九年级英语全册Unit 11 Sad Movies Make Me Cry Section B 1a-1e 核心素养导向听说课教案

九年级英语全册Unit11SadMoviesMakeMeCrySectionB1a—1e核心素养导向听说课教案

一、教学内容分析

本节课是九年级英语全一册Unit11Sadmoviesmakemecry的第四课时，教学内容为SectionB1a—1e。本单元属于新课标24个话题中的“Feelingsandmoods”范畴，核心语言功能是谈论事物对情绪的影响，教学重点在于使役动词make的用法。在单元整体教学中，SectionA通过听说读看活动引导学生感知并理解make+宾语+宾语补足语（形容词/省略to的不定式）的基本结构；SectionB则在SectionA的基础上进一步深化和拓展，将话题从简单的情绪影响引向更深层次的人生观与价值观探讨——什么是真正的幸福。1a—1e作为本单元的第一个听说板块，承担着承上启下的关键作用：它以单元阅读部分“TheShirtofaHappyMan(PartI)”的故事为背景，通过预测故事结局、听力验证预测、细节信息获取以及角色扮演等系列活动，不仅巩固了目标语言make的用法，更重要的是引导学生思考幸福的内在本质，为后续SectionB2a—2e的阅读教学（关于如何面对失败与不如意）奠定了情感与认知基础。本课时的语篇类型为寓言故事的后续发展，通过将军与穷人的对话，揭示了幸福并非源于权力、财富或fame，而在于内心的满足与平和。

二、学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说读写技能，掌握了基础的词汇和语法知识，能够就熟悉的话题进行简单的交流。在知识储备上，学生在本单元SectionA中已经系统学习了“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”的用法，能够运用该结构描述事物对自己或他人情绪的影响。在背景知识方面，学生通过SectionA3a的学习，已经了解了“TheShirtofaHappyMan”故事的第一部分：一位不快乐的国王尽管拥有权力、财富和fame，却依然郁郁寡欢，御医诊断后认为他需要一件真正快乐之人的衬衫穿上才能痊愈。这为本课时的学习提供了自然的导入和认知起点。

【难点】然而，学生的思维发展仍处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于寓言故事背后蕴含的深层哲理，如“幸福的主观性”、“物质与精神的关系”等，需要教师的引导才能深刻领悟。此外，九年级学生面临中考压力，部分学生在课堂上的表达欲望可能有所下降，如何创设安全、开放的课堂氛围，激发他们用英语表达真实想法的意愿，是教学设计的难点之一。同时，听力材料中可能出现的关键信息干扰项、逻辑关系的梳理，也需要教师提供有效的策略指导。

三、教学目标

基于核心素养理念，结合本课时的教学内容与学情，制定如下教学目标：

1.语言能力目标：

能够听懂并理解关于“TheShirtofaHappyMan”故事第二部分的听力材料，获取关键信息，如故事的发展、人物的观点及最终结局。

能够运用“make+sb.+adj./dosth.”以及“eventhough”等目标语言，就故事内容进行讨论，并能清晰地表达自己对幸福的理解和观点。

能够通过预测、速记、推理等听力策略，提高听的效率和准确性。

2.文化意识目标：

通过阅读和探讨西方寓言故事，理解不同文化背景下人们对幸福的共通追求与多元解读。

能够领悟故事所传递的“幸福源于内心而非外在物质”的人生哲理，形成积极向上的幸福观，【非常重要】引导学生反思自身的生活，发现身边的幸福，懂得感恩与满足。

3.思维品质目标：

能够对故事结局进行预测和推理，培养逻辑思维和想象力。

能够分析和评价故事中不同人物（国王、将军、穷人）的幸福观，培养批判性思维能力，能够多角度、辩证地看待问题。

能够通过听力信息的获取与整合，推断作者的写作意图和故事的教育意义。

4.学习能力目标：

能够积极主动地参与课堂讨论和角色扮演活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务。

能够在听前主动预测、听中专注获取、听后反思总结，形成良好的听力学习习惯。

能够通过本课学习，尝试将所学语言和观点迁移运用到实际生活中，描述和讨论自己或他人的情绪与幸福观。

四、教学重难点

1.【重点】理解并熟练运用“make+sb.+adj./dosth.”结构，在“寻找幸福之人”的语境中谈论事物对人的影响以及对幸福的看法。熟练掌握并运用以下词汇和句型：remainunhappy,hearsb.doingsth.,searchfor,eventhough,fame,power,wealth,Itmakesme+adj.todosth.。

2.【难点】深入理解故事的寓意，能够结合自身实际，用英语连贯地表达自己对“幸福”这一抽象概念的见解，并在角色扮演中进行富有创造性和情感的表达。正确理解并运用“eventhough”引导的让步状语从句，区分“hearsb.dosth.”和“hearsb.doingsth.”的细微差别。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事图片、听力音频、关键句型提示、角色扮演场景提示等。

黑板与彩色粉笔，用于板书核心词汇、句型和学生生成的关键词。

如有条件，可准备简单的道具，如象征王权的道具（如纸皇冠）、将军的佩剑（道具）、穷人的破帽子等，以增强角色扮演的趣味性和代入感。

六、教学过程

（一）温习导入：回顾故事，激活思维(5分钟)

上课伊始，教师通过播放一段轻柔而略带忧郁的背景音乐，在大屏幕上展示SectionA3a故事中的几幅关键插图：国王苍白的脸、忧心忡忡的宰相和银行家。教师以自由交谈的方式引导学生快速回顾故事的第一部分。教师提问：“Lastclass,wereadthefirstpartofthestory‘TheShirtofaHappyMan’.Doyoustillrememberwhythekingwasunhappy?”学生们根据记忆回答：“Becausealthoughhehadeverything,nothingcouldmakehimfeelhappy.”或“Hissleepandappetitemadehimfeelterrible.”教师接着引导：“Whatdidthedoctorsay?Whatwasthestrangemedicine?”引导学生说出关键句：“Thedoctorsaidthekingneededtheshirtofahappypersontowear.Thatwouldmakehimhappy.”此环节旨在【基础】性回顾，激活学生已有的知识图式和语言储备，为新课的学习搭建桥梁。教师板书核心句型：“...wouldmakehimhappy.”，突出make的用法。随后，教师抛出引发思考的问题：“Doyouthinkthegeneralcanfindsuchahappypersonwithashirt?Canpower,money,orfamemakepeopletrulyhappy?”这两个问题旨在激活学生的思维，激发他们对故事结局的好奇心和探究欲，自然过渡到下一环节。

（二）听前预测：发散思维，聚焦语言(7分钟)

【热点】此环节是听力活动前的关键预热。教师引导学生打开课本，阅读1a部分给出的三个可能的故事结局。教师先请一位朗读能力较好的学生清晰朗读这三个句子：

a.Thegeneralcannotfindahappypersonandthekingremainsunhappyforever.

b.Thegeneralfindsahappypersonwithpowerandmoney.

c.Thegeneralrealizesheisahappypersonandgiveshisshirttothekingtowear.

随后，教师组织学生进行小组讨论（PairWork/GroupWork）：“Whichendingdoyouthinkistherightone?Why?Orcanyouthinkofotherpossibleendings?”学生们需要在小组内用英语交流自己的预测和理由。教师巡视各小组，倾听并适时提供语言支持，例如引导学生使用“Ithink...because...”、“Itmightbe...”、“Maybe...”等表达方式。此活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，更重要的是培养其根据已有信息进行逻辑推理的思维能力。教师邀请几位代表分享他们小组的看法，并将关键词板书在黑板上，如：“remainsunhappy”、“findsahappyperson”、“realizesheishappy”等。学生们的预测可能五花八门，有的可能认为拥有权力和金钱的人才会快乐，有的可能认为快乐的人其实就在身边，甚至可能有人预测国王最终不需要衬衫就快乐了。教师对所有合理的推测都应给予肯定和鼓励，不做对错评判，而是巧妙设疑：“Yourpredictionsareveryinteresting.Butwhatreallyhappened?Let’slistentothetapeandfindoutthetruth.”这不仅保留了悬念，也明确了听力的任务和目标。

（三）听中聚焦：多层任务，获取信息(15分钟)

本环节包含两次听力活动，旨在通过不同层次的任务设计，训练学生的听力微技能。

第一次听力（1c）：听主旨，验证预测。【重要】教师播放1c的听力录音，内容为故事的剩余部分。播放前，教师明确任务：“NowlistentoPartIIofthestory.Whilelistening,pleasecheck(√)thethingsthathappenedintherestofthestory.Thiswillhelpyouseeifyourpredictionswerecorrect.”学生在1c的方框中勾选听到的事件。由于是第一次听，学生只需抓取关键事件，无需关注细节。播放结束后，教师通过提问核对答案：“Didthegeneralfindahappyperson?Whatdidheseeonthestreet?”引导学生回答：“Hesawapoormanonthestreet.Thepoormanwasahappyman.”同时，教师纠正并板书核心词汇：“searchedforthreedays”、“apoormanonthestreet”、“wasahappyman”，并自然带出生词fame,power,wealth的复习与巩固。这一环节验证了大部分学生的预测，也带来了故事的转折。

第二次听力（1d）：听细节，获取深层信息。这是【难点】突破和【高频考点】落实的关键步骤。教师布置更具挑战性的任务：“Nowweknowthegeneralfoundapoorhappyman.Butwhywashesohappy?Whatdidtheytalkabout?Listenagainandanswerthequestionsin1d.”教师先引导学生阅读1d的四个问题，并圈出关键词（如：howlong,whatdoing,sohappy,whatsay）。这能帮助学生明确听的重点，培养听前预测和获取特定信息的策略。

1.Howlongdidittakethegeneraltofindthehappyman?(Ittookhimtwodays.)

2.Whatwasthehappymandoingonthestreet?(Hewassinging.)

3.Whatmadethepoormansohappyeventhoughhehadnopower,money,orfame?(Hehadeverythinghewanted,andhedidn‘twantwhathecouldn’thave.)

4.Whatdidthepoormansaytothegeneral?(Hesaidhewashappyandthathehadashirt,buthewasnotwillingtogiveittothegeneral.Actually,hedidn‘tevenownashirt.)

由于材料信息量较大，教师可根据班级情况，选择分段播放或适当暂停，给学生留出思考和记录的时间。播放结束后，先让学生在小组内校对答案，再进行全班核对。在核对第3、4问时，教师应引导学生深入理解穷人快乐的原因。板书关键答句：“Hehadeverythinghewanted,andhedidn‘twantwhathecouldn’thave.”这句话是理解故事寓意的核心，教师需引导学生进行paraphrase，例如：“Hewassatisfiedwithwhathehad.Hewasfreefromdesire.”对于第四问的答案“hedidn‘tevenownashirt”，这是一个极具讽刺意味却又富含哲理的反转，教师需引导学生体会其深意：国王苦苦寻找的快乐之衫，其实根本不存在；快乐不依附于任何外在的“衬衫”。此时，教师可以自然地引出并讲解重点语言点：

5.eventhough引导让步状语从句，意为“即使，尽管”。教师举例：“Eventhoughitwasraining,hewentout.”并让学生用eventhough造句，描述图片或情境。

6.hearsb.doingsth.听到某人正在做某事。结合听力内容提问：“Whatdidthegeneralhear?”引导学生回答：“Heheardapoormansinging.”并与之前学的“hearsb.dosth.”（听到某人做某事的全过程/经常做某事）进行简要对比。

7.remain作连系动词，意为“保持，仍然处于（某种状态）”，后常接形容词。例如：“Thekingremainsunhappy.”点出remain是中考阅读理解中的常见词汇。

（四）听后输出：内化语言，迁移创新(15分钟)

本环节是语言输出和情感升华的关键，包括口语讨论和角色扮演两部分。

首先，完成1e的口语讨论任务。【非常重要】教师组织小组讨论：“Whatareyourthoughtsonthepoorman‘sideasabouthappiness?Doyouagreewithhim?Whyorwhynot?”这个问题直接指向学生的价值观，鼓励他们进行批判性思考和真实表达。讨论前，教师可以提供一些语言支架，帮助学生组织观点：“Inmyopinion,thepoormanwasrightbecause...”、“Iagree/disagreewithhim.Ithinktruehappinesscomesfrom...”、“Forme,happinessis...becauseitmakesmefeel...”学生们在小组内畅所欲言，有的可能会认同穷人的知足常乐，有的可能会认为在物质基础上追求精神快乐也很重要，有的可能会分享让自己感到幸福的瞬间。教师深入小组，倾听并鼓励学生用英语表达真实想法，甚至可以分享自己的幸福观。几分钟后，请几位代表向全班汇报他们小组的主要观点，营造多元观点碰撞的课堂氛围，教师适时进行积极正面的引导，帮助学生树立正确的幸福观：幸福不仅仅是物质的满足，更是内心的充盈、对生活的热爱、对已有事物的珍惜。

其次，进行角色扮演活动。教师布置任务：“Nowlet’sbringthestorytolife!Ingroupsofthree,role-playtherestofthestory.Oneisthegeneral,oneisthepoorman,andonecanbethenarrator.Trytouseyourownwordsandshowthecharacters‘feelings.”鼓励学生发挥创造力，在忠实于原故事的基础上，可以适当添加对话和情节。教师提供一些关键词和句型作为提示：General:searchfor,tired,seeamansinging,ask...,“Whatmakesyousohappy?”Poorman:smile,“EventhoughIhaveno...Ihave...Idon’twant...Itmakesmehappyto...”Narrator:usethepasttensetolinkthestory.学生们分组准备，然后邀请几组到讲台前进行表演。对于表演出色的组，全班给予掌声鼓励。这一活动不仅能让学生在实践中巩固和内化目标语言，还能培养他们的合作能力、想象力和表现力，将语言学习与情感体验深度融合。

（五）课堂小结与作业布置(3分钟)

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与总结。可以通过提问方式进行：“Whathavewelearnedtoday?What‘sthemostimportantlessonfromthestory?Canyouretelltheendingofthestory?”学生们在教师的引导下，总结出make的用法、重点词汇（remain,eventhough,searchfor等）以及故事的核心寓意：Truehappinesslieswithin,notinpossessions.

随后，布置分层作业：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读1c—1d的听力材料，注意语音语调和情感表达。完成《学法大视野》中本课时的基础训练题。

2.拓展性作业（选做）：发挥想象，为“TheShirtofaHappyMan”这个故事续写或改写一个全新的结局，并尝试用