《习作 介绍一种事物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《习作介绍一种事物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析小学五年级已经具备基础阅读与书面表达能力，能够识别列数字、作比较、打比方、举例子、分类别等基础说明方法，能简单区分平实科普说明文与文艺性说明文两种语言风格。从写作基础来看，学生此前多以写人、记事记叙文为主，极少独立完成完整说明文写作，存在三类典型问题：一是选材宽泛，无法抓住事物核心特点，写作时面面俱到、主次不分；二是只会堆砌说明方法，不懂得根据事物特点灵活选用，语句缺少准确性；三是文章条理混乱，不会合理安排空间、逻辑、时间写作顺序，段落层次模糊；四是搜集、整理资料能力薄弱，介绍动植物、科普物品时缺少真实数据支撑，内容空洞。同时五年级学生好奇心强，乐于观察生活中的动植物、文具、美食、手工制品，具备开展生活化习作实践的基础；小组合作交流、互评修改的课堂模式接受度高，适合依托单元例文搭建支架，循序渐进完成“学方法—练片段—写全文—互评修改”的习作流程。二、教材分析本单元为2026秋新教材统编版五年级上册说明文习作专项单元，单元核心语文要素为：阅读简单说明性文章，了解基本说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。单元整体遵循“读例文悟方法—小练笔初试身手—完整习作实践—评改完善”读写一体化编排逻辑，所有课文、交流平台、例文均为本单元习作服务。1.精读课文铺垫：《太阳》以平实严谨语言，运用列数字、作比较、举例子说明太阳远、大、热的特点；《松鼠》是文艺性说明文，借助拟人、比喻生动介绍外形、习性、搭窝，让学生感知两种不同说明语言风格，积累说明方法运用范例。2.习作例文支架：《鲸》侧重动物类事物介绍，用分类别、列数字梳理形体、进化、进食、呼吸等多个维度；《风向袋的制作》侧重流程类事物，按时间步骤、序数词清晰讲解制作工序，分别对应“静态事物介绍”“过程类事物介绍”两种写作模型，直接为本节课习作提供范本。3.习作板块编排：教材习作导语明确写作任务，开放选材范围（动物、植物、生活用品、美食、科技产品、手工等），给出三大写作要求：①仔细观察或搜集资料，抓住事物主要特点；②分段介绍事物不同方面；③恰当运用学到的说明方法；文末提示写前列提纲、写完互相修改，完整覆盖习作全过程指导要点。整套教材以叶圣陶“说明文以‘说明白了’为成功”为核心导向，弱化华丽抒情，强调表达准确、条理清晰、信息完整，落实实用性阅读与交流学习任务群要求，培养学生逻辑表达与科学观察素养。三、核心素养目标（一）语言运用1.梳理单元课文、习作例文中的说明方法，能准确说出列数字、作比较、打比方、分类别、举例子的表达作用；2.能围绕选定事物的核心特点，分段组织内容，灵活选用至少两种说明方法完成400字以上说明短文，做到语句准确通顺。（二）思维能力1.学会有序观察生活事物，自主搜集、筛选、整理有效资料，区分事物主要特点与次要细节，建立主次分明的写作逻辑；2.能借助提纲梳理文章结构，理清空间、逻辑、时间三类写作顺序，发展条理清晰的理性思维。（三）审美创造1.区分平实、生动两种说明语言，根据写作对象自主选择表达风格，体会说明文“准确清晰”独特的语言美感；2.乐于向他人介绍自己喜爱的事物，在文字表达中发现动植物、日常物品的独特趣味。（四）文化自信1.在介绍植物、传统美食、手工艺品等事物时，感受生活、自然与传统造物中的知识与美感；2.养成严谨求真的表达习惯，传递客观、真实、有条理的科学表达意识。四、教学重难点（一）教学重点1.抓住事物主要特点，摒弃无关琐碎细节；2.结合单元课文、例文范例，恰当运用多种说明方法，分段清晰介绍事物不同方面。（二）教学难点1.根据事物类型（动物/植物/物品/制作流程）灵活匹配写作顺序与说明方法，避免生硬套用；2.学会筛选、整合搜集到的资料，用简洁准确的语言转化为习作内容，不照搬网络、书籍原文。五、教学准备教师：单元课文重点段落课件、两篇习作例文节选、习作评价量表、范文片段、写作提纲模板；

学生：课前选定写作对象，完成简单观察记录，搜集1-3条相关资料，带草稿本。六、教学过程（共2课时）第一课时：明确习作要求，学习写作方法，列习作提纲课时核心目标1.回顾单元精读课文与习作例文，总结介绍事物的通用写作方法；2.明确本次习作选材范围、写作核心要求，确定个人写作对象；3.抓住事物主要特点，梳理写作顺序，独立完成完整习作提纲；4.选取事物一个核心特点，完成100字左右说明片段练习。板块一：情境激趣，导入习作主题1.课堂互动导入

师：同学们，老师带来几段文字，大家读一读，猜一猜写的是什么事物。第一段：它离我们有一亿五千万公里远，一百三十万个地球才能抵得上一个它，表面温度五千多摄氏度。谁能猜出来？

生1：写的是太阳！

师：你回答得非常准确。再读第二段：面容清秀，眼睛闪闪发光，一条帽缨形的大尾巴总是翘到头上，白天休息，夜里活动，喜欢吃杏仁、榛子。这又是谁？

生2：是课文里的松鼠。

师：最后一段：体型像鱼却不是鱼，用肺呼吸，胎生哺乳，分为须鲸和齿鲸两大类。

生3：是习作例文里面的鲸！2.教师小结，出示课题

师：刚刚三段文字分别来自我们第五单元的《太阳》《松鼠》和习作例文《鲸》，它们都在做同一件事——介绍一种事物。今天我们就正式学习单元习作《介绍一种事物》。请大家齐读课题。

生（齐）：习作介绍一种事物。3.设计意图：依托学生已学课文创设猜读情境，唤醒旧知，让学生直观感知“抓住特点、运用说明方法就能清晰介绍事物”，自然引出习作主题，降低说明文写作陌生感。板块二：回顾单元文本，拆解写作方法（结合课文原文细致讲解）任务1：回顾精读课文，提炼两类说明表达思路师：我们先重温两篇精读课文，看一看作者分别从哪些角度、用什么方法把事物说明白。先看《太阳》原文第一自然段：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”

师提问：这段话用了哪几种说明方法？分别起到什么作用？大家同桌互相讨论一分钟。

生1：用了列数字，一亿五千万千米、三千五百年、二十几年，数字能直观写出太阳很远。

生2：还有举例子，举了走路、坐飞机两个例子，让我们更容易感受到距离有多远。

师追问：除了这两种，课文第二自然段“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”用了什么方法？好处是什么？

生3：作比较，拿地球和太阳对比，一下子就能看出太阳特别巨大。

师总结：《太阳》属于平实科普说明文，写作思路是：先写事物核心特征（远、大、热），再写事物和人类的关联；多用列数字、作比较、举例子，语言简洁客观，适合介绍天体、科学物品、自然现象。师：我们再对照《松鼠》原文第一段：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”

师提问：同样是写动物，《松鼠》和《鲸》的写法、语言跟《太阳》有什么不一样？

生1：《松鼠》语言更生动，用了比喻，把尾巴比作帽缨，读起来很可爱。

生2：作者还写了松鼠的样子、性格，字里行间能看出喜欢松鼠。

师引导梳理：《松鼠》是文艺性说明文，写作思路：先总写整体印象（漂亮、乖巧），再分写外形、生活习性、搭窝细节；多用比喻、拟人，语言活泼，适合介绍小动物、花草、可爱的生活用品。任务2：精读两篇习作例文，总结两种写作结构师：教材给我们两篇习作例文，刚好对应两种写作类型，我们逐段分析原文，梳理可直接套用的写作框架。1.例文《鲸》（动物、静态事物类框架）

出示原文节选：“鲸的体形十分庞大，最大的鲸约有一百六十吨重，最小的也有两吨。我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼，其实它不属于鱼类，而是哺乳动物……鲸分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。”

师分步提问，师生互动拆解结构：

①师：文章开头写了什么？

生：总起，概括鲸最突出的特点——体型庞大。

②师：中间部分分了哪几个板块介绍？

生：进化过程、种类划分、进食方式、呼吸特点、睡觉习惯、幼鲸生长。

③师：整篇文章的顺序是什么？

生：逻辑顺序，从外形整体，到内在分类、生活习性，由整体到局部。

教师板书静态事物通用框架：开头总写整体特点→中间分2-4个板块介绍外形、习性、功能、构造→结尾总结价值、表达感受。2.例文《风向袋的制作》（流程、手工类框架）

出示原文步骤段落：“准备材料：竹竿、细铁丝、塑料薄膜、布条、细线。第一步，把塑料薄膜裁剪成长方形；第二步，用细铁丝扎出圆环，把薄膜固定在圆环上；第三步，将布条绑在袋口底部做飘带；第四步，把风向袋固定在竹竿顶端。”

师提问：这篇例文和《鲸》结构完全不同，它是按照什么顺序写的？标志性词语有哪些？

生1：时间顺序，按照制作先后写的，有第一步、第二步这样的序数词。

生2：开头先写需要的材料工具，再一步步写操作，最后写使用方法。

师小结流程类事物写作框架：开头说明物品用途→中间按“准备材料—分步操作—注意事项”写完整流程→结尾写使用效果。任务3：交流平台汇总四大写作法宝师：结合四篇课文，我们总结出写好本次习作四个关键方法，大家齐读：1.抓特点：只写事物最与众不同的地方，次要细节少写；2.用方法：灵活搭配列数字、作比较、打比方、举例子、分类别；3.有顺序：选用逻辑、空间、时间其中一种顺序，不乱写；4.分段落：一个方面单独成段，层次清晰。

设计意图：紧扣教材原文展开逐句、逐段细读，避免笼统概括，通过连续师生问答拆解范文结构与表达技巧，实现“以读促写”，给学生可落地、可模仿的写作支架，突破“不会写、不知道怎么分段”的基础难题。板块三：明确习作要求，确定写作选材1.出示教材习作原文要求，师生逐条解读

师：翻开课本74页，我们一起读习作要求，每读完一条，说一说是什么意思。

第一条：选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人。

师提问：选材可以有哪些类别？谁能举例子？

生1：动物：小猫、金鱼、乌龟；植物：绿萝、向日葵、荷花。

生2：生活用品：钢笔、保温杯、台灯；美食：月饼、饺子、粽子。

生3：手工、科技物品：机器人、风筝、多肉花盆。

师补充：大家选材优先选自己亲眼观察、亲手接触的事物，不选完全不了解、没有资料的陌生事物。第二条：写之前仔细观察，搜集相关资料，理清写作思路，列简单提纲。

师提问：为什么要列提纲？不列提纲会出现什么问题？

生：不列提纲写的时候想到哪写到哪，段落混乱，分不清主次。第三条：分段介绍事物不同方面，运用恰当说明方法，写清楚主要特点。

师强调重点：不需要把所有说明方法全部用上，一篇文章选2-3种最合适，生硬堆砌反而不自然。第四条：写完后读一读，看看有没有把事物介绍清楚，和同学互相修改。2.学生自主确定写作对象，同桌简单交流

师：请大家在草稿本第一行写下你要介绍的事物名称，然后和同桌说一说：你为什么选它？它最特别的一个特点是什么？

（学生自主交流3分钟，教师巡视指导，引导学生剔除特点模糊、不熟悉的选材）3.设计意图：紧扣教材原文习作要求逐条解析，开放选材拓宽学生写作思路，同桌交流帮助学生初步锁定事物核心特点，为列提纲做好铺垫。板块四：梳理写作顺序，完成习作提纲1.分类指导不同事物的写作顺序

师：老师把大家的选材分成三类，分别告诉大家适合用什么顺序梳理内容。

①动物、植物、静态物品（多肉、书包、猫咪）：空间/逻辑顺序——整体外形→局部构造→功能/习性；

②美食、传统食物：逻辑顺序——外形样貌→食材原料→制作方法→味道功效；

③手工、实验、工具制作：时间顺序——材料准备→分步操作→使用方法。2.提纲模板示范（以《我的保温杯》为例）

开头：总写保温杯外形好看、保温效果极强，点明要介绍它。

中间第一段（外形）：尺寸、材质、颜色，运用列数字、作比较；

中间第二段（内部构造）：杯盖、密封圈、内胆功能；

中间第三段（作用）：日常使用场景，举例子说明保温效果；

结尾：总结保温杯给生活带来便利，表达喜爱。3.学生独立列提纲，小组互助完善

师：请大家结合刚才的模板，按照“开头—中间2-3段—结尾”的结构，写出每一段要写的核心内容，标注准备使用的说明方法。写完后四人小组交换提纲，互相提出修改意见：对方有没有抓住事物主要特点？段落顺序是否通顺？

（学生独立完成提纲，教师针对提纲混乱、主次不分的学生单独指导）4.设计意图：提供具象化提纲模板降低写作难度，小组互助梳理逻辑，落实“写前列提纲”教材要求，解决学生写作条理混乱的教学难点。板块五：片段小练笔，实践说明方法运用1.练笔任务：选取提纲中间其中一个核心特点，写100字左右片段，至少运用两种说明方法。2.范文示范（介绍绿萝叶片）：

“绿萝的叶片长度约十厘米，比成年人的手掌略小一点，叶片呈心形，像一个个绿色的小爱心。一盆三年生绿萝能长出三十多片叶子，每一片叶片都油亮厚实，就算长期放在室内散光处，也不会轻易发黄枯萎。”

师提问：这段文字用了哪两种说明方法？分别写出绿萝什么特点？

生：列数字、作比较，写出叶子大小、数量多、生命力顽强。3.学生当堂完成片段，随机抽取2-3份片段全班点评，重点点评说明方法运用是否恰当。板块六：第一课时课堂小结师：今天这节课，我们重温了《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》四篇课文，学会区分两种说明文语言风格，梳理了静态事物、流程类事物两套写作框架；明确了本次习作选材范围与四大写作要点，选定了自己的写作对象，完成了习作提纲，还练习了运用说明方法写片段。课后大家根据提纲，完整完成整篇说明文，下节课我们开展习作分享、互评与修改。第二课时：习作分享交流，互评修改，完善成文课时核心目标1.对照习作评价量表，自主朗读、自查习作，找出内容、方法、条理三处不足；2.小组内互评习作，围绕“是否抓住特点、说明方法是否恰当、段落是否清晰”提出修改建议；3.根据互评意见修改完善作文，优化语句准确性，删减无关冗余内容；4.优秀习作全班展示分享，感受清晰介绍事物的表达乐趣。板块一：复习回顾，明确本节课学习任务1.师生互动回顾旧知

师：上节课我们学习了介绍事物的写作方法，谁能说一说写好说明文最重要的三点是什么？

生1：抓住事物主要特点，不能写太多无关内容。

生2：分段介绍，选用合适的写作顺序。

生3：恰当使用列数字、作比较这类说明方法。

师追问：我们分了两种例文框架，分别对应什么类型的事物？

生：《鲸》是静态动植物、物品框架；《风向袋的制作》是手工流程类框架。2.教师出示本节课任务

师：今天我们不再学习新方法，核心做三件事：自查修改自己的作文、小组互相点评、全班分享优秀范文，最终把作文修改得准确、清晰、完整。3.设计意图：简短回顾第一课时核心知识点，搭建新旧课堂衔接，让学生清晰知晓本课时学习目标，课堂学习更有针对性。板块二：出示习作评价量表，自主自查修改1.出示分层习作评价量表（全班统一标准，对标教材习作要求）评价维度优秀标准待修改问题抓特点（重点）只突出事物1-2个核心特征，无多余琐碎描写面面俱到，分不清主次，大量无关细节说明方法至少运用2种，贴合特点，自然不生硬无说明方法，或堆砌多种方法却没有作用篇章条理分段清晰，顺序统一（逻辑/空间/时间）段落混杂，顺序混乱，一段写多个内容语言表达语句通顺准确，根据事物选择平实/生动语言语句啰嗦，用词不准确，存在病句自主自查步骤指导（师生互动拆解修改步骤）

师：第一步，请大家大声朗读自己的整篇作文，朗读过程中标记不通顺、读起来别扭的句子；第二步，对照量表第一条，圈画出文中介绍事物核心特点的句子，划掉和特点无关的内容；第三步，找出文中运用的说明方法，在旁边标注，看一看运用是否合理；第四步，检查分段，一个内容单独一段，合并内容混杂的段落。

师示范修改示例（截取一段有问题学生习作）：

原文：我家小猫很可爱，它爱吃猫粮，每天早上七点起床，它有四条腿，两只眼睛，还会追蝴蝶，它体重三千克，比我的文具盒重很多，它的毛是黄色的。

师提问：这段话存在什么问题？哪里主次不分？

生：写了太多无关细节，四条腿、两只眼睛是所有小猫都有的，不算特点，应该重点写体重、毛色、追蝴蝶的习性。

师现场示范删减修改，保留核心特点，精简语句，让学生直观学习删减冗余内容的方法。学生自主修改习作，教师巡回指导，重点帮助不会删减内容、说明方法使用生硬的学生。设计意图：量化评价标准降低学生自查难度，以朗读、圈画、标注等实操性活动落实自主修改，结合反面范例直观展示修改思路，落实新课标“修改习作”表达要求。板块三：小组合作互评，互提修改建议1.明确互评规则

四人一组，每人轮流朗读自己的作文，其余三位同学对照评价量表，分别提出一条优点、一条修改建议，建议要具体，不能只写“写得不好”。

教师示范规范评语模板：你介绍的事物是

，文章抓住了

特点，运用了

说明方法；建议你修改

段落，可以增加

内容，删减

细节。2.课堂互动示范互评

师：老师选取一篇完整学生习作，邀请两位同学上台现场互评，说一说优点和修改建议。

生1（评价优点）：这篇作文介绍向日葵，开头总写向日葵向阳生长的特点，中间分外形、生长习性两段，用了列数字和打比方，条理很清楚。

生2（提出修改建议）：文中写向日葵花瓣的内容太少，可以增加作比较，把花盘大小和脸盆对比；结尾缺少总结，可以补充向日葵结瓜子的作用。

师点评：两位同学的评价紧扣评价量表，优点抓得准，修改建议具体可行，大家小组互评时也要按照这个标准交流。3.小组互评交流，记录修改意见

学生以小组为单位开展互评，将同伴提出的修改建议简单记录在作文空白处，交流结束后结合自评、互评意见，二次修改全文，调整段落、优化语句、补充恰当的说明方法。4.设计意图：以示范互评规范学生评价语言，小组合作实现生生互助，多角度发现习作问题，培养学生客观评价、理性表达的思维能力。板块四：优秀习作全班展示，交流写作心得1.分层选取三类范文展示

①动物类范文、②生活用品类范文、③美食手工类范文，覆盖学生主流选材。2.范文朗读与师生赏析互动

每一篇范文由作者本人朗读，朗读结束后教师引导全班赏析：

师提问1：这篇文章抓住了事物什么核心特点？

师提问2：作者选用了哪几种说明方法？写出了什么效果？

师提问3：文章采用了什么写作顺序？分段是否清晰？

师提问4：哪些语句