《白鹭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《白鹭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已具备独立朗读、圈画关键词、划分课文层次的基础阅读能力，此前学习过多篇写景散文，能简单识别比喻、拟人、对比等基础修辞，但静态描写、动态描写是本单元全新核心训练要素，学生第一次系统区分两种景物描写方式，理解存在一定难度。从认知特点来看，学生偏爱直观画面、具象场景，对水鸟、自然风景充满兴趣，但存在三处学习短板：第一，本文语言凝练含蓄、文辞雅致，“黛、喙、嵌、镜匣、嗜好、铿锵”等文言化词语学生理解困难；第二，课文以诗化语言藏情于景，学生容易只看到白鹭外形，难以读懂文字背后含蓄、内敛的赞美之情；第三，学生能单独找出静态句、动态句，但无法体会动静结合营造意境的表达作用，难以理解“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”深层内涵。同时，学生具备小组合作、课堂问答、想象画面表达的课堂习惯，教学中依托水墨白鹭插图、实景视频、分层问题链搭建学习支架，通过逐句品读、师生问答、画面想象化解理解难点，贴合学生由具象到抽象的认知规律。二、教材分析（一）单元整体定位本课为统编版五上第七单元精读散文，单元人文主题是四时景物皆成趣，核心语文要素：阅读层面，初步体会课文中的静态描写和动态描写；表达层面，学习描写景物的变化。本单元是教材首次单独设置单元专项训练动静描写，《白鹭》作为单元开篇散文，承担示范引路作用，文中外形刻画为典型静态描写，水田钓鱼、枝头独立、黄昏低飞三幅画面动静相融，完美承载单元训练要点。（二）文本结构与内容解读《白鹭》是郭沫若先生创作的寓情于物散文诗，全文11个自然段，采用总—分—总严谨结构：1.第1自然段：总起，直接点题“白鹭是一首精巧的诗”，奠定全文诗意抒情基调。2.第2—5自然段：静态刻画白鹭外形。将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，从色素、身段两方面写白鹭“一切都很适宜”，用“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”极致凸显外形精巧，属于纯粹静态描写。3.第6—8自然段：三幅生活图景，动静交融。水田独钓（静中藏动）、清晨枝头独立（静态留白）、黄昏空中低飞（动态灵动），融合拟人、比喻，勾勒人与自然和谐的诗意画面。4.第9—11自然段：总结升华，首尾呼应，提出“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，升华情感，点明白鹭朴素含蓄、藏于平凡的独特美感。（三）教学价值1.语言价值：文本文字精炼典雅，大量对仗、短句、诗意修辞，适合积累写景佳句，提升书面语言审美；2.阅读价值：清晰区分静态、动态描写，学习动静结合的写景方法，落实单元核心语文要素；3.审美文化价值：以极简文字展现东方水墨美学，引导学生发现平凡事物蕴藏的诗意，感受含蓄内敛的中式审美；4.读写衔接价值：为单元后续《鸟的天堂》《月迹》阅读、单元习作“描写景物变化”提供写法范本。三、核心素养目标（一）语言运用1.自主认读“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜、澄、韵”生字，规范书写“宜、鹤、朱、嫌、嵌、匣、哨、澄、韵、嗜”10个生字；读懂精巧、适宜、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵等词语，理解文言化短句“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”含义。2.能流利、轻柔有感情朗读全文，背诵外形段落与三幅场景描写段落；准确找出文中静态、动态描写语句，说出比喻、拟人、对比修辞的表达效果。3.积累诗意写景句式，仿写一句动静结合的景物短句，迁移文中抓外形、抓场景写景的表达方法。（二）思维能力1.通过圈画关键词、分层品读，梳理课文“总起—外形静态—三幅场景动静结合—总结升华”行文脉络，发展梳理、概括文本的逻辑思维。2.对比白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭外形差异，辨析静态描写与动态描写的不同特点，提升对比、分析、归纳高阶思维；结合文本语句想象三幅白鹭图景，培养形象联想思维。3.层层递进思考“为什么说白鹭是精巧的诗、韵在骨子里的散文诗”，由表层外形美深入内在意境美，学会由表及里品读散文。（三）审美创造1.品读文字想象水墨白鹭画面，感受白鹭朴素、淡雅、精巧的外形美与悠然空灵的意境美，体会中式含蓄诗意美学。2.体会动静相融写景带来的画面层次感，能口头描绘课文中的三幅白鹭图景，用文字简单刻画身边景物，感受自然景物蕴藏的诗意。（四）文化自信1.体会现代散文诗融合古典雅致文字的文学魅力，感受中国传统“平淡见大美”的审美文化；2.读懂作者对白鹭、对自然万物的喜爱，树立尊重平凡生命、留心观察身边自然之美的意识，懂得人与自然和谐共生的美好。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握生字新词，理清课文总分总结构，完整背诵重点段落。2.品读第2—5自然段，感受白鹭外形静态之美，体会对比修辞的作用。3.区分文中静态描写、动态描写，赏析水田独钓、枝头独立、黄昏低飞三幅画面，感受动静结合的写景妙处。（二）教学难点1.理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”文字背后极致匀称的美感，读懂朴素事物藏大美。2.深度理解“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，明白白鹭的美不张扬、含蓄内敛，藏在日常自然场景中。3.学会区分静态、动态描写，体会动静结合烘托意境的表达效果，能自主识别两种写景手法。五、教学准备多媒体课件（白鹭水墨插图、湿地实景视频、生字词卡片、课文分段原文、静态动态描写区分表格、三幅图景板书模板）；预习任务单（课前搜集白鹭基础生活资料）六、教学过程（共2课时）第一课时：识字理清脉络，品读白鹭静态外形之美本课时教学目标1.扫清字词障碍，读准、写好本课重难点生字，理解文中雅致词语含义。2.通读全文，梳理课文总分总行文结构，划分四大层次，整体感知文章诗意基调。3.精读第1—5自然段，逐句解析原文，品读白鹭外形静态美，体会对比修辞凸显“适宜”的写法。4.初步感知静态描写特点，为下节课三幅场景动静赏析铺垫基础。（一）水墨情境导入，揭题激趣教师出示水墨白鹭留白插画，搭配轻柔轻音乐，出示白鹭湿地实拍短视频。

师：同学们仔细观察画面，说一说画面里的白鹭给你什么样的直观感受？用简短词语描述。

生1：白鹭全身雪白雪白，身形细细长长的，看起来特别优雅。

生2：白鹭站在水田里面，安安静静的，画面干净、素雅，像一幅中国画。

生3：白鹭不张扬，安安静静，有一种淡淡的好看。

师：大家观察十分细腻。这种身形精巧、气质淡雅的水鸟，就是我们今天课文的主角——白鹭。课前大家搜集了白鹭资料，谁简单分享？

生：白鹭常年生活在水田、浅滩，以小鱼小虾为食物，全身白色羽毛，青色长腿，红色尖喙。

师：郭沫若先生看见白鹭，没有用华丽词语大肆夸赞，反而说“白鹭是一首精巧的诗”。今天我们走进散文《白鹭》，一起品读藏在白鹭身上的诗意。板书课题，全班齐读课题。

（设计意图：水墨国风画面贴合文本含蓄诗意的文风，视觉冲击快速带入课文意境；课前资料分享激活学生前置认知，自然引出全文核心比喻句，建立整体阅读期待。）（二）自由通读课文，自主识字解词1.朗读要求：自由轻声朗读全文，读准字音、读通长句，圈出课文生字、难懂词语，遇到拗口句子反复多读两遍。2.集中识字教学，课件出示生字与重点词语：

鹭、嫌、黛、嵌、镜匣、嗜、澄、韵、精巧、适宜、悠然、恩惠、铿锵

师：请一名同学带领全班认读，其他同学仔细听字音是否准确。

生领读词语，教师逐一点拨重难点字词。

师：“嫌”读xián，左边女字旁，文中“增之一分则嫌长”里“嫌”是什么意思？

生：多余、不好、不妥当。

师：理解到位。“黛”读dài，本义青黑色，文中“黛之一忽则嫌黑”，指青黑色；“嵌”字山字旁，像把图画紧紧镶在框子里，课文把水田比作镜匣，白鹭像嵌在画中。谁能结合生活说说“嵌”的画面？

生：相框里的照片、蛋糕上镶嵌水果，都是紧紧固定在里面。

师：镜匣是古代装镜子的木盒子；“嗜好”特殊爱好，文中指白鹭喜欢独自站在树梢；“铿锵”形容响亮有节奏的声音，文末说白鹭不似白鹤歌声铿锵，对比凸显白鹭安静淡雅。全班齐读词语，巩固词义。3.书写指导：重点指导“嫌、嵌、澄、韵”，提示“嫌”右边兼笔画紧凑；“嵌”笔画多，分层书写。学生课堂练写2遍生字。

（设计意图：落实第三学段识字写字基础目标，结合语境、生活实例理解文言化词语，降低文本阅读文字障碍。）（三）再读课文，梳理总分总整体脉络师：默读全文，思考课文围绕白鹭写了哪几部分内容，尝试把课文分成四大层次，小组简单交流。

小组代表全班分享划分结果：

生1：第一部分第1自然段，总写白鹭是精巧的诗；第二部分2—5段，专门写白鹭的样子、外形；第三部分6—8段，写白鹭在水田、树上、空中的样子；第四部分9—11段，再次总结赞美白鹭。

师板书课文四层结构：总起点题→静态外形刻画→三幅生活图景→总结升华。

师：我们聚焦全文总起句，齐读第1自然段“白鹭是一首精巧的诗”。读完想一想，作者为什么开篇直接把白鹭比作诗？

生：白鹭样子好看，画面安静优美，像诗歌一样有韵味、简洁优美。

师：“精巧”是全文关键词，意思精细、匀称、恰到好处，下文全部围绕白鹭“精巧”展开描写。这节课我们先深入品读第二部分2—5自然段，看看作者如何写出白鹭外形的精巧。

（设计意图：整体梳理行文框架，建立课文宏观认知，抓住全文核心词“精巧”，锁定本课时品读段落，教学目标清晰聚焦。）（四）分层精读2—5自然段，逐句解析静态外形之美课件完整出示课文2—5段原文，逐段师生问答品读，全程紧扣静态描写、对比手法讲解。1.品读第2自然段原文：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

师：本段直接概括白鹭外形两大优势，是哪两个方面？关键词是什么？

生：色素配合、身段大小，关键词“适宜”。

师追问：“适宜”是什么意思？和“好看、漂亮”有什么区别？

生：适宜是刚刚好、不多不少，匀称协调，不是夸张的美，是恰到好处。

师总结：作者不直白夸赞美丽，用“适宜”写出白鹭天生匀称协调的体态，文字克制含蓄，符合全文诗意风格。全班齐读本段。2.品读第3自然段，赏析对比修辞原文：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

师：本段写了哪三种鸟类？作者拿它们和白鹭对比，突出什么？

生：白鹤、朱鹭、苍鹭，这三种鸟体型偏大，看起来生硬、张扬，衬托白鹭大小刚刚好。

师：白鹤体型宽大，线条僵硬；朱鹭、苍鹭色彩艳丽、体型笨重，显得张扬醒目。对比之下，白鹭体型小巧柔和，没有笨重生硬的感觉。作者为什么不直接写白鹭好看，反而先写别的鸟不足？

生：运用对比，更能突出白鹭身段恰到好处、精巧匀称。

师点拨：对比写法可以放大事物特点，让白鹭“适宜”的美更加鲜明。小组分角色朗读，一组读三种鹭鸟，一组读白鹭相关语句，读出对比感。3.品读第4自然段，读懂平凡藏美原文：然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

师：这句是过渡句，读完产生什么疑问？

生：为什么大家经常看见白鹭，反而忘记它很美？

师引导思考：白鹤、朱鹭稀少珍贵，人们会特意欣赏；白鹭随处可见，大家习以为常，忽略了它朴素、平淡的美感。这句话暗含全文核心审美：大美藏在平凡日常之中。4.品读第5自然段，极致赏析静态外形描写原文：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：默读句子，圈画出描写白鹭外形的四种部位，分别是什么？

生：雪白蓑毛、流线型身体、铁色长喙、青色的脚。

师：连续四个“那”构成排比，细致描摹白鹭全身色彩与线条，整段文字没有动作，只写静止的外形，这就是静态描写。谁能说一说静态描写在这里起到什么作用？

生：细致刻画白鹭静止时完整外形，把它匀称、精致的样子完整展现出来。

师重点解析千古式佳句“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。

师：“分、忽”是古代极小长度单位，一分、一忽都极其微小。这句话是什么意思？

生：身长多一点点就太长，少一点点就太短；颜色再浅一点过白，再深一点过黑。

师追问：这句话写出白鹭什么样的特点？

生：白鹭的身段、颜色完美均衡，没有一丝一毫多余，极致精巧。

师小结：本段纯粹静态描摹，没有动态动作，只用色彩、线条刻画静止的白鹭，通过极致对仗短句，把“适宜、精巧”写到极致，也是全文静态描写的典范。带着赞叹、轻柔的语气完整朗读2—5自然段，尝试背诵。

（设计意图：逐句拆解文本原文，以阶梯式问题链推进品读，结合师生问答拆解对比、排比修辞，明确静态描写定义与作用，突破本课时重点；逐段细致解析不做概括，完整落实“具体讲解课文内容”要求。）（五）第一课时课堂小结本节课我们攻克了本课生字新词，理清课文总分总四层行文结构。重点精读课文2—5自然段，学习作者运用对比、排比两种修辞，完整静态刻画白鹭外形，读懂“色素、身段一切都很适宜”的精巧美感，认识了只描摹静止景物外形、色彩、线条的静态描写。下一节课我们走进6—8自然段三幅生活图景，赏析动静相融的画面，深入理解藏在骨子里的诗意。第二课时：赏析三幅动静图景，升华理解散文诗内涵本课时教学目标1.复习回顾上节课静态描写、对比修辞知识点，巩固外形段落背诵。2.逐段精读6—8自然段原文，赏析水田独钓、枝头独立、黄昏低飞三幅画面，区分画面中的静态、动态描写，体会动静结合的写景效果。3.品读9—11自然段，理解首尾呼应，深度解读“韵在骨子里的散文诗”深层含义，体会作者含蓄内敛的赞美之情。4.区分静态、动态描写，迁移写法进行短句小练笔，落实单元语文要素。（一）复习回顾，衔接新课1.听写重点词语：适宜、镜匣、嗜好、澄净、韵味、精巧、黛色。2.问答回顾旧知：

师：上节课我们学习2—5自然段，这一段属于什么描写？作者用什么手法突出白鹭外形精巧？

生：属于静态描写，运用白鹤、朱鹭、苍鹭对比，加上排比句式写出白鹭匀称适宜。

师：全文总起句是什么？核心关键词是什么？

生：白鹭是一首精巧的诗；核心词精巧、适宜。

师：外形静止的白鹭已经足够优美，当白鹭在水田、树梢、天空活动时，又会诞生怎样诗意画面？今天我们精读课文6—11自然段，感受动静交织的白鹭之美。（二）逐段精读6—8自然段，赏析三幅动静交融图景课件依次出示三段原文、配套水墨插图，逐句师生问答，标注每段静态、动态语句。图景一：水田独钓（第6自然段）原文：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

师：默读段落，找一找句子里的动态词语、静态景物。

生：动态动作“站着钓鱼”；静态景物：清水田、整片田地。

师：“钓鱼”原本是人特有的动作，用来写白鹭捕鱼，这是什么修辞手法？有什么好处？

生：拟人，把白鹭当作悠闲的人来写，写出白鹭捕鱼时从容悠然，不慌不忙。

师追问：作者把水田比作什么？“嵌在玻璃框里的画”“镜匣”两处比喻写出什么画面？

生：把水田比作镜子、画框，白鹭安静站在田中，像一幅镶嵌好的静止水墨画。

师分层辨析动静：整片水田、田地框架是静态环境；白鹭站立、低头捕鱼是细微动态，安静环境里一点轻柔动态，静中有动，画面安宁又富有生机。

师：大家闭上眼睛听朗读，想象这幅画面，谁能用几句话描绘脑海中的景象？

生：清澈平整的水田像一面镜子，雪白白鹭静静站在水里，偶尔低头捕鱼，整片田野干净素雅，像挂在墙上的国画。

（设计意图：逐句拆解原文拟人、比喻修辞，拆分环境静态、白鹭细微动态，直观展示“静中有动”，落实单元动静描写训练要点。）图景二：清晨枝头独立（第7自然段）原文：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

师：本段核心动作是什么？属于静态还是动态描写？

生：站立在树梢，全程静止不动，以静态为主。

师：“绝顶”指小树最高的枝头，白鹭独自站在高处，“悠然”是什么状态？

生：自在、闲适，不慌不忙，没有丝毫焦躁。

师：作者写别的鸟不会有这种安静站立的嗜好，再次运用对比，突出白鹭怎样的气质？

生：高雅、脱俗、安静淡然，拥有独特宁静的美感。

师抛出开放性问题：人们说白鹭在望哨，作者反问“可它真是在望哨吗？”，你认为白鹭站在树梢在做什么？

生1：它只是单纯欣赏清晨风景，享受安静时光。

生2：它只是独自休憩，不需要刻意看守什么。

师总结：作者不给出标准答案，留下留白，让画面多了朦胧诗意。整段以静态为主，没有大幅度动作，留白式静态描写，凸显白鹭空灵淡然的韵味。全班轻柔齐读本段。图景三：黄昏低飞（第8自然段）原文：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

师：本段和前两幅画面最大区别是什么？找出动态关键词。

生：低飞，白鹭在空中飞翔，是纯粹动态描写。

师：为什么说白鹭黄昏低飞是乡居生活的“恩惠”？

生：乡村黄昏安静平淡，白鹭低空飞过，给宁静乡村增添灵动生机，看见这样的美景是一种享受。

师：“清澄”指天空澄澈干净，白鹭轻盈低飞，把纯净天空赋予鲜活生命力。前两幅画面以静为主，本段纯粹动态，三张图景一静一动相互映衬，动静结合，让白鹭的美层次更加丰富。

师：我们把6—8自然段连起来朗读，一边读一边区分三幅画面的动静特点。

（设计意图：三幅图景分层递进赏析，每段完整解析原文词句，通过连续问答拆分静态、动态元素，清晰讲解动静结合烘托意境的作用，突破本课教学难点。）（三）精读9—11自然段，首尾呼应，升华文本主旨出示课文9—11段完整原文：

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

——不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：默读段落，思考有人觉得白鹭的缺点是什么？

生：白鹭不会发出响亮的歌声，不像白鹤叫声铿锵有力。

师：作者认同这个看法吗？从哪里能看出来？

生：不认同，反问句“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”，随后否定，歌声太过响亮张扬。

师深度提问：作者为什么说白鹭不像铿锵的歌，而是韵在骨子里的散文诗？小组讨论后分享。

小组代表发言：

生1：诗歌安静含蓄，不需要大声张扬；歌曲响亮热闹，不符合白鹭淡雅安静的气质。

生2：白鹤美在醒目、声势大，白鹭美在平淡内敛，美感藏在一举一动、外形线条里，是藏在骨子里、不用刻意展示的美。

生3：散文诗文字清淡、意境悠远，和白鹭朴素平凡、安静悠然的特点完全契合。

师完整总结全文主旨：开篇说白鹭是精巧的诗，结尾升华是韵在骨子里的散文诗，首尾完美呼应。白鹭的美，不在艳丽色彩、响亮鸣叫、庞大体型，而在恰到好处的匀称、安静悠然的姿态，藏在平凡水田、树梢、黄昏这些日常场景里，是内敛、含蓄、清淡悠远的诗意之美，也是作者发自内心的喜爱与赞美。

（设计意图：聚焦结尾关键句层层设问，由表层语句走向文本深层情感，解开本课最大教学难点，读懂作者独特审美与散文中心思想。）（四）梳理动静描写方法，读写迁移小练笔1.师生共同完成区分表格，梳理全文静态、动态描写例句：描写类型文中例句表达作用静态描写2—5自然段外形刻画、7自然段枝头站立刻画外形线条、安静姿态，凸显匀称淡雅动态描写6段白鹭钓鱼、8段黄昏低飞增添生机灵动，让画面富有活力动静结合水田独钓画面安静环境搭配细微动作，意