小学英语三年级上册Unit 1 My Family教学设计（3课时）

小学英语三年级上册Unit1MyFamily教学设计（3课时）一、单元整体设计概述【核心素养聚焦】本单元以“MyFamily”为主题，隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，旨在通过介绍家庭成员，引导学生感知家庭结构，理解亲情，初步建立家庭责任感。作为小学英语学习的起始阶段，本单元承担着激发学生英语学习兴趣、建立初步语言自信、培养良好听说习惯的重任。本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，通过整体设计、分课时实施，将语言学习与情感态度培养深度融合。教学重点在于听、说、认读家庭成员单词及核心句型，【难点】在于帮助学生在真实或模拟的情境中自然、准确地介绍家人，并初步形成关爱家人的意识。教师需具备跨学科视野，将英语学习与道德与法治（家庭教育）、美术（绘制全家福）等学科建立联结，促进学生综合素养的发展。二、教学目标设计（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能正确发音，注意单词中字母组合的发音，如“brother”中“th”的发音。my...要】学生能够理解并运用核心句型“Who'she/she?He's/She'smy...”来询问和介绍家庭成员，并能区分“he”和“she”的指代对象。3.【重要】学生能够听懂并会用简单的语言，如“Thisismyfamily.”介绍自己的家庭照片或图画，语言表达基本准确，语流较顺畅。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方家庭称谓的异同（如对祖父母的称呼方式），初步感知家庭文化的多样性。2.【核心素养】学生能够通过谈论家庭成员，增进对家人的了解和关爱，体会到家庭的温暖和亲情的重要性，弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、观看视频，对人物的性别、身份进行初步判断和分类（如区分he/she）。2.学生能够在教师的引导下，尝试比较中英文家庭成员称谓的对应关系，培养初步的比较与归纳思维能力。3.【热点】鼓励学生在角色扮演和小组活动中，根据不同的情境，灵活运用所学语言，培养初步的创造性思维和解决问题的能力。（四）学习能力目标1.【基础】培养学生良好的听讲习惯，认真倾听教师发音和同学发言。2.鼓励学生大胆开口说英语，积极参与课堂活动，勇于模仿和表演，乐于与同伴合作学习。3.引导学生初步建立英语学习的资源意识，鼓励课后利用家庭资源（如家庭相册）进行拓展学习。三、教学重难点分析（一）教学重点1.掌握核心家庭成员的英文表达（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）。my...懂、会说并运用句型“Who'she/she?He's/She'smy...”进行问答。3.能初步理解并区分人称代词“he”和“she”的基本用法。（二）教学难点1.【难点】正确发音：单词“brother”和“mother”中“th”的发音为/ð/，对部分初学者存在困难；“sister”中字母“i”的短音/ɪ/也需重点练习。2.【难点】准确运用：在实际交际中，能根据所介绍对象的性别，快速、准确地选择并使用“he”或“she”。...is频考点】名词所有格的初步感知：如“...ismymother.”，能够正确使用形容词性物主代词“my”。四、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片、家庭人物头饰、一首关于家庭的英文歌曲视频、教师自己的一张全家福照片。学生准备：自己的一张全家福照片或画好的全家福图画。五、教学实施过程第一课时：认识我的家人（一）【Warmingup】热身导入，激活旧知1.Greetings:教师用亲切的英语和学生打招呼，如“Goodmorning,boysandgirls.”，引导学生用“Goodmorning,teacher.”回应，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.【重要】Singasong:播放并带领学生一起唱一首关于家庭的英文歌曲，如《FingerFamily》或《BabyShark》的家庭改编版。通过欢快的节奏和简单重复的歌词，初步感知家庭成员词汇，激发学生的学习兴趣，并自然导入本课主题。（二）【Presentation】新知呈现，整体感知1.【核心】情境创设：教师展示自己的一张全家福照片，并用英语介绍：“Look!Thisismyfamily.”，然后指着照片中的人物，逐一引出核心词汇。2.【重要】词汇教学：1.3.指着自己的父亲，清晰、缓慢地示范朗读：“Father,thisismyfather.”。展示单词卡片，领读，注意口型示范，引导学生观察并模仿。采用大小声、高低音等不同形式进行操练。2.4.用同样方法引出“mother”，并引导学生发现“father”和“mother”都以“er”结尾，读音有相似之处，辅助记忆。3.5.接着引出“brother”和“sister”。教授“brother”时，【难点突破】教师可以夸张地展示舌尖轻触上齿龈后部，气流从舌头和上颚间泄出的发音过程，帮助学生正确发出“th”/ð/的音。教授“sister”时，强调字母“i”的短音/ɪ/，可让学生模仿“it”、“big”等已学单词的发音进行正迁移。4.6.引出祖父母辈词汇：“grandfather”和“grandmother”。教师可以告知学生，在日常口语中，我们常用更亲切的“grandpa”和“grandma”，并简单说明这是一种更亲昵的称呼。7.句型渗透：在介绍每个家庭成员时，教师都用“Who'she/she?”自问自答，如“Who'she?He'smyfather.”，在语境中呈现核心句型，让学生初步建立句型和人物之间的关联。（三）【Practice】趣味操练，内化语言1.【基础】ListenandPoint:教师快速说出家庭成员单词，如“mother”，学生立刻在课本的插图中或教师的大照片上指出对应人物。这个活动旨在训练学生听音辨词的能力。...【重要】GuessingGame:教师用课件呈现被部分遮挡的家庭成员图片，只露出眼睛或嘴巴等局部。提问：“Who'she/she?Guess!”，引导学生用“Father?Mother?...”进行猜测。猜对后，教师给予肯定并完整引出句子“Yes,he'smyfather.”。这个活动能极大地调动学生的参与热情。your...点】PassingGame(击鼓传花)：播放音乐，学生传递一个家庭人物的头饰。音乐停止时，拿到头饰的学生需要站起来，戴上头饰，教师提问“Who'she/she?”，其他学生根据头饰回答“He's/She'syour...”。或者由拿到头饰的学生自己说“I'mbrother.”，教师引导全班说“He'sbrother.”。在游戏中强化单词和句型的对应。（四）【Production】情境应用，初步输出my...irWork:同桌两人一组，互相展示自己带来的全家福照片（如果没有照片，可以用书上的家庭图代替）。一位学生指着照片中的人物问：“Who'she/she?”，另一位学生用“He's/She'smy...”回答。教师巡视指导，鼓励学生开口。2.【重要】ShowTime:邀请几组学生上台展示他们的对话。对于表现大方、语音语调较好的小组，教师和全班同学给予热烈的掌声鼓励。（五）【SummaryHomework】课堂小结，课后延伸1.Summary:教师带领学生一起回顾本节课所学的家庭成员单词（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和核心句型“Who'she/she?”。可以结合板书，用思维导图的形式呈现。2.Homework:1.3.【基础】听录音，跟读本课单词和句子三遍，请家长签字。2.4.【拓展】向家人用英语介绍自己的家庭成员，至少介绍两位，并请家人给予评价（如大拇指点赞）。第二课时：他是谁？她是谁？（一）【Warmingup】复习导入，温故知新1.【基础】QuickResponse:教师快速闪现上节课的单词卡片，学生起立抢答，并尝试说出完整句子，如看到“father”卡片，学生答“father,myfather.”。2.Let'sChant:播放或教师自编一个包含家庭成员和he/she的韵句。例如：“Father,father,who'she?He'smyfather.He'smyfather.Mother,mother,who'sshe?She'smymother.She'smymother.”师生一起拍手说唱，在韵律中巩固旧知，并强化“he”与“she”的区分。（二）【Presentation】聚焦难点，精讲精练1.【难点突破】情境对比，明晰概念：1.2.教师再次展示自己的全家福，分别指着父亲和母亲，提问并引导学生回答：“Who'she?”(He'smyfather.)，“Who'sshe?”(She'smymother.)。2.3.教师在黑板上画出两个简单的简笔画，一个男孩/男人头像（代表he），一个女孩/女人头像（代表she）。将father和mother的单词卡片分别贴在对应头像下方。s...my.../Shemy...一名男生，问全班：“Who'she?”，引导学生回答“He's...my.../Shemy...代男性/男孩。再用同样方法指向一名女生，引出并强调“She”用于指代女性/女孩。教师板书核心句型：He'smy.../She'smy...，并用红色粉笔突出“He”和“She”。5.【重要】词汇拓展教学：1.6.在已学核心词汇基础上，利用课件或图片引出“grandfather”和“grandmother”。再次强调“grandpa”和“grandma”的口语用法，并指导学生观察它们的构成（grand+father/mother）。2.7.可以拓展“family”这个词本身，告诉学生“family”可以理解为“FatherAndMotherILoveYou”的首字母组合，进行情感渗透。（三）【Practice】分层操练，巩固运用1.【基础】ListenandChoose:教师描述句子，如“She'smymother.She'sbeautiful.”，然后提问：“Who'sshe?”，呈现A.father,B.mother两个选项，让学生迅速做出选择。此练习强化学生对he/she性别指示词的敏感度。2.【高频考点】句子接龙：1.3.教师拿起一张家庭人物卡片（如sister），说：“She'smysister.”，然后将卡片传给第一位学生。2.4.第一位学生接过卡片，仿照老师的样子说：“She'smysister.”，然后传给下一位学生。3.5.可变换不同人物卡片，让学生在快速反应中反复操练句型。6.【热点】FindYourFamily:教师将学生分成若干小组，每组领取一套包含不同家庭成员的头饰（或图片）。其中一位学生戴上头饰（如扮演妈妈），其他小组成员轮流提问：“Who'sshe?”，扮演者要根据自己的角色回答：“She'smymother.”，或者指着戴头饰的同学问全班：“Who'sshe?”，其他同学回答。角色扮演能让学生在模拟的“家庭”情境中，更自然地运用语言。（四）【Production】综合实践，真实交际1.【重要】InterviewGame(小记者采访):1.2.教师先示范：邀请一位学生上台，拿着他/她的全家福。教师作为记者，指着照片上的人物提问：“Hi,who'she/she?”，这位学生回答。2.3.然后，将全班分为四人小组，其中一人扮演“小记者”，其他三人展示自己的照片并回答记者的提问。小记者负责记录（可以打勾或画简笔画），看看组里都有哪些家庭成员。4.ShowandTell:请几组“小记者”上台，向大家汇报采访结果。例如，“Inmygroup,Lilyhasabrother.Tomhasasister...”教师引导学生使用“has”来表达“有”，但不做硬性要求，能说出人名和家庭成员即可。（五）【SummaryHomework】1.Summary:教师引导学生总结本节课的重点：我们学会了如何用“He's...”和“She's...”来介绍不同性别的人。再次强调he和she的区别。2.Homework:1.3.【基础】完成活动手册相关练习。2.4.【拓展】画一幅自己的全家福，并用英文标注好每位家庭成员（可以请家长帮忙写单词，或自己尝试写），下节课带来分享。第三课时：我爱我家（一）【Warmingup】歌曲律动，情感铺垫1.Singalong:再次播放第一课时的家庭歌曲，师生一起边唱边做动作，营造温馨有爱的课堂氛围。2.FreeTalk:教师拿着自己的全家福，用前面两课时学过的语言进行连贯的介绍：“Hello,I'm...Thisismyfamily.Look,he'smyfather.She'smymother.Thisismybrother...”为学生本节课的综合语言输出做好示范。（二）【ReviewLeadin】复习巩固，任务驱动1.【基础】SharpEyes:教师快速闪现家庭成员单词（包括书面形式），学生快速认读。从单词认读过渡到句子认读，如呈现“He'smyfather.”，学生大声读出。2.【重要】引出任务：教师展示自己为全家福配的文字介绍（可提前写好，或用课件展示）。然后对学生说：“你们每个人都带来了自己美丽的全家福，想不想像老师一样，用英语把它介绍给大家？今天我们就来做一个‘最美家庭’介绍会。”（三）【Presentation】搭建支架，语言准备1.构建语篇框架：教师引导学生讨论，介绍自己的家庭时可以说些什么？1.2.开头：招呼语(Hello,everyone!)2.3.引出家庭：Thisismyfamily.3.4.逐个介绍：指着照片上的爸爸，可以说“He'smyfather.”；指着妈妈，可以说“She'smymother.”；以此类推介绍brother,sister,grandpa,grandma。4.5.情感表达：最后可以说一句表达感情的话，如“Ilovemyfamily!”或“Wearehappy!”。6.教师将以上讨论的要点以“语言支架”的形式板书在黑板上，供学生在后续活动中参考使用。Hello,everyone!Thisismyfamily.He's/She'smy......Ilovemyfamily.7.【难点】语言润色：教师可以引导学生为介绍添加一些简单的形容词，如“ahappyfamily”，“abigfamily”，“mynicemother”等，使语言更丰富。但这部分为弹性要求，不作统一规定。（四）【PracticeProduction】小组演练，展示交流1.【重要】GroupPractice:学生在四人小组内，拿出自己的全家福或自画像，参照板书的语言支架，轮流用英语进行介绍。小组成员互相倾听，互相帮助，特别是检查he/she的使用是否正确。教师巡视指导，重点关注学困生，鼓励他们开口，哪怕只说出一两个句子也给予肯定。2.【核心】ClassPresentation:“最美家庭”介绍会正式开始。1.3.邀请自愿上台的学生，拿着自己的全家福或图画，向全班同学做介绍。2.4.教师引导学生做一个文明的听众，认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。3.5.对于介绍得好的同学，教师可以追问一两个问题，如“Doyouloveyourbrother?”，引导学生回答“Yes.”，增加互动性。4.6.教师对每位上台学生的表现进行积极、具体的点评。例如，“Wow,yourmotherisbeautiful!AndyourEnglishisgreat!”，“Youintroducedyourgrandpa.Hownice!”点评要侧重于鼓励和具体优点，而非简单地评价“Good”。7.Let'swatch:如果有条件，可以播放一段外国小朋友介绍自己家庭的短视频，让学生感受真实的语言环境和家庭文化差异。（五）【ConsolidationExtension】情感升华，拓展延伸1.【核心素养】情感教育：教师总结：“Todayweintroduceourfamily.Familymeansfather,motherandme.Butalso,it'sourgrandpa,grandma,brotherandsister.Familyislove.Weshouldloveourfatherandmother,loveourgrandparents,loveourbrothersandsisters.”引导学生理解家庭的含义，懂得关爱家人。2.MakeaFamilyTree:作为课堂活动的延伸，教师可以引导学生课后和父母一起制作一份“FamilyTree”（家庭树），将学到的家庭成员单词都画上去或写上去。这既是语言的复习，也是一次很好的亲子互动。（六）【Homework】1.【基础】将课堂上介绍的“我的家庭”内容，回家后向爸爸妈妈用英语再介绍一遍。2.【拓展】和父母一起完成“FamilyTree”的制作，并尝试用英语向父母介绍树上的每一位家庭成员，可以用上“He's/She'smy...”。下节课带来展示。六、板书设计小学英语三年级上册Unit1MyFamily（第一课时板书）Unit1MyFamily(教师全家福照片)father(dad)Who'she?mother(mum)He'smyfather.brotherWho'sshe?sisterShe'smymother.grandfather(grandpa)grandmother(gra