小学英语三年级下册 Unit 8 Were twins！第三课时融合教学设计

小学英语三年级下册Unit8We‘retwins！第三课时融合教学设计一、教学基本信息【课题】Unit8We’retwins！Soundtime，SongtimeCheckouttime【课型】单元复习巩固与拓展探究课（第三课时）【教材版本】译林出版社（三年级起点）【学段年级】小学三年级下学期【课时主题】Lovemyfamily，knowmyfriends（爱家人，识朋友）【设计理念】本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。教师将本课时定位为“语言综合运用与语音规则探究课”，通过创设“FamilyFriendsAlbum”（家人与朋友相册）这一大情境，将看似孤立的Soundtime，Songtime与Checkouttime板块有机融合。教学旨在引导学生从“认识人物”的表层交流，走向“探究语音”的深度学习，最终实现“关爱家人、乐交朋友”的育人目标，实现语言工具性与人文性的统一。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本课时教学内容包含三个主要板块：Soundtime，Songtime和Checkouttime。Soundtime部分旨在通过例词“Nick，Nancy，nine，ten，pen”等，引导学生感知并归纳辅音字母“Nn”在单词中的常见发音/n/，并要求学生能根据拼读规则尝试朗读新词，这是本课时【难点】所在，也是开启自然拼读之门的关键。Songtime板块提供了歌曲“Who‘sthatlittleboy？”，歌曲旋律欢快，歌词内容围绕询问并回答人物身份展开，旨在巩固单元核心句型“Who’she/she？”及回答，并强化家庭成员的词汇，是激发学生兴趣、实现语言节奏训练的【重要】载体。Checkouttime作为单元综合性评价板块，要求学生能根据图片完成对话，并在此过程中回顾单元核心句型与词汇，是对本单元知识掌握情况的自我检测与查漏补缺，具有【高频考点】的属性。（二）学情分析三年级学生经过前几个单元的学习，已初步掌握了基本的问候语，并对“who‘s”引导的特殊疑问句有了初步印象。他们在本单元前两课时中，已经学习了关于家庭成员的单词（如uncle，aunt，cousin，twin等）以及询问单个人物身份的句型。然而，学生对于语音的认知还停留在模仿阶段，尚未形成系统的拼读意识；同时，在真实的语境中综合运用所学句型进行连贯表达的能力仍需加强。此外，三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对歌曲、游戏、故事有着天然的亲和力，但注意力持久性有限，需要教师设计多层次、多感官参与的活动，以维持学习动机。三、教学目标通过本课时的学习，学生能够：s...语言能力】熟练演唱歌曲“Who‘sthatlittleboy？”，并能根据歌曲节奏创编新歌词；能理解并完成Checkouttime中的对话练习，准确运用“Who’she/she？”和“He‘s/She’s...”进行问答【基础】。2.【文化意识】通过对比中西方家庭称呼（如cousin的含义广度）及姓名文化（名与姓的顺序），感知中西方家庭文化的异同，拓宽国际视野【重要】。3.【思维品质】观察、发现并归纳字母Nn在单词中的发音规律/n/，并能尝试运用该规律拼读含有字母Nn的生词，如“nut，net，noodle”等，培养拼读能力和逻辑推理能力【难点】【热点】。4.【学习能力】能够在小组合作中积极参与，勇于开口，乐于模仿，并能在教师指导下进行自我评价（Tickingtime），反思学习过程，逐步形成自主学习意识【非常重要】。四、教学重难点（一）教学重点1.能准确掌握字母Nn在单词中的发音/n/，并能正确朗读Soundtime中的例词和句子。my...练运用句型“Who‘she/she？Who’sthatlittleboy/girl？”询问他人身份，并能用“He‘s/She’smy...”进行回答。3.能有感情地演唱歌曲“Who‘sthatlittleboy？”，并能进行简单的歌词替换创编。（二）【难点】教学难点1.引导学生自主发现并归纳/n/的发音规律，实现从“听音模仿”到“主动拼读”的跨越，能够见词能读（符合发音规则的简单词）。2.在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言描述自己的家人或朋友，做到语音语调正确，表达自然流畅。五、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（Nick，Nancy，nine，ten，pen，man，woman，new）、人物头饰（用于歌曲表演）、学生自带的家庭照片或手绘全家福、评价星星贴纸、板书记忆图。六、教学过程【第一环节】WarmupRevision：激活旧知，引出主题（一）【基础】GreetingsFreetalk教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师利用实物投影仪展示自己的一张家庭合影，引导学生提问，自然地将话题聚焦于“家庭与人物”。T：Goodmorning，boysandgirls.Lookatthispicture.Thisismyfamily.Doyouwanttoknowaboutthem？Youcanaskmequestions.S1：Who’she？T：He‘smyfather.S2：Who’sthatwoman？T：She‘smymother.S3：Isthisyoursister？T：Yes，she’smysister.Andguess，who‘sthatlittleboy？Ss：Isheyourbrother？T：Haha，no.It‘sme！（设计意图：通过真实照片和师生问答，快速激活学生已有的知识储备——家庭成员的词汇和询问人物的句型。教师将自己的照片作为“彩蛋”，拉近了师生距离，激发了学生的好奇心，为后续歌曲学习埋下伏笔。）（二）【重要】ReviewCheck：Checkouttime初探教师利用课件呈现Checkouttime中的图片情境（Mike’sfamilyataparty）。教师不急于让学生填空，而是先引导学生观察图片，进行看图说话式的头脑风暴。T：Mikeisatapartywithhisfamily.Lookatthepicturecarefully.Whocanyousee？Whataretheydoing？mother...anseeMike，hisfather，hismother...T：Great！Now，hereisadialogueaboutthispicture.Somewordsaremissing.Canyoutrytopleteit？Pleaseopenyourbooksandfinishit.学生独立完成Checkouttime的填空练习（参考答案：uncle，aunt，girl，sister）。完成后，同桌之间进行角色扮演，一人扮演Mike，一人扮演朋友，互问互答，核对答案。T：Now，let’scheck.WhowantstobeMike？Whowantstobehisfriend？请几组学生站起来朗读对话，教师重点关注学生对“Who‘sthat...？”句型的语调（升调）和名词所有格“Mike’s”的发音。（设计意图：将Checkouttime前置并作为复习检测环节，既检验了学生对前两课时核心句型的掌握情况，又为后续的歌曲和语音学习搭建了稳固的“语言脚手架”。同时，通过独立完成和角色扮演，培养了学生自主学习与合作学习的能力。）【第二环节】PresentationPracticeSongtime：旋律中巩固，情境中运用（一）【热点】导入歌曲，设置悬念教师利用课件展示一个神秘小男孩的剪影，播放歌曲的前奏，引导学生猜测。T：（指着剪影）Lookatthislittleboy.Who‘sthatlittleboy？Canyouguess？Listentothesong，andyou’llfindtheanswer.教师播放Songtime的歌曲动画或录音，学生带着问题“Who‘sthatlittleboy？”初次聆听，整体感知歌曲的旋律和内容。（二）【基础】学唱歌曲，处理细节教师通过提问检测学生的听力理解情况。T：Doyouknowhisnamenow？Ss：HisnameisRobbieRoy.教师出示RobbieRoy的图片及歌词中的关键词“notverytall”和“small”，通过肢体语言帮助学生理解词义（如踮起脚尖表示tall，蹲下表示notverytall）。T：（做动作）I’mtall.ButRobbieRoyis...？Ss：Notverytall.T：Yes.Hiscatandmousearealsosmall.（用手比划小的东西）随后，教师采用多种形式教唱歌曲：先慢速跟读歌词，解决生词“Roy，also”的发音；再听录音跟唱；然后师生接龙唱（教师唱问句，学生唱答句）；最后分组比赛唱或请学生戴上RobbieRoy，cat，mouse的头饰进行表演唱。（设计意图：歌曲教学遵循“整体感知—细节理解—模仿学唱—表演输出”的规律。通过TPR教学法化解语言难点，通过角色扮演激发学生的表现欲，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了句型“Who‘sthat...？”并习得了描述人物特征的形容词，实现了玩中学。）（三）【难点】创编歌词，迁移创新教师引导学生替换歌曲中的关键词，进行简单的创编活动。教师先做示范，拿出一位学生的家庭照片，指着照片上的弟弟或妹妹，唱出新歌词。T：（指着照片）Who’sthatlittlegirl？Who‘sthatlittlegirl？Ss：（引导学生唱）She’s...She‘s...She’smylittlesister.T：She‘snotverytall.Herdollisalsosmall.学生四人一组，利用自带的照片或教室里的人物（如同学），尝试改编歌词。教师巡视指导，鼓励学生大胆替换“boy/girl”以及最后的描述性语句。请几组小“词曲家”展示他们的新作品，全班给予掌声鼓励。（设计意图：此活动属于【迁移创新】类活动。学生将课本知识迁移到自己的生活实际中，通过改编歌词，不仅强化了语言运用，更激发了创造力和想象力，增强了学习的成就感和趣味性。）【第三环节】ExplorationDiscoverySoundtime：探究规律，学会拼读（一）【非常重要】情境导入，聚焦音素教师利用歌曲中的人物RobbieRoy引出新朋友Nick和Nancy，将Soundtime融入“朋友相册”的大情境中。T：RobbieRoyhastwofriends.Look，who’sthisboy？（出示Nick图片）Ss：He‘sNick.T：HowoldisNick？（引导学生猜测）Ss：...（教师可指向“nine”这个数字，辅助学生回答）T：Listen，“Nickisnine.”（出示句子）Andwho’sthisgirl？（出示Nancy图片）Ss：She‘sNancy.T：HowoldisNancy？“Nancyis...？”（出示ten的单词卡）Ss：Ten.T：Great！“Nancyisten.”Now，lookatthis.WhatdoesNickhave？（出示book图片）Ss：Abook.T：Yes.“Nickhasabook.”WhatdoesNancyhave？（出示pen图片）Ss：Apen.T：Good.“Nancyhasapen.”教师将四个小句子连起来，形成Soundtime的韵文，呈现在PPT上，并用红色凸显其中的单词：Nick，Nancy，nine，ten，pen.（二）【难点】观察发现，归纳规律教师引导学生仔细观察这些红色单词，启发学生思考。T：Boysandgirls，lookatthesewords.Whatcanyoufind？What’sthesameletterinthesewords？Ss：N！/TheletterN.T：Yes，youhavesharpeyes！Now，listentothesoundoftheletterNinthesewords./n/，/n/，/n/.教师播放/n/的纯正发音，让学生注意观察教师的口型（舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔冲出）。学生模仿发音，开火车式地单个练读，确保发音到位。T：Canyoureadthesewords？（引导学生尝试拼读Nick，Nancy，nine，ten，pen，注意ten和pen中的/e/音是本册书前序单元学过的，学生应能自主拼出）Ss：Nick，Nancy，nine，ten，pen.T：Wonderful！So，whatdoestheletter“N”sayhere？Ss：Itsays/n/.教师板书字母Nn，并在其下方标注音素/n/，引导学生总结发音口诀：N，N，N，/n/，/n/，/n/.Nick，nine，Nancy，ten.（设计意图：这是本课时【核心环节】。教师没有直接告诉学生发音，而是引导他们在大量的例词中观察、对比、发现，从而自主归纳出字母Nn的发音规律。这种“发现式”学习不仅让学生印象深刻，更培养了学生的逻辑思维能力和自主学习能力，是自然拼读教学的精髓所在。）（三）【热点】拓展拼读，内化规则教师设计“MagicN”游戏，呈现一些含有字母Nn的未学过的CVC单词（辅音元音辅音结构），如：nut，net，nap，nod，man，fan，sun等。T：Look，themagicletterNisinnewwords.Canyouusetherule/n/toreadthem？教师先展示“nut”，引导学生尝试拼读：/n//ʌ//t/，nut.然后依次挑战net，nap等。对于后三个词man，fan，sun，教师可以引导学生发现字母n出现在了词尾，但其发音/n/保持不变，巩固发音规则。（设计意图：将刚刚归纳出的语音规则立即应用于实践，在拼读新词的过程中，学生对/n/的发音从“认知”层面上升到了“应用”层面，真正实现了“见词能读”的拼读能力培养，为今后的英语阅读打下坚实基础。）（四）【重要】朗读韵文，语流训练在掌握单词发音的基础上，教师带领学生再次回到Soundtime的韵文。先跟读，感受句子的节奏和意群，再配上简单的节奏（如拍手、跺脚），齐声朗读。T：Let‘schanttogether.Followthebeat.Nickisnine.（拍手）Nancyisten.（拍手）Nickhasabook.（拍手）Nancyhasapen.（拍手）（设计意图：将单词融入句子和韵文中进行朗读，有助于培养学生的语感和节奏感，让学生在有意义的语境中进一步巩固/n/的发音，实现语音教学与语义、语用的有机结合。）【第四环节】ConsolidationProduction：综合输出，评价反思（一）【非常重要】综合活动：制作“我的家人与朋友”相册教师将全班分为若干小组，布置一个综合性的任务：以小组为单位，制作一页“MyFamilyandFriends”的电子或手绘相册海报。海报上贴有或画有组员的家人和朋友的照片（可用简笔画代替），旁边需要用英语进行标注和介绍。活动步骤：1.GroupWork：组员轮流展示自己带来的照片，并用所学句型向组员介绍照片中的人物。例如：S1：（指着照片）Who’sthisman？S2：He‘smyfather.He’stall.S1：Who‘sthatlittlegirl？S2：She’smycousin.She‘sfive.2.MakingthePage：将照片或图画贴在海报纸上，并在旁边写下关键词或简单的句子，如“Myfather，tall”“Mycousin，five”等。3.Presentation：每组推选一位“讲解员”，用英语向全班介绍本组的相册页。讲解员可以指着图片发问，引导全班回答，形成互动。Guide：Look！Thisismygroup’salbum.Who‘sthatboy？Class：He’s...Guide：Yes，he‘s...He’smyfriend.Hehasapen.（设计意图：这是一个集语言、思维、合作、创造于一体的【综合性输出活动】。它融合了本单元的核心句型、本课时的语音词汇以及学生的生活实际，在真实的交际任务中，实现了语言知识向语言能力的转化。小组合作的形式降低了任务的难度，确保了每个学生都能参与其中。）（二）【基础】自我评价：Tickingtime教师引导学生打开课本，对照Tickingtime的三个评价项目，进行自我反思与评价。T：Now，let’sseehowmanystarswecanget.1.Icanaskandanswer“Who‘s...？”（我能用“Who’s...？”进行问答。）——【基础】2.Icanusethesound/n/.（我能准确发出/n/的音。）——【重要】3.Icansingthesong“Who‘sthatlittleboy？”（我会唱“Who’sthatlittleboy？”这首歌。）——【基础】教师指导学生根据自己在本节课的表现，实事求是地涂上星星。对于自评较低的学生，教师应给予鼓励和课后辅导的暗示。（设计意图：评价是教学中不可或缺的一环。Tickingtime的使用，将评价主体转向学生自身，培养了学生元认知能力和对自己学习负责的态度。同时，它也为教师提供了及时的教学反馈，便于调整后续教学策略。）（三）【难点】情感升华，主题深化教师播放一段温馨的短视频或展示一组图片，内容是家人之间的关爱和朋友之间的友谊。背景音乐可以选择舒缓温馨的轻音乐。T：Lookatthesepictures.Wehavefamilies.Wehavefriends.Theyloveus，andwelovethem.Wearehappybecausewehaveafamily.Weareluckybecausewehavefriends.So，alwaysloveyourfamilyandbenicetoyourfriends.Remember，youarenotalone.Youhaveus.（设计意图：将英语学习从语言层面提升到情感态度层面，落实“立德树人”的根本任务。通过视觉和听觉的冲击，触动学生内心最柔软的部分，让他们在潜移默化中懂得感恩家人、珍惜友谊，实现了英语学科的育人价值。）七、板书设计Unit8We‘retwins！(Period3)

【Lovefamily，knowfriends】

（此处画一个爱心，连接“Family”和“Friends”两个词）

Soundtime

SongtimeCheckouttime

Nn

→

/n/

Who’sthatlittleboy？

He