小学一年级数学《认识大致相差多少-多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

小学一年级数学《认识大致相差多少——多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计一、教学目标【基础】学生能在具体情境中，理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义，初步建立数感。【重要】学生能够结合具体情境，用“多一些、少一些、多得多、少得多”准确地描述100以内两个数之间的大小关系，并能根据描述推断另一个数的大致范围。【重要】在观察、比较、猜测、交流等数学活动中，培养学生的估计意识、合情推理能力以及初步的逻辑思维。【基础】通过小组合作与游戏活动，让学生感受数学与生活的密切联系，体会用数学语言描述生活的乐趣，增强学习数学的自信心和合作意识。二、教学重难点【难点】教学重点：理解“多一些、多得多”和“少一些、少得多”这些词语的含义，并能正确运用它们来描述两个数之间相差的不同程度。【难点】教学难点：体会“多一些”与“多得多”、“少一些”与“少得多”的相对性，能够根据具体数量感知相差距离的大小，并能根据描述进行合理的推断。三、教学准备多媒体课件（包含情境图、对比图、游戏环节）、数字卡片、小红花等奖励贴纸。四、教学过程（一）创设情境，激趣引入——在“比一比”中唤醒经验【基础】小朋友们，你们喜欢做手工吗？森林里的小动物们也特别喜欢。你们看，小猴和小猫正在进行一场星星折叠大赛呢！（课件出示主题图：小猴折了34个，小猫折了38个。）【基础】请小朋友们仔细观察，从图中你知道了什么数学信息？谁折得多？谁折得少？你是怎么看出来的？【重要】引导学生用上节课学过的知识回答：38大于34，小猫折的比小猴多。教师追问：“多多少呢？”（学生回答：多4个）。在此基础上，教师引出新知：“在数学中，当我们比较两个数，它们相差不大、只是多了一点点的时候，我们通常用‘多一些’来描述。谁能用‘多一些’完整地说一说小猫和小猴的关系？”（板书：多一些）【基础】学生模仿练习：小猫折的比小猴多一些。反过来，小猴折的比小猫怎么样？（少一些）（板书：少一些）【设计意图】从学生已有的知识经验出发，通过简单的数量比较，自然过渡到对相差程度的描述，激发学生的学习兴趣，为新知学习做好铺垫。（二）合作探究，构建概念——在“比一比”中体验程度【重要】1.直观对比，初感“多得多”【基础】这时，小狗也带着它的作品赶来了。（课件出示：小狗折了10个星星，并将三个小动物的星星图按10个一排的方式在课件上整齐排列，形成鲜明的视觉对比。）请你们仔细观察这三排星星，特别是小猴的34个小猫的38个和小狗的10个，你有什么新的发现？【重要】学生通过观察直观图，会很容易发现小狗的10个星星比小猴的34个和/or小猫的38个少了很多。引导学生用语言描述：“小狗折的比小猴少很多很多。”教师顺势引导：“当两个数相差很大，不是一个数量级的时候，我们就不说‘少一些’了，而是说‘少得多’。”（板书：少得多）并引导学生完整说出：“小狗折的比小猴少得多。”以及反过来怎么说：“小猴折的比小狗多得多。”（板书：多得多）【难点】2.多重比较，辨析“一些”与“得多”【重点】现在，请同学们以小组为单位，用这三组数据（10、34、38），尝试用今天学过的“多一些、少一些、多得多、少得多”这四个词来说说它们之间的关系。看哪个小组说得最多、最准。【重要】小组汇报交流，教师引导辨析。重点引导学生比较“小猫比小猴多一些”与“小猴比小狗多得多”这两句话。提问：“同样是‘多’，为什么一个说‘多一些’，一个说‘多得多’？”引导学生理解：34和38很接近，只差4，所以是“多一些”；而38和10相差很远，差了28，所以是“多得多”。强调“一些”表示相差不大，“得多”表示相差非常大。【重要】3.概括提炼，深化理解【难点】通过刚才的比较，我们知道了：在比较两个数的多少时，如果两个数很接近，我们就用“多一些”或“少一些”；如果两个数相差很远，我们就用“多得多”或“少得多”。这里的“多”和“少”是方向，“一些”和“得多”是程度。（三）分层练习，内化新知——在“用一用”中发展数感【重要】1.基础练习（想想做做第1题）：我是小裁判【基础】课件出示课本第33页“想想做做”第1题：小芳拍了46下，小明说：“我拍的比你多得多。”小明可能拍了多少下？（给出选项：50下、85下、12下）【基础】学生独立思考后，指名回答。重点让学生说说为什么不选50下（只是多一些，不是多得多）？为什么不选12下（比46少，方向错了）？从而明确：要根据“多得多”这个关键信息，选择一个比46大，而且大很多的数。【热点】2.变式练习（想想做做第2、3题）：生活中的数学【基础】（1）（想想做做第2题）一班有38人，二班人数比一班少一些。二班可能有多少人？（16人、36人、40人）学生独立完成，并说明理由。为什么不是40人？（40比38多）为什么不是16人？（16比38少得多）从而巩固“少一些”的含义是少一点点，两个数要非常接近。【基础】（2）（想想做做第3题）排球25元，篮球比排球贵多了（贵得多）。这个篮球可能是多少钱？（28元、30元、58元）学生独立完成，并说明理由。通过“贵多了”这个生活化语言，让学生理解它对应的是“多得多”，从而选出价格远高于25元的58元。【难点】3.拓展练习（想想做做第4题）：猜数游戏【基础】课件出示小猴（50）、小狗（85）、小猫（45）、小熊（40）的拿数卡片情境。（1）先让小猴和小狗分别与小猫比。提问：小猴拿着50，小猫拿着45，小猴可能会说：“我比你____。”（多一些）小狗拿着85，小猫拿着45，小狗可能会说：“我比你____。”（多得多）反过来，小猫又会怎么对小猴和小狗说呢？（2）增加小熊（40）的卡片，让它和前面的数进行比较。让学生自由选择两个数，用今天所学的词语说一句话。【重要】4.开放练习（想想做做第5题）：估一估【基础】课件出示两摞书，一摞标有“20本”，另一摞明显厚很多。引导学生观察，并根据“20本”的厚度，估一估另一摞大约有多少本。学生估完后，教师追问：“你为什么会这么估？”引导学生说出“因为这一摞比20本厚得多，所以大约是58本（或更多）”。这道题将“多得多”与估数结合起来，培养了学生的数感和估算能力。【设计意图】通过层次分明、形式多样的练习，从看图说、选择说、到开放说、估测说，由浅入深，螺旋上升，让学生在运用中深化对概念的理解，有效突破教学难点，发展数感。（四）游戏互动，综合提升——在“玩一玩”中灵活应用【热点】1.师生互动猜数游戏教师心中想好一个数（比如72），写在纸上。然后让学生猜，教师只能用“多得多、多一些、少得多、少一些”来提示。师：我写了一个100以内的数，你们来猜。生：50。师：50比它少得多。生：90。师：90比它多一些。生：80。师：80还是比它多一些，但很接近了。生：78。师：78比它少一些。……直到学生猜出正确答案。【重要】2.生生互动小组游戏学生四人一组，一人想数，其余三人猜，并用“多得多、多一些、少得多、少一些”提示。轮流进行。【设计意图】将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中，逆向运用所学知识进行推理和判断，不仅巩固了新知，更锻炼了逻辑思维能力和语言表达能力。（五）全课总结，畅谈收获【基础】今天这节课，我们一起走进了数的王国，学习了用什么词语来描述两个数之间相差的程度？（学生回顾并齐读板书：多一些、少一些、多得多、少得多）【重要】在平时的生活中，你能用这些词语来描述你看到的数量吗？比如：我们班有40人，隔壁班有42人，可以说“隔壁班比我们班____”；操场上的大树很高，旁边的小树很矮，可以说“大树比小树____”。数学就在我们身边，希望小朋友们都能做生活的有心人，用数学的眼光去观察世界。五、板书设计多一些、少一些、多得多、少得多小猫（38个）比小猴（34个）多一些小猴（34个）比小猫（38个）少一些小猴（34个）比小狗（10个）多得多小狗（10个）比小猴（34个）少得多比较两个数：1.看方向：谁多谁少？2.看程度：接近——多一些/少一些悬殊——多得多/少得多六、教学反思与重构设想（预设）【难点】在本课的教学设计中，最大的挑战在于如何让一年级学生理解“程度”这一相对抽象的概念。特别是对于“少得多”，学生在语言表达上容易出现负迁移，如部分孩子会习惯性地说成“少得少”。在预设中，通过反复的对比、大量的直观图示（如排列星星）以及针对性的辨析练习（如选择题中为什么16不是比38少？），可以有效帮助学生建立正确的认知。【重要】“数感”的培养非一日之功。