《金字塔》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《金字塔》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备独立识字、默读课文、提取文本关键信息的基础能力，经过本单元《太阳》《松鼠》两篇精读说明文学习，能够识别列数字、打比方、作比较等基础说明方法，初步掌握区分不同语言风格说明文本的阅读方法，同时具备小组合作探究、课堂交流表达的习惯。从认知特点来看，学生处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对古埃及、金字塔这类带有神秘色彩的世界历史遗迹充满好奇心，课堂参与意愿较强，但存在两处明显学习难点：第一，本课包含抒情散文+非连续性文本两种完全陌生的文体，学生此前极少接触图文结合、碎片化信息呈现的非连续性文本，缺少整合图表、批注、文字多重信息的阅读策略；第二，古埃及文明距离学生日常生活遥远，学生不了解尼罗河、法老、古埃及建造工艺等背景知识，难以理解金字塔建筑背后蕴含的古人智慧；第三，学生容易混淆文学抒情表达与客观说明表达，很难自主对比两篇短文在写作目的、语言、结构上的核心差异。教学中需要依托图片、实景文字品读、表格梳理等支架，降低非连续性文本阅读难度，通过师生问答、分层品读、对比研读搭建思维阶梯，贴合五年级学生由浅入深的认知规律。二、教材分析《金字塔》是统编版五上第五单元略读课文，单元核心语文要素为：阅读简单说明性文章，掌握基础说明方法；搜集资料，有条理介绍事物。课文由两篇独立短文组合而成，文体、表达功能形成鲜明对照，是单元读写衔接的关键篇目。1.《金字塔夕照》：穆青笔下的写景抒情散文，以开罗黄昏金色光影为核心意象，运用静态景物铺陈、情景交融写法，全程以主观审美、怀古情思为核心，文字优美，侧重烘托金字塔雄浑神圣的美感，训练学生体会静态描写的表达效果，承接单元前两篇课文的阅读要素。2.《不可思议的金字塔》：小学阶段首次正式出现的非连续性文本，以胡夫金字塔为核心，融合文字、立体示意图、地标地图、数据、侧边思考批注多种形式，客观罗列金字塔尺寸、重量、建造年代、古埃及科技成就，用精准数据、客观陈述传递事实信息，训练学生图文对照、筛选整合多元信息的实用阅读能力，为后续习作“搜集资料介绍事物”铺垫方法。两篇短文互为补充：散文从审美情感层面塑造金字塔的艺术形象，非连续性文本从科学事实层面补充建筑知识，一抒情、一说明，一感性、一理性，教材通过双文本对照，引导学生理解“根据表达目的选择不同文体”，落实2022版语文课标实用性阅读与交流任务群要求。三、核心素养目标（一）语言运用1.自主认读“译、愧、熠、遐、黏、刃、埃、滥、湛、淤”10个生字，读懂“熠熠发光、遐想、怀古幽思、精湛、淤泥”等词语，读准多音字“澄、着”，积累文中金色景物排比句、精准数据说明句。2.能流利、有感情朗读《金字塔夕照》，背诵核心写景段落；掌握非连续性文本图文对照阅读法，能从图表、文字、批注中提取关键信息，完整梳理胡夫金字塔相关知识。3.清晰区分抒情散文、非连续性说明文两种文体的语言特点，能说出两种文本在表达手法、写作目的上的不同。（二）思维能力1.通过分层品读、圈画关键词、表格梳理，发展提取、归纳、整合文本信息的逻辑思维；结合文中批注问题，对金字塔建造方式进行合理推测，培养思辨推理能力。2.通过对比阅读，辨析感性描写与客观说明的表达差异，建立“表达目的决定写作方式”的认知，提升比较、分析、概括的高阶思维。（三）审美创造1.品读《金字塔夕照》中金色大漠、尼罗河、金字塔交融的静态画面，感受文字营造的雄浑诗意之美，体会情景交融的文学审美价值。2.感受非连续性文本简洁、精准、直观的实用美感，理解不同文体独特的表达魅力，尝试选择合适表达方式介绍一处景观。（四）文化自信1.了解金字塔作为世界文化遗产的历史价值，知晓古埃及在数学、建筑、造船、雕刻领域的辉煌成就，赞叹古埃及劳动人民的勤劳与智慧，尊重世界多元古代文明。2.对比中外古代伟大建筑奇迹，感受不同文明的独特魅力，树立包容多元文化、珍视人类历史遗产的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.品读《金字塔夕照》，体会静态描写、情景交融的表达效果，积累优美写景语句。2.掌握非连续性文本阅读方法，梳理胡夫金字塔的规模、结构、建造背景等关键信息。3.对比两篇短文的文体、语言、表达目的，清晰说出二者表达方式的区别。（二）教学难点1.学会整合非连续性文本中示意图、数据、文字、批注的碎片化信息，形成完整知识框架。2.理解抒情文字重在抒发情感、说明文字重在传递事实，能根据表达需求区分两种写作思路。3.结合文本资料，有理有据推测古埃及人修建金字塔的方法，体会古代先民的工程智慧。五、教学准备多媒体课件（金字塔实景黄昏图片、胡夫金字塔立体示意图、古埃及尼罗河地貌图、生字词卡片、文本对比表格）；课前预习单（学生搜集1条金字塔课外资料）。六、教学过程（共2课时）第一课时：品读《金字塔夕照》，初识双文本文体差异课时教学目标1.扫清字词障碍，正确认读本课生字新词，理解重点词语含义。2.精读《金字塔夕照》，逐段解析课文语句，感受夕阳下金字塔静态雄浑的画面美，体会作者怀古抒情的情感。3.初读《不可思议的金字塔》，直观感知非连续性文本图文结合的特殊形式，初步区分两篇短文文体差异。（一）情境导入，激趣揭题1.教师出示多张黄昏时分金字塔全景图片，铺满金色沙漠、尼罗河泛金光的实景画面。

师：同学们，仔细观察屏幕上的画面，你第一眼看到了什么？用一两个词语说说你的直观感受。

生1：我看到巨大的三角形建筑，特别雄伟、壮观。

生2：整片沙漠都是金色的，金字塔像黄金做的，特别美丽。

生3：画面安静辽阔，看起来很神秘。

师：大家观察得十分细致，这座矗立在埃及沙漠中的建筑，就是世界闻名的金字塔。课前不少同学搜集了资料，谁愿意简单分享你了解到的金字塔？

生1：金字塔是古埃及国王的坟墓，有几千年历史。

生2：最大的金字塔叫胡夫金字塔，特别高大，由很多石头搭建而成。

师：大家的课外知识储备很丰富。今天我们学习的课文《金字塔》，和以往课文不一样，它包含两篇完全不同的短文，会从两种完全不同的角度带我们认识金字塔。板书课题《金字塔》，全班齐读课题。（设计意图：视觉情境导入贴合学生形象思维特点，结合课前预习资料分享激活已有认知，直接点明本课双文本特殊结构，让学生建立整体学习预期。）（二）初读全文，自主识字，整体感知两篇短文1.自由朗读两篇短文，朗读要求：读准字音、读通句子，难读词句反复多读几遍，圈出课文生字。2.生字词集中学习，课件出示生字词：译名、不愧、熠熠发光、遐想、幽思、淤泥、精湛、泛滥、黏土、刀刃。

师：谁来带领大家认读第一组词语？读的时候重点注意红色标注生字。

（生领读词语，读完后教师重点点拨易错字。）

师：“熠”读yì，“熠熠发光”是什么意思？谁能结合字形猜一猜词义？

生：两个火字旁，应该是闪闪发光的意思。

师：理解非常准确，文中用来形容金字塔像珍宝一样长久闪耀。再看“遐”，走之底，组词“遐想”，谁能用自己的话解释这个词？

生：悠远、无边无际的想象。

师：“湛”组词“精湛”，文中用来形容古埃及工匠的工艺，精湛指技艺精深高超。我们一起齐读全部词语，巩固记忆。3.默读两篇短文，思考核心问题，小组简单交流：两篇短文分别写了金字塔的什么内容？读起来给你的感受一样吗？

小组代表分享交流成果：

生1：第一篇《金字塔夕照》写黄昏夕阳下金字塔的美景，文字读起来很美，像散文。

生2：第二篇有很多数字、图片，写金字塔有多大、多重，都是客观知识，读起来很简洁。

师总结：两篇短文主题相同，都是写金字塔，但写作形式、语言风格完全不同。这节课我们先深入品读第一篇写景散文《金字塔夕照》。（设计意图：落实基础识字任务，通过自主朗读、词义猜测夯实字词基础；初次对比阅读，让学生直观感知两篇文本的表层差异，为后续精读对比铺垫。）（三）分层精读《金字塔夕照》，逐句解析文本内容1.研读第一自然段：品金色全景静态画面课件出示原文第一段：九月的开罗是金色的。在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它那里放射出来的。你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！师：请大家默读这一段，数一数文中一共出现了多少个“金色”？作者反复写金色，用意是什么？

生：文中连续写了夕阳、田野、沙漠、河水、金字塔五处金色，反复渲染颜色。

师：说得很完整。作者开篇直接点出“九月的开罗是金色的”，所有景物都笼罩在金色光影里。我们聚焦句子“它像漂浮在沙海中的三座金山”，这是什么修辞手法？写出金字塔怎样的特点？

生：打比方，把金字塔比作金山，写出金字塔通体金黄、高大耸立，在沙漠里格外耀眼。

师：“漂浮在沙海”这个词很巧妙，沙漠广阔无边如同大海，金字塔矗立其中，远远看去仿佛悬浮在金色海洋之上。结尾一句“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”，“开阔”写什么？“雄浑”又写出什么感受？

生：开阔写出沙漠、尼罗河一望无际，空间宽广；雄浑写出金字塔气势宏大、庄严厚重。

师：请大家带着辽阔、赞叹的语气齐读本段，读出层层铺展的金色美景。（设计意图：抓住反复出现的关键词“金色”、比喻句、核心形容词分层拆解段落，以问答引导学生拆解静态景物描写，感受排比铺陈带来的画面层次感。）2.研读第二自然段：读懂由景生情，理解“金字塔”译名内涵出示原文第二段：从少小时候起，我就听到过许多有关金字塔的传说，向往着它神秘的风采。如今，当我来到金字塔下，望着这人间的奇迹，更禁不住思绪激荡。我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得来的。不管出于什么考虑，我认为都是绝妙的。你看金字塔多像一个“金”的汉字。几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。师：读完本段，作者站在金字塔脚下，内心发生了怎样的变化？先找文中表达心情的词句。

生：小时候向往神秘风采，亲眼见到后思绪激荡，内心充满赞叹。

师：作者重点讨论了“金字塔”名字里的“金”，他觉得这个译名绝妙，有两层原因，谁能从文中找出来？

生1：外形像汉字“金”，外形贴合名字。

生2：金字塔是人类劳动智慧的珍宝，价值比黄金更珍贵。

师追问：黄金本身价值昂贵，为什么作者说金字塔比金子更贵重？结合句子“人类劳动和智慧的结晶”说一说你的理解。

生：黄金只是财物，金字塔是几千年前无数古埃及人辛苦建造，凝聚了古人的智慧，是独一无二的历史奇迹，无法用金钱衡量。

师：理解十分深刻。本段不再单纯写景，而是由眼前金色的金字塔，联想到名字含义、历史价值，从景物描写过渡到内心感悟，景和情融合在一起，这就是情景交融的写法。男生齐读本段，读出心中感慨。3.研读第三自然段：体会怀古幽思，把握全文情感主旨出示原文第三自然段：有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，简直把你融化进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……师：作者对比了白天、夜晚、黄昏三个时段的金字塔，他最喜欢哪一种景色？

生：最喜欢大漠夕阳下的金字塔。

师：文中哪些词语写出人沉浸在金色美景里的状态？

生：融化、神奇境界、豪迈、无边遐想、怀古幽思。

师：“怀古幽思”是什么意思？站在千年古迹前，作者会产生怎样的遐想？大家可以自由想象发言。

生1：想到几千年前古埃及人辛苦修建金字塔的画面。

生2：想象古埃及繁华的文明、尼罗河两岸古人的生活。

生3：感叹时间流逝，古老文明留存至今多么不容易。

师：夕阳金色美景触发了作者跨越千年的思考，美景是载体，藏在文字背后的是对古文明、古代劳动者的赞美，整篇散文景美、情浓。请全班完整有感情朗读整篇《金字塔夕照》，尝试背诵第一段经典写景句。（设计意图：三段分层递进式品读，遵循“赏画面—悟情感—明主旨”阅读逻辑，通过连续问答引导学生读懂情景交融的写作手法，落实单元静态描写阅读要素。）（四）快速浏览第二篇短文，初识非连续性文本师：读完优美抒情的散文，我们快速浏览《不可思议的金字塔》，仔细观察页面和第一篇有什么明显不同？

生1：里面有方形、三角形的示意图，还有地图，不只是纯文字段落。

生2：文字旁边有带问号的批注，还有很多大数、小数的数据。

师：像这种融合文字、图表、示意图、批注，分段零散、用来客观传递知识的文本，叫做非连续性文本。我们简单浏览，说一说这篇文章主要从哪些方面介绍胡夫金字塔？

生：写金字塔有多高、多重、多大，还写了古埃及人的成就。

师：这篇短文没有优美景物描写，全部用客观数据、图表讲事实，下一节课我们专门学习这种特殊文本的阅读方法，梳理金字塔全部建筑知识。（五）第一课时课堂小结本节课我们认识了本课生字新词，完整精读抒情散文《金字塔夕照》。作者以开罗黄昏的金色为核心，用大量静态景物铺陈出雄浑辽阔的沙漠画卷，借美景抒发怀古情思，运用情景交融的写法赞美金字塔承载的古老人类智慧。同时我们初步认识了另一种全新文体——非连续性文本，它图文结合、侧重客观说明，下节课我们深入研读《不可思议的金字塔》，对比两篇短文截然不同的表达方式。第二课时：研读非连续性文本，对比两种文体表达差异课时教学目标1.掌握非连续性文本图文对照阅读策略，整合图表、数据、文字信息，完整梳理胡夫金字塔建筑特点与古埃及文明成就。2.结合文中批注问题合理推测金字塔建造方法，感受古埃及先民的高超技艺。3.全面对比《金字塔夕照》与《不可思议的金字塔》，系统梳理二者在文体、语言、结构、写作目的、表达效果上的区别。4.拓展练习，选择两种表达方式中的一种，简短介绍一处熟悉景物，实现读写迁移。（一）复习回顾，衔接新课1.听写本课重点词语：熠熠发光、遐想、精湛、淤泥、怀古幽思。2.回顾提问：上节课我们学习《金字塔夕照》，这是一篇什么文体？作者主要写了什么，表达了怎样的情感？

生：是写景抒情散文，写夕阳下金色金字塔的美景，抒发对古埃及文明、古代劳动者的赞叹，运用情景交融、静态描写。

师：说得准确。另一篇《不可思议的金字塔》是特殊的非连续性文本，包含示意图、地图、数据、思考批注，今天我们学习如何读懂图文结合的实用文本，再对比两篇短文的表达区别。板书副标题：不可思议的金字塔。（二）分步研读《不可思议的金字塔》，整合多元信息课文分为两大板块：最大的金字塔——胡夫金字塔；建造金字塔时的古埃及，分板块分步解析，全程结合示意图、数据展开师生问答。板块一：最大的金字塔——胡夫金字塔课件同步出示胡夫金字塔立体尺寸示意图、开罗郊外地标图，对照文字同步展示原文数据。原文关键信息：塔原高约146米，现在约137米；塔基是正方形，边长约230米；整个塔用约260万块石块搭建，平均每块石头重约2.5吨，总重量约600万吨；石块切割平整，缝隙连薄刀片都插不进去；建于公元前2600年左右。师：我们阅读非连续性文本，第一步要做到图文对照，先看立体示意图，再读文字数据，谁能说一说胡夫金字塔外形规模有多宏大？结合数字回答。

生：原来高146米，现在风化后还有137米，底座正方形边长230米，需要两百六十多万块石头建造，每块石头两吨半，总重量六百万吨，体量特别巨大。

师追问：文中写石块缝隙插不进一把薄刀片，这个细节写出古埃及工匠什么能力？

生：切割、打磨石块的工艺十分精湛，几千年前就能做到精准平整。

师：文字旁有批注问题“如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？”结合文中给出的数据、古埃及背景，小组讨论，做出合理推测。

小组代表发言：

生1：古埃及数学发达，能精准计算尺寸，提前规划石块大小。

生2：尼罗河运输石块，利用河水浮力搬运巨大石材，再打磨拼接。

生3：使用斜坡工具抬高石块，分层搭建塔身。

师总结：大家的推测都贴合文本线索，没有凭空想象。没有现代机械，仅凭人力、简易工具完成巨型建筑，足以体现古埃及人超凡的智慧与耐力。

师：还有一处批注“这是巧合吗？”指金字塔边长、高度对应天文、数学规律，课后大家可以搜集资料自主探究。板块二：建造金字塔时的古埃及出示板块原文+尼罗河地貌地图、古埃及雕刻绘画配图，引导学生提取古埃及文明成就信息。师：课文除了介绍金字塔本身，还写了古埃及哪些领域的突出成就？从文中圈画关键词。

生依次梳理：1.尼罗河定期泛滥，带来肥沃淤泥，农业发达，保障粮食供给；2.造船技术成熟，能够依靠船只远距离运输石材；3.建筑、雕刻、绘画技艺高超，留存大量精美艺术品；4.数学计算精准，支撑金字塔整体设计。师：这些成就和金字塔的修建有什么关联？

生：农业提供充足人力；船只运送石料；数学、建筑工艺支撑金字塔精准建造，金字塔是古埃及全部文明成果的集中体现。（设计意图：以“图文对照—提取数据—细节品读—批注思辨”四步流程教授非连续性文本阅读方法，依托连续问答引导学生整合碎片化信息，培养信息筛选与逻辑推理能力，突破本课教学难点。）（三）小组合作，全面对比两篇短文表达差异发放对比表格，小组合作完成梳理，完成后全班交流汇报，教师同步板书归纳。师：两篇课文都写金字塔，但读完感受、收获完全不同，请小组从文体、语言、内容、写作目的、表达手法五个维度对比分析。小组代表依次汇报：1.文体对比

生1：《金字塔夕照》是连续性抒情散文；《不可思议的金字塔》是非连续性实用说明文本。2.语言风格对比

生2：散文文字优美，大量比喻、铺陈描写，用词富有画面感，带有作者主观情感；非连续性文本语言简洁、客观，全部使用精准数字、平实陈述，不带个人情绪。

师追问：同样写金字塔高大，两篇文字写法有什么区别？

生：散文用“三座金山、雄浑画卷”比喻描写；说明文直接给出146米、260万块石头准确数据。3.内容侧重点对比

生3：散文只写黄昏金字塔景色，由景生发内心遐想；说明文全面介绍金字塔尺寸、重量、建造年代、古埃及农业、建筑、数学全部客观知识。4.写作目的对比

生4：散文是为了描绘美景，抒发赞美、怀古的情感，给读者美的感受；说明文是为了清晰传递金字塔、古埃及的真实知识，让读者全面了解历史事实。5.表达手法对比

生5：散文运用静态景物描写、情景交融、排比、比喻；说明文主要运用列数字、举例子，搭配示意图、地图、批注辅助说明。师完整总结两种文体核心区别：一篇以“美”为核心，写景抒情；一篇以“明”为核心，客观说明。作者会根据自己想传递的内容、想达成的表达效果，选择对应的文体写作。对比维度《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》文体类型连续性抒情散文非连续性实用说明文本语言风格优美、生动、主观情感浓郁简洁、客观、数据精准内容侧重黄昏景色、内心遐想尺寸数据、建造工艺、文明成就写作目的抒发赞美与怀古之情传递真实知识与事实表达手法静态描写、情景交融、比喻列数字、图文对照、批注（设计意图：采用合作探究、表