小学五年级英语上册Unit 2 My Week Part B词汇课教案（人教PEP版）

小学五年级英语上册Unit2MyWeekPartB词汇课教案（人教PEP版）

一、教学理念与理论框架

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“学生中心”、“任务驱动”、“跨学科整合”及“教-学-评一体化”的现代教学理念。我们摒弃传统的孤立词汇讲授模式，转向“词汇语义网”构建与“语用能力优先”的路径。教学设计基于社会文化理论（Vygotsky）和建构主义理论，强调在“最近发展区”内，通过创设真实、有意义、有挑战性的语言运用情境（如规划校园周活动），引导学生在合作探究与意义协商中主动建构知识。同时，融入元认知策略培训，引导学生学会如何学习词汇，培养其终身学习能力。

二、教材深度分析与整合

1.本课时定位分析：

本课选自PEP五年级上册Unit2“MyWeek”PartBLet’slearn部分。从单元整体视角看，Unit2A部分已学习星期词汇（Monday至Sunday）及日常课程与活动的简单表达。B部分Let’stalk聚焦周末活动问答，而本课时的BLet'slearn则承上启下，核心功能是扩充描述日常活动的动词短语词库，为后续BReadandwrite中的书面表达及整个单元的综合语言输出奠定坚实的词汇基础。教材呈现的词汇为：washmyclothes

,watchTV

,dohomework

,readbooks

,playfootball

。然而，顶尖的教学设计不应局限于教材静态页面，而需对其进行动态化、生活化、深度化的重构与拓展。

2.词汇教学三维度拓展：

1.音、形、义基础层：确保学生准确掌握核心短语的发音、构成（动词+名词短语）及中文对应意义。

2.搭配与语用网络层：将词汇置于更丰富的句型框架和真实语境中。例如，dohomework

可拓展至doEnglish/mathshomework

,dohomeworkcarefully/quickly

；readbooks

可关联readstorybooks/comics/Englishbooks

。同时，引入近义表达，如watchTV

与seeafilm

的辨析，playfootball

作为play+球类

结构的代表。

3.策略与文化意识层：引导学生按活动类型（学习、休闲、家务、运动）对词汇进行分类记忆，渗透时间管理、劳逸结合的健康生活观念，体现学科育人价值。

三、学情精准分析

五年级学生处于小学高段，其认知与语言学习特点如下：

1.优势：经过两年多的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的句法概念（如一般现在时主语为第三人称单数时动词的变化）。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题（如校园生活、周末安排）兴趣浓厚。初步具备小组合作学习的能力。

2.挑战：学生英语水平开始出现较明显的分化。部分学生可能羞于开口表达较长的短语或句子。对词汇的记忆仍较多依赖机械重复，缺乏有效的策略。在表达一日或一周活动时，逻辑性和丰富性有待提高。

3.最近发展区：在学生已掌握“IhaveEnglishonMondays.”和“Whatdoyoudoontheweekend?”等句型的基础上，本课将引导他们从陈述单一课程/活动，发展到能有序、多样、有细节地描述自己或他人的日常活动安排，并初步尝试简单陈述理由或感受。

四、教学目标（核心素养导向）

语言能力：

1.学生能够听懂、会说、认读、初步书写核心短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。

2.学生能够在“Whatdoyoudoon...?/Whatdoeshe/shedoon...?”的问答情境中，正确运用上述短语描述自己或他人的日常活动。

3.学生能尝试在短语前加入频率副词（often,sometimes等）或时间状语（afterschool,intheevening等），使表达更丰富、真实。

学习能力：

1.通过自然拼读、分类记忆、词块联想等课堂活动，学生能掌握并尝试运用多种词汇学习策略。

2.在小组合作完成“校园周活动规划”的任务中，提升信息获取、整合、协商与呈现的合作学习能力。

思维品质：

1.通过对比、分类、归纳不同活动，发展逻辑思维能力。

2.在规划“理想校园周”的活动中，激发创造性思维，培养合理安排时间、平衡学习与休闲的初步规划意识。

文化意识：

1.通过了解中外小学生典型课余活动的异同，增进文化理解，培养开放包容的态度。

2.渗透健康生活、热爱运动、分担家务的积极价值观。

五、教学重难点

1.教学重点：核心动词短语的音、形、义掌握及其在询问和描述日常活动句型中的正确运用。

2.教学难点：

1.3.动词短语washmyclothes

中复数形式的关注与正确发音。

2.4.在真实语境中，将多个短语流畅、有条理地组织成连贯的语段（如描述一天或几天的活动）。

3.5.第三人称单数问句“Whatdoeshe/shedo...?”及答句中动词短语的准确使用（虽非本课语法讲解重点，但在语境中需初步感知）。

六、教学准备（体现跨学科与现代教育技术融合）

1.多媒体课件：包含高清活动图片、动态词汇卡片、原声发音音频、微视频（展示中外学生的一日活动）、互动游戏模板。

2.实物与卡片：星期单词卡、活动短语大图卡、频率副词卡（often,sometimes,usually,always,never）、笑脸/星星贴纸（用于评价）。

3.学习任务单：包含个人活动调查表、小组规划海报框架、词汇策略反思栏。

4.环境布置：教室分为几个“活动规划区”，墙面张贴空白的“OurIdealSchoolWeek”海报底板。

5.数字工具：预备平板电脑或手机（用于小组录制展示视频或使用计时器）。

七、教学过程（详细实施）

Step1:主题情境导入，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：节奏吟唱，复习旧知

教师带领学生伴随音乐节奏，进行“星期歌曲”快问快答。

T:“Monday,Monday,whatdoyouhave?”(出示数学书图片)

Ss:“WehavemathsonMonday!”

以此快速滚动复习星期及课程名称，激活相关图式，营造英语氛围。

活动2：趣味竞猜，引出主题

教师在课件上呈现一个“神秘人物”的局部剪影（可设定为一位受欢迎的卡通人物或本校吉祥物），并播放一段经过处理的录音：“I’mverybusyfromMondaytoFriday.ButI’mhappy,becauseIhavemanyinterestingthingstodo.”提问：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shedoonweekdays?”引导学生用已学知识猜测（如“HehasChinese/PE...”）。随后揭示完整形象，并说：“Toknowmoreabouthis/herweek,let’slearnsomenewphrasestoday.”自然引出本课主题——描述日常活动。

【设计意图】通过音乐和游戏迅速吸引学生注意力，在复习中巩固旧知。创设“神秘人物”情境，激发学生的好奇心和探究欲，为后续词汇学习铺设一个有趣、连贯的故事情境线。

Step2:意义先行，分层呈现新知(Presentation)(约15分钟)

本环节采用“情境故事线贯穿，音形义用分层解构”的方式。

情境主线：跟随“神秘人物”（命名为“SuperStudentAndy”）一起了解他精彩的一周某日活动。

1.整体感知，意义输入

播放一段关于Andy放学后活动的微视频（无声，仅配轻快背景音乐）。视频依次展示：Andy在踢足球->回家看书->做作业->洗衣服->和家人看电视。播放后提问：“WhatdoesAndydoafterschool?Canyouorder?”让学生尝试用中文或已知英语单词排序。此举首先在真实语境中建立动作与意义的关联。

2.分步解构，精准突破

针对每个短语，进行四步法教学：

(1)图音匹配，听说领先：

以playfootball

为例。定格Andy踢球的画面，教师清晰示范发音/pleɪˈfʊtbɔːl/，强调连读。采用“轻重拍读法”（重拍读play

，轻拍读football

）和“爬山读法”（音调从低到高）进行趣味操练。随即播放原声，学生跟读模仿。

(2)拼读解密，见词能读：

将短语分解。play

复习pl,ay发音；football

采用合成词讲解foot

+ball

，联系basketball

。引导学生尝试自主拼读。板书时，用不同颜色标注核心动词和名词。

(3)语用拓展，构建网络：

提问：“除了playfootball

，还可以play

什么？”引导学生说出playbasketball,ping-pong

等，形成“play+球类/乐器”词块概念。同时，出示Andy其他日子打篮球的图片，引入频率副词“Heoftenplaysfootball,andsometimesheplaysbasketball.”

(4)情境造句，初步输出：

提供句型支架：“Afterschool,Andyoften____________.”学生进行口头填空。

其余短语如法炮制，并各有侧重：

1.washmyclothes

：强调clothes

的发音/kləʊðz/及复数含义，可通过“吹气球”游戏练习（读得越响，气球图像越大）。关联washmyface/socks

，进行家务劳动教育。

2.dohomework

：拓展为domy/your/his/herhomework

,doEnglishhomework

。讨论“Whendoyouusuallydohomework?”

3.readbooks

：展示不同种类的书，拓展为readstorybooks/comics

。渗透阅读习惯培养。

4.watchTV

：与seeafilm

做简单视觉对比（电视vs电影院），提问“WhatdoyouliketowatchonTV?”

3.回归整体，巩固音义

所有短语呈现后，再次播放视频，这次带有配音。学生跟读。进行“闪电出示”游戏：快速闪现图片，学生抢说短语，巩固音义联系。

【设计意图】摒弃单词表罗列，将词汇融入有情节的故事中，使学习有意义。遵循“听先于说，说先于读，意义先于形式”的语言习得规律。对每个词汇进行深度加工，从单一词汇扩展到词块和语用框架，并自然融入学习策略和文化情感教育。

Step3:多层次、趣味化巩固操练(Practice)(约12分钟)

操练活动遵循“控制性->半控制性->交际性”的梯度，确保学生从模仿到自主运用。

活动1：听音寻宝（控制性，练听与识别）

学生在学习单上有一幅含有多个活动小图的“Andy’sRoom”图片。教师或音频发出指令：“FindwhatAndydoesonWednesdayevening.HewatchesTVandreadsbooks.”学生迅速在图中圈出对应活动。此活动训练听力理解和词汇识别。

活动2：魔力转盘（半控制性，练说与反应）

课件上出现一个转盘，内外两圈。内圈是星期，外圈是频率副词或时间状语（afterschool,intheevening）。学生转动转盘，指针停后，需用“On(Monday),Ioften(watchTV)afterschool.”的句型造句。此活动将词汇与星期、频率进行多维度组合，增加变化和趣味性。

活动3：趣味调查（交际性初步，练问与答）

学生两人一组，使用“信息沟”活动卡。学生A的卡上有Andy一周部分活动（如周三踢球、周五看书），学生B的卡上是另一部分（如周三做作业、周五看电视）。他们必须用“WhatdoesAndydoonWednesday?”和“Heplaysfootball/doeshomework.”的句型互相提问，才能补全Andy完整的一周活动表。此活动创造了真实的交际需求。

【设计意图】操练活动设计层层递进，形式多样，兼顾个体、同伴和小组互动。从被动识别到主动产出，从机械套用到有意义的交际，有效内化语言形式，为自由运用搭建脚手架。

Step4:跨学科任务驱动，拓展应用(Production)(约12分钟)

核心任务：设计“OurIdealSchoolWeek”海报

情境：学校征集“理想校园周”活动方案，我们将以小组为单位进行设计并展示。

实施步骤：

1.分组与分工：4人一小组，分别担任：组长（组织讨论）、记录员（填写海报）、美术师（装饰）、汇报员（准备展示）。

2.规划与讨论：每组领取一张海报底板（上面画有一周表格）。小组成员运用所学短语，讨论并决定从周一到周五，每天下午放学后希望安排什么特色活动（如“Monday:Playfootballclub”,“Wednesday:Readstorybooksinthelibrary”,“Friday:WatchEnglishcartoons”）。鼓励添加已学或新学的合理活动。教师提供语言支持框架：“On…,wewantto…/Wethink…isagoodidea,because…”巡视指导，促进用英语协商。

3.创作与准备：小组合作完成海报，图文并茂。汇报员准备一段30-60秒的英文介绍。

4.展示与评价：各小组将海报张贴在“活动规划区”，汇报员进行介绍。其他小组作为“评委”，使用评价表（包含“活动丰富性”、“英语表达流利度”、“团队合作”、“创意”等维度，用星级或笑脸评价）进行互评。

跨学科整合点：

1.美术：海报设计与装饰。

2.道德与法治/综合实践：讨论活动安排的合理性、安全性及教育意义，培养规划能力和集体决策意识。

3.信息技术：鼓励小组用平板电脑录制展示视频或拍摄海报，课后分享至班级学习平台。

【设计意图】此环节是教学的高潮与产出阶段。通过真实的、具有挑战性的小组任务，创造了一个必须综合运用本课及已学语言进行沟通、协作、创造的真实语境。任务体现了“做中学”的理念，并自然融入了多学科元素，全面培养学生的核心素养。评价环节的引入，实现了“教-学-评”一体化。

Step5:总结评价与策略提升(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结梳理：

教师引导学生一起回顾本课所学短语，并按照“Studytime”(dohomework,readbooks),“Funtime”(playfootball,watchTV),“Houseworktime”(washmyclothes)进行分类板书，形成清晰的词汇语义地图。强调合理安排时间的重要性。

2.策略反思：

提问：“今天你学到哪些记住新短语的好方法？”引导学生回顾自然拼读、分类记忆、词块搭配等策略，鼓励他们在课后学习中尝试运用。

3.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：

a.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

b.用思维导图的形式，分类整理本课短语及其相关拓展（如play

的家族）。

2.拓展应用层（选做，2选1）：

a.采访家人口语任务：用“Whatdoyoudoon…?”采访一位家人，记录他/她的一周活动，并尝试用2-3句英语向班级汇报（如“MymumoftenwashesclothesonSaturday.”）。

b.创意写作/绘画任务：绘制自己“DreamDay”（理想的一天）的漫画或时间轴，并用所学短语配上英文说明。

【设计意图】总结不仅回顾知识，更升华主题和策略，指向育人目标和学习能力培养。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将语言学习从课堂延伸至家庭和真实生活，体现作业的巩固、延伸和实践功能。

八、板书设计

板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求成为课堂学习的思维可视化工具和重要支架。

Unit2MyWeek-Whatdoyoudo?

OurIdealWeek

+-------+---------------------------+

|Monday|playfootball(club)|

|Tuesday|readstorybooks|

|...|...(GroupIdeas)|

+-------+---------------------------+

**ActivitiesBank**(词汇语义网)

**StudyTime**:do(my)homework|readbooks

**FunTime**:playfootball/basketball...|watchTV

**HouseworkTime**:washmyclothes/face...

**SentenceHelpers**:

-Whatdoyou