初中九年级英语Unit11SectionA(3a4b)第2课时教学设计

初中九年级英语Unit11SectionA(3a-4b)第2课时教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位

本课时为初中九年级全一册（人教版）Unit11《Sadmoviesmakemecry.》SectionA的第2课时，教学内容覆盖教材第3a部分至第4b部分。本课时的核心语言目标继续围绕使役动词“make+宾语+宾语补足语”结构展开，但语篇层面从对话和单句练习上升到叙事性文本的理解与产出。3a部分是一篇题为“TheShirtofaHappyMan”的寓言故事节选，是该单元阅读输入的核心语料；3b和3c部分是基于该故事的阅读理解与词汇语法巩固练习；4a为控制性书面表达训练，要求学生运用本单元目标句型描述事物对人的影响；4b则为开放性口语交际活动，鼓励学生在真实或模拟语境中运用所学语言进行观点陈述和协商。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和阅读策略，但对于较长篇幅的叙事文本，尤其是蕴含深层哲理的寓言故事，其整体理解能力、信息梳理能力以及语言赏析能力仍有待提升。在语法层面，学生已在第一课时初步接触了“make+宾语+形容词”及“make+宾语+动词原形”的结构，但对该结构在不同语境中的灵活运用，尤其是在描述情感和影响时的微妙差异，理解尚不够深入，【教学重点】在于引导学生在语篇中进一步感知、归纳并内化该结构的用法。学生的跨文化意识和思维品质正处于发展关键期，【非常重要】本课时选取的寓言故事旨在引导学生探讨幸福的真谛，这为培养学生的人文素养、批判性思维和正确价值观提供了绝佳素材。同时，【基础】层面需关注学生词汇的准确拼写与句型在写作中的规范运用。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并朗读叙事性文本，掌握并运用核心词汇如“king,power,banker,fame,primeminister,queen,examine,nor,palace,wealth”等描述故事背景与人物。学生能够熟练运用使役动词结构“make+sb.+dosth.”及“make+sb./sth.+adj.”来描述事物、情感及其影响，并能在阅读中识别该结构，在书面表达和口语交际中准确、得体地运用。

（二）文化意识目标

通过阅读西方经典寓言故事“TheShirtofaHappyMan”，学生能够了解西方文学中关于幸福主题的探讨，理解不同文化背景下人们对幸福内涵的相似追求与哲思，【热点】能够对比中西方文化中关于幸福观的经典表述，增强跨文化理解与沟通能力。

（三）思维品质目标

学生能够通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略，梳理故事脉络，分析人物性格与心理变化。通过小组讨论和观点辩论，探讨“Whatistruehappiness?”这一开放性问题，【难点】能够批判性地思考物质财富与精神满足的关系，培养逻辑性、批判性和创新性思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在语境中学习词汇，通过合作学习完成故事续写或角色扮演，提升自主学习与合作探究的能力。学生能够反思自己的学习策略，对使役动词的用法进行归纳总结，形成系统的语法认知。

三、教学重难点与关键

（一）【教学重点】

1.叙事性文本的整体理解与细节捕捉，能够梳理故事的主要人物、情节发展及矛盾冲突。

2.核心使役结构“make+object+infinitivewithoutto”和“make+object+adjective”在语篇中的识记、理解和初步运用。

3.与本话题相关的核心词汇和短语在上下文中的准确理解与记忆。

（二）【教学难点】

1.寓言故事深层寓意的理解与提炼，即引导学生从国王寻找快乐之人衬衫的故事中，领悟快乐源于内心而非外在物质的道理。

2.【高频考点】使役动词“make”后接省略to的不定式作宾补时，学生易受母语负迁移影响，误加“to”，或在被动语态中恢复“to”的用法（虽本课时未侧重被动，但需铺垫意识），需要在大量正确输入中强化语感。

3.【非常重要】如何引导学生在口语和写作输出中，能够跳出简单模仿，创造性地运用目标语言表达自己对事物影响的个性化感受。

（三）【教学关键】

1.创设真实的、贴近学生生活的情境，使语言操练具有意义和趣味性。

2.搭建有效的“脚手架”，通过层层递进的问题链和活动设计，帮助学生从理解文本到超越文本，最终实现语言的综合运用和思维的深化。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件，包含课文动画或音频、与故事相关的图片、关键句型呈现、小组活动任务卡。设计导学案，包含预习任务（查阅关于“happiness”的名人名言）、课堂活动记录表和课后拓展阅读材料。板书设计需预留核心词汇和句型结构的位置。

五、教学实施过程

（一）课前预热与激活（Warm-upActivation）（约5分钟）

1.【基础】头脑风暴与导入

上课伊始，教师利用多媒体课件呈现一组对比鲜明的图片：富丽堂皇的宫殿与简陋温馨的小屋、堆积如山的金银财宝与一家人围坐欢笑的场景。教师用英语提问：“Lookatthesepictures.Whichplacewouldmakeyoufeelcomfortable?Whatkindoflifewouldmakeyouhappy?”引导学生运用第一课时所学句型“...makesme...”进行简短回答。例如：“Thepalacemakesmefeelamazed,butthesmallhousemakesmefeelwarm.”或“Havinglotsofmoneymightmakemefeelsecure,butbeingwithfamilymakesmetrulyhappy.”此环节旨在激活学生已有背景知识和语言图式，【热点】自然引出本课关于“幸福”的核心话题。

2.预测与设疑

教师在黑板上写下标题“TheShirtofaHappyMan”，引导学生根据标题预测故事内容：“Whomightbethehappyman?What’sspecialabouthisshirt?Whydoweneedhisshirt?Canyoupredictwhatthestoryisabout?”鼓励学生大胆猜测，教师在黑板一侧记录下学生的预测关键词，如“apoorman,arichman,magic,happiness,king”等。此步骤旨在激发学生的阅读兴趣和好奇心，培养预测这一重要的阅读微技能。

（二）阅读语篇输入与处理（While-reading）（约20分钟）

1.【非常重要】快速阅读，整体感知

教师播放课文录音或让学生快速默读课文第一段，完成Task1：Findoutthemaincharactersandtheirproblems.学生通过快速阅读，能够捕捉到故事的核心人物是“aking”，以及他面临的问题：“Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.Hisfacewasalwayspaleaschalk....Neithermedicinenorrestcouldhelphim.”教师引导学生关注使役动词的早期出现：“Thekingcried,‘Neithermedicinenorrestcanmakemehappy.’”教师顺势提问：“Whatmadethekingunhappy?Whatcouldn’tmakehimhappy?”引导学生初步感知“make+sb.+adj.”结构在描述情感状态中的应用。

2.精读细研，梳理脉络

教师将全班分为若干小组，发放任务卡，要求小组合作完成对故事主体部分（第二、三段）的信息梳理。

Task2:Readparagraphs2-3carefullyandcompletethechart.图表包含三列：Whowascalledtothepalace?Whatdidtheyhave?Diditmakethemhappy?Whyorwhynot?学生通过寻读，定位到国王的医生、首相、银行家以及歌手的反应。学生需提取关键信息：首相虽然拥有权力，但每天都在担心被人取代，这使他感到不快乐（“Itwasalltrue.Ihavealotofpower,butitdoesn’tmakemehappy.I’malwaysworriedaboutlosingmypower.”）；银行家拥有财富，但担心钱财丢失，同样不快乐（“I’mafraidoflosingmymoney.Someonetriestostealmymoneyeveryday.”）；拥有Fame的歌手也是如此。在这一过程中，【教学重点】核心词汇“power,wealth,fame”及其对应的担忧“losingpower,losingmoney,beingfollowedbyothers”得以在语境中呈现和理解。教师引导学生用目标句型复述：“...has...,butitdoesn’tmakehimhappy.Instead,itmakeshimworried/anxious/nervous.”

3.【难点】深度理解，探究寓意

教师引导学生聚焦故事的结尾部分（第四段）：“Theking’stopgeneralwastoldtogooutandfindahappyman....Hesawapoorman...eatingwithhishands.‘Whatmakesyousohappy?...’Thepoormansaid,‘I’mhappybecauseIhaveeverythingIwant,andIdon’twantwhatIcan’thave.’”教师通过一系列层层递进的问题引导学生深度思考：

“Whatdidthepoormanhave?(Hehadfood,friends,andprobablyasimplelife.)Whydidhesayhehadeverythinghewanted?”

“Comparethepoormanwiththebanker,theprimeminister,andthesinger.Whatisthebiggestdifferencebetweenthem?”

“Thegeneralwantedtotakethepoorman’sshirtbacktotheking.Why?Andwhatwouldhappennext?”

“Whatdoyouthinkisthedeepermeaningofthisstory?Whatisthewritertryingtotellusabouthappiness?”

小组围绕以上问题展开热烈讨论。教师在各组间巡视，倾听并适时点拨，鼓励学生用英语表达自己的观点。此环节旨在引导学生超越表层信息，【非常重要】触及故事核心寓意：真正的快乐不取决于外在的物质（权力、财富、名声），而在于内心的满足与平和。学生可能提出“Happinessisastateofmind.”“Thericharenotalwayshappy.”等深刻见解。

（三）阅读后语言聚焦与操练（Post-readingLanguageFocus）（约12分钟）

1.【高频考点】语言点精讲与归纳

在学生充分理解文本的基础上，教师引导学生回读课文，找出所有包含“make”的句子。教师将这些句子呈现在多媒体上：

“Neithermedicinenorrestcouldmakehimhappy.”

“Itdoesn’tmakemehappy.”

“Itmakesmescared.”

“Whatmakesyousohappy?”

引导学生观察、比较并小组讨论：“Whatstructurescanyoufind?Whatkindofwordsfollow‘make’?”教师引导学生归纳出本课时的核心语法结构：

make+sb./sth.+adjective(形容词)

make+sb.+dosth.(不带to的动词不定式)

教师对第二个结构进行重点强调，【难点】对比汉语表达习惯，通过大量例句让学生感受其用法，如：“Thefunnystorymadeuslaugh.”“Hiswordsmademethinkalot.”同时，教师可点拨，在主动语态中，make后的不定式符号“to”必须省略，这是中考的【高频考点】。

2.控制性练习与巩固

完成教材3c和4a部分。3c为填空练习，要求学生用方框中所给词的适当形式填空，旨在巩固目标词汇和句型。教师可先让学生独立完成，然后同桌互批，最后全班核对答案，并对错误率较高的题目进行针对性讲解。4a为句子改写练习，要求学生用“make”结构将两个句子合并为一。例如，将“Thekingwasunhappy.Theloudmusicmadehimevenunhappier.”合并为“Theloudmusicmadethekingevenunhappier.”此练习旨在训练学生运用目标结构进行书面表达的准确性。教师需强调主语一致性和时态问题。

（四）语言产出与应用（Production）（约10分钟）

1.【非常重要】情境交际（4b）

教师创设真实交际情境：“Thinkoftwothingsthatmakeyouhappyandtwothingsthatmakeyouunhappy.Theycanbeanything,likeasubject,akindofweather,aperson,asong,oranevent.”给学生两分钟时间独立思考并写下关键词。随后，教师组织“FindSomeoneWho...”的课堂活动。学生离开座位，在教室里寻找与自己有相同感受或不同感受的同学，并用英语进行交流，如：“A:Thecomingweekendmakesmeexcited.Whataboutyou?B:Itmakesmehappytoo,becauseIcanrelax.Butthemathhomeworkmakesmestressedout.”教师鼓励学生尽可能多地与不同同学交流，并记录下有趣或独特的回答。此活动将语言学习置于真实的人际交往中，极大地调动了学生的参与热情，使目标语言在轻松自然的互动中得到充分的内化和运用。

2.思维拓展与价值观引领

在活动结束后，教师邀请几位学生分享他们的发现，例如：“Ifoundthatmostofusthinksunnydaysmakeushappy,butrainydaysmakesomepeoplesad.”“Lilytoldmethathelpingothersmakesherfeelgood.”教师以此为契机，将话题再次引回寓言故事的深层寓意：“Justlikethepoormaninthestory,we’vefoundthattruehappinessoftencomesfromsimplethingsandpositivefeelings,likehelpingothers,relaxingwithfriends,orjustenjoyingasunnyday.It’snotalwaysaboutgettinggoodgradesorhavingthenewestphone,althoughthosethingsmightmakeushappyforawhile.”这一环节实现了语言教学与情感态度价值观教育的有机融合，引导学生反思自己的生活，树立积极健康的幸福观。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）

1.课堂小结

教师引导学生快速回顾本课时所学内容：“Whatstorydidwelearntoday?Whatisthemainidea?Whatgrammarstructuredidwefocuson?Canyougivemeanexample?”通过师生互动，梳理知识脉络，强化记忆重点。

2.作业布置

分层布置作业以满足不同学生的发展需求：

【基础作业】：完成配套练习册中与本课时相关的词汇和语法练习。

【提高作业】：根据课文内容，为故事续写一个结局。思考：将军最后找到了快乐男人的衬衫吗？国王后来怎么样了？续写故事，要求至少使用3个“make”结构。

【拓展作业】：课后采访你的家人或朋友，问他们“Whatmakesyouhappy?”，将采访结果记录下来，并尝试用英语写一份简短的调查报告，阐述你对幸福的新理解。

教师鼓励学生根据自己的能力和兴趣至少选择一项完成，【非常重要】特别鼓励学有余力的同学挑战提高或拓展作业，将课堂学习延伸到课外。

六、板书设计

Unit11SectionA(3a-4b)

TheShirtofaHappyMan

1.核心词汇：

king,power,wealth,fame

primeminister,banker,singer

unhappy,worried,scared,happy

2.核心句型：

make+sb./s