所携带的“氨基酸”交给组内指定的“肽链组装员”。

    *建构概念：通过活动，学生亲身体验：mRNA上的遗传密码（三个相邻碱基决定一个氨基酸）决定了氨基酸的种类和排列顺序；tRNA作为适配器，负责识别密码子并搬运特定氨基酸；核糖体是装配机器，将氨基酸按照mRNA的指令连接成多肽链（蛋白质）。这个过程就是翻译。

  4.形成中心法则核心思想：教师板书并总结：遗传信息的表达遵循DNA→RNA→蛋白质的流动方向。基因通过指导蛋白质的合成来控制性状。因为蛋白质是生命活动的主要承担者，其种类和功能决定了细胞的特性，进而表现为生物体的性状。例如，控制酪氨酸酶的基因正常，就能合成酪氨酸酶，催化酪氨酸转变为黑色素；该基因异常，酶失活，就表现为白化病。

  环节三：巩固与迁移（约10分钟）

  1.给出一个简化的基因序列（DNA）、mRNA序列和氨基酸序列对照表，让学生练习从DNA到氨基酸序列的推导（需提供遗传密码表），反之亦然。强调密码子的简并性等特性。

  2.案例分析：镰刀型细胞贫血症。展示正常红细胞和镰刀型红细胞的图片，简述患者症状。提供资料：病因是控制血红蛋白的基因中一个碱基发生改变（A→T），导致蛋白质中一个谷氨酸被缬氨酸替换，进而改变血红蛋白结构，红细胞变形。引导学生用本课所学解释：基因碱基序列改变→mRNA密码子改变→氨基酸种类改变→蛋白质结构功能改变→红细胞性状改变→疾病症状。深刻理解“基因通过控制蛋白质合成直接控制性状”。

  课时三：遗传的基本规律（一）——孟德尔的发现与分离定律

  环节一：科学史引入，体验探究过程（约15分钟）

  教师讲述孟德尔的故事，突出其选择豌豆作为材料（自花传粉、闭花授粉、易于区分的相对性状）、运用统计学方法、提出假说演绎方法的开创性。重现孟德尔的杂交实验：纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，子一代全部是高茎；子一代自交，子二代出现高茎和矮茎，比例约为3:1。引导学生思考：“子一代为什么全是高茎？矮茎性状消失了吗？”“子二代为什么矮茎又出现了？3:1的比例暗示了什么？”

  环节二：分离定律的探究与建模（约20分钟）

  1.提出假说：教师引导学生基于现象提出合理假说。关键点：性状由成对的基因控制；形成配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子（分离定律）；受精时，雌雄配子随机结合。

  2.学习遗传图解：引入规范的遗传图解符号（P、F1、F2、×、⊗）和书写格式。以高茎（D）和矮茎（d）为例。

    *亲代基因型：纯种高茎DD，纯种矮茎dd。

    *配子：D和d。

    *F1基因型：Dd，表现型为高茎（因为D对d为显性）。

    *F1自交产生配子：Dd个体产生含D和d的两种配子，比例1:1。

    *F2基因型和表现型：通过棋盘格法展示雌雄配子随机结合的结果：基因型比例为1DD:2Dd:1dd；表现型比例为3高茎（DD和Dd）:1矮茎（dd）。

  3.模型验证：学生两人一组，使用两种不同颜色的棋子或卡片（代表D和d等位基因），模拟F1（Dd）产生配子及随机受精的过程。重复模拟多次（如50次），统计高茎与矮茎的后代比例，看是否接近3:1，从而体验“配子随机结合”的统计规律。

  环节三：概念深化与辨析（约10分钟）

  1.基因型与表现型：明确基因型是内在的遗传组成（如DD、Dd、dd），表现型是表现出来的性状（高茎、矮茎）。表现型是基因型与环境共同作用的结果。强调Dd表现为高茎，说明d基因虽未表现，但并未消失，仍可遗传。

  2.纯合子与杂合子：由基因型引出概念。纯合子（DD，dd）能稳定遗传；杂合子（Dd）后代会发生性状分离。

  3.分离定律的实质：总结为在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

  课时四：遗传的基本规律（二）——遗传规律的应用与人类遗传病

  环节一：分离定律的应用实战（约20分钟）

  设计由浅入深的例题，进行讲练结合。

  1.基础判断：已知亲代表现型或基因型，推断子代情况。例：双眼皮（A）对单眼皮（a）为显性，父母都是双眼皮，生了一个单眼皮孩子，则父母基因型是什么？再生一个孩子是单眼皮的概率是多少？

  2.逆推题型：已知子代性状分离比，逆推亲代基因型。这是难点。教师教授常用方法：①根据亲代表现型写出可能的基因型（如显性性状可能是AA或Aa）。②根据子代有无隐性性状出现来推断。口诀：“无中生有”为隐性（父母无病，孩子有病，则病为隐性）；“有中生无”为显性（父母有病，孩子无病，则病为显性）。③利用子代比例关系验证。

  3.概率计算：强调概率是随机事件发生的可能性，对于每一个具体的后代个体，其基因型的出现是独立的。计算涉及多个事件时，使用乘法原理和加法原理。

  环节二：人类遗传病与优生（约15分钟）

  1.常见病例分析：展示色盲、白化病、多指症等图片和简介。引导学生运用遗传规律分析其遗传方式。

    *常染色体隐性遗传病（如白化病）：患者基因型aa，正常人为AA或Aa。携带者（Aa）不发病但可能传递致病基因。近亲结婚大幅提高后代患病风险。

    *常染色体显性遗传病（如多指症）：患者基因型AA或Aa，正常人aa。通常代代相传。

    *伴X染色体隐性遗传病（如红绿色盲）：重点分析男性患者（XbY）远多于女性患者（XbXb）的原因，以及交叉遗传特点（男性患者的致病基因来自母亲，且只能传给女儿）。

  2.遗传咨询模拟：给出一个简单的家族遗传图谱，让学生扮演遗传咨询师，分析遗传病的可能类型，推算后代患病风险，并提出建议（如产前诊断、避免近亲结婚等）。

  3.渗透优生观念：介绍婚姻法相关规定及产前诊断、遗传咨询等优生措施的科学依据，引导学生形成科学的婚育观和健康生活的社会责任意识。

  环节三：育种原理初探（约10分钟）

  联系实际：如何利用分离定律培育纯种？以小麦抗病（R）与不抗病（r）为例。若要获得稳定遗传的抗病品种（RR），应如何操作？引导学生设计育种流程：杂交→自交→选择（在F2中选抗病植株）→连续自交直至不再发生性状分离。由此理解杂交育种的基本原理：通过杂交使基因重组，通过自交和选择使优良性状纯合化。

  课时五：性状的控制——基因、环境与生物的变异

  环节一：性状是基因与环境共同作用的结果（约20分钟）

  1.案例分析——基因型相同，表现型不同：

    *同卵双胞胎在不同环境下成长，身高、体重、性格等可能产生差异。

    *韭菜与韭黄：同一基因型的植物，有光照时合成叶绿素为绿色（韭菜），无光照时为黄色（韭黄）。

    *水毛茛：同一植株，水上叶片扁平，水下叶片丝状。

    引导学生得出结论：表现型=基因型+环境条件。基因型决定性状发展的可能性（内因），环境条件影响这个可能性能否实现及实现的程度（外因）。

  2.讨论——哪些性状受环境影响大？哪些主要由基因决定？学生分组讨论并举例。例如，血型、单双眼皮几乎完全由基因决定；身高、体重、智力等受遗传和营养、锻炼、教育等环境因素共同强烈影响。教师强调，对于复杂性状，应避免“基因决定论”或“环境决定论”的片面观点。

  环节二：可遗传变异与不可遗传变异（约15分钟）

  1.概念辨析：展示变异实例：如晒黑的皮肤、车祸导致的残疾、镰刀型细胞贫血症、杂交水稻的高产性状。

    *不可遗传变异：仅由环境引起，遗传物质未变（如晒黑、因锻炼获得的强健肌肉）。不能遗传给后代。

    *可遗传变异：由于遗传物质改变引起（包括基因突变、基因重组、染色体变异）。可以遗传给后代。这是生物进化的原材料。

  2.聚焦基因突变：回顾镰刀型细胞贫血症的例子，明确基因突变是DNA碱基序列的改变，可能改变蛋白质功能。强调基因突变的不定向性（可能有害、有利或中性）和低频性。举例说明诱变因素（物理、化学、生物因素）。

  3.基因重组的意义：回顾杂交育种和减数分裂过程。在有性生殖过程中，由于基因的自由组合（后续将学的自由组合定律）和配子的随机结合，导致后代出现丰富的基因组合，是生物多样性的重要来源。

  环节三：综合应用——解释复杂现象（约10分钟）

  呈现一个综合情境题：“某农场从外地引进一批高产奶牛，但最初几年产奶量并未达到预期。经调查，本地饲料成分与原产地有差异。技术人员改进了饲料配方并优化了养殖环境，几年后，奶牛的产奶量显著提升，并且其后代也保持了较高的产奶水平。请尝试从遗传学角度分析这一现象。”引导学生分层分析：最初未达预期，可能受环境（饲料、气候）影响；优化环境后，高产基因的潜力得以充分发挥；后代保持高产，说明高产性状是可遗传的（基因型已稳定），且在新的优化环境下得到良好表达。

  课时六：整合、应用与前沿——生物技术中的遗传学原理及专题总结

  环节一：现代生物技术中的遗传学原理（约20分钟）

  1.转基因技术剖析：播放转基因抗虫棉培育过程的简短视频或动画。引导学生分解其核心步骤：①从苏云金芽孢杆菌中分离出抗虫基因（目的基因）。②利用工具（如质粒、农杆菌）将目的基因导入棉花细胞。③目的基因在棉花细胞内整合、表达，合成抗虫蛋白。④抗虫性状遗传给后代。整个流程完美体现了“基因控制性状”原理的逆向应用：找到控制特定性状的基因，将其转移，使受体生物获得新性状。组织小型辩论或讨论：如何看待转基因食品的安全性？引导学生基于科学证据（如实质等同性原则、长期安全性研究）和风险评估进行理性思考，认识到技术本身的双刃剑性质，需要严格的监管和伦理约束。

  2.DNA指纹技术（亲子鉴定）原理简介：简述每个人DNA序列的特异性（非基因区域也存在多态性）。通过电泳图谱对比，可以像比对指纹一样进行个体识别和亲缘关系鉴定。这再次证明了DNA是遗传信息的载体，且具有个体特异性。

  环节二：专题知识体系整合与可视化（约15分钟）

  学生以小组为单位，综合利用六节课所学，共同绘制一幅大型的、涵盖本专题所有核心概念的思维导图或概念图。要求必须包括但不限于以下关键节点和联系：遗传信息、细胞核、染色体、DNA、基因、等位基因、转录、翻译、蛋白质、性状、环境、减数分裂、受精作用、分离定律、基因型、表现型、变异、遗传病、生物技术。各组完成创作后，进行“画廊漫步”，互相参观、评价、提问。教师选取优秀作品展示，并最终呈现一个集大成的、逻辑严密的专题知识网络图，作为学生复习的终极支架。

  环节三：中考真题演练与思维拔高（约10分钟）

  精选3-5道融合性强、思维含量高的济南中考或山东中考模拟题，限时完成。题目应涉及：在真实生活或科研情境中识别和应用遗传学概念；综合分析遗传图谱；结合中心法则解释遗传病或性状成因；评价与遗传学相关的社会性科学议题。教师重点讲解审题关键、解题思路和思维误区，提升学生应试能力和高阶思维。

  七、课后拓展与分层作业设计

  基础巩固层（全体完成）：

  1.整理完善本专题的课堂笔记和思维导图。

  2.完成练习册中与本专题相关的基础选择题和概念辨析题。

  3.用遗传图解解释“为什么近亲结婚后代患隐性遗传病的风险会增高？”

  能力提升层（大多数学生选做）：

  1.设计一个探究实验方案，验证“温度对某植物花色表现的影响”（提示：考虑选择已知有温度敏感型花色的植物品种）。

  2.收集资料，撰写一篇小短文，介绍一种人类遗传病（如亨廷顿舞蹈症、唐氏综合征）的遗传方式、发病机理及目前的诊疗进展。

  3.分析一个包含两对相对性状遗传的简化家系图（涉及不完全显性或伴性遗传），尝试进行推理。

  创新拓展层（学有余力学生