小学英语三年级上册Unit2 Colours Period3 跨学科融合探究课教案

小学英语三年级上册Unit2ColoursPeriod3跨学科融合探究课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材版本与内容定位

本课教学设计基于人教版（PEP，三起）三年级英语上册Unit2Colours的第三课时。在单元整体教学中，第一、二课时通常已完成对核心颜色词汇（red,yellow,green,blue等）以及主要句型“Isee...”“Ihave...”“Showme...”的初步感知与操练。因此，第三课时在单元中承担着“语音铺垫、技能深化与拓展应用”的关键功能。本课时核心教学内容聚焦于两部分：一是语音板块（Lettersandsounds），学习字母Aa,Bb,Cc,Dd的字母名（name）与其在单词中的字母音（sound），并初步建立音素意识；二是通过Let‘sdo与故事板块（Storytime）的融合，在指令语和趣味阅读中进一步巩固颜色词汇，并为后续学习做好语言与认知的铺垫。本课时的设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但对抽象的语言规则缺乏认知能力，注意力集中时间较短。在知识储备上，学生通过前两课时的学习，已能听懂、会说、认读部分基本颜色词，并能用简单的句型描述物品颜色。然而，他们对英语字母的认知仅停留在机械唱诵ABC歌曲的阶段，尚未建立系统的字母形、音对应的概念，尤其是对字母在单词中的发音（phonics）毫无概念，这构成了本课时的逻辑起点。此外，学生对于颜色背后的科学原理和文化内涵尚处于懵懂状态，这为跨学科的融合探究提供了广阔的空间。

（三）【难点与热点】核心问题诊断

本课时的教学难点呈现为“三难”：其一，字母音素意识的建立难，学生容易混淆字母名和字母音，如将字母Bb的发音/b/读成/bi:/；其二，相似字母的书写与辨析难，特别是小写字母b和d的形近混淆；其三，将语言知识应用于真实任务情境难，学生需要从单纯的词汇记忆跃升为运用语言做事情、探新知。针对上述难点，本设计将采用多感官刺激、TPR全身反应法和跨学科项目式学习进行突破。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd，并准确发出其在单词中的清音（/æ/,/b/,/k/,/d/）；能够听、说、认读例词ant,apple,book,bag,cat,crayon,dog,duck；能听懂Let’sdo中的指令语并做出正确反应；能在图片和教师的帮助下理解Storytime中的故事情节，并尝试进行简单的角色扮演。

（二）文化意识

学生能够通过颜色的混合变化，初步感知世界的多彩性与科学性，培养观察自然、探索奥秘的兴趣；在故事学习中体会朋友间的互助与友爱。

（三）思维品质

学生能够通过观察字母的形，进行类比和归纳，发现字母发音的规律；能够通过颜色混合实验，运用批判性思维和探究思维，预测并验证实验结果。

（四）学习能力

学生能够跟随视频或教师的示范，正确模仿字母的发音和书写笔顺；能够积极主动地参与课堂游戏和小组活动，乐于与他人合作，并在探究活动中逐步形成自主学习的意识。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

掌握字母Aa,Bb,Cc,Dd的正确发音、书写顺序和在三线格中的占位；掌握辅音字母Bb,Cc,Dd在单词词首的清晰发音/b/,/k/,/d/；能够将听到的例词与对应的字母进行关联。

（二）【难点与关键】教学难点

建立字母名与字母音之间的对应关系，能够听到字母说出其对应的发音（sound）；掌握字母在四线三格中的规范书写，特别是大写字母的占格和小写字母a,b,c,d的清晰区别；将颜色词汇与科学认知相融合，实现语言在真实情境中的运用。

四、教学准备

多媒体课件（包含字母操视频、phonics歌谣、颜色混合实验动画）、字母卡片（大小写）、单词图卡、四线格磁性贴、彩色透明胶片或颜料、水杯、手电筒（用于光学实验）、学生练习纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与铺垫：语音意识热身（Warm-upRevision）

上课伊始，教师播放第一单元的歌曲“ABCsong”，全班学生起立边唱边做简单的字母手势操，营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生对26个字母的初步记忆。歌曲结束后，教师并未止步于简单复习，而是迅速切入颜色主题与语音的联结。教师利用课件呈现一个黑白轮廓的森林场景，并提问：“Lookatthepicture.It’sablackandwhiteworld.Whatcanyousee?Whatcolourisit?”引导学生回顾已学的颜色词汇，如“Iseeatree.It’sgreen.”等。当学生回答时，教师使用多媒体魔法笔，将学生提到的物品涂上相应颜色。这一环节不仅复习了旧知，更巧妙地引出了“色彩为世界带来生机”的主题意义，为后续探究“颜色从何而来”埋下伏笔。接着，教师用寻宝的语气引导学生：“Thecoloursaremagic.Butdoyouknowthesecretofcolours?Maybetheletterscanhelpus.”自然而然地过渡到字母学习。

（二）【核心】语音建构：多感官探究字母音形（PresentationPracticeofLettersandsounds）

1.情境创设与字母呈现

教师利用刚才的黑白森林图，聚焦于画面角落的蚂蚁（ant）和树上的苹果（apple）。教师指着蚂蚁提问：“What’sthis?It’sanant.Oh,theantissadbecausetheworldhasnocolour.Listen,what‘sthesound?”教师播放字母Aa的发音歌谣，同时将字母Aa卡通化呈现在屏幕上。教师领读字母名，并通过夸张的口型示范，让学生观察舌尖的位置，学习字母的发音/æ/。接着，教师以同样的方式引入苹果，并强调/æ/,/æ/,apple。此时，教师运用TPR教学法，带领学生模仿蚂蚁爬行的动作，边做动作边吟唱：“/æ/,/æ/,ant;/æ/,/æ/,apple.”通过触觉、听觉、动觉的多重刺激，强化学生对Aa字母音的感知。

2.迁移探究与自主发现

采用“发现式”学习法，教师依次呈现书包（bag）和书（book）的图片，引出字母Bb。教师不直接灌输发音，而是播放/b/,/b/,book的录音，并提问：“What’sthesound?Canyoufeelit?”引导学生观察教师的唇形（双唇紧闭，然后突然放开），让学生用手背感受声带的震动。学生尝试发音后，教师引导学生回顾：“/b/isforbag,/b/isforbook.”随后，教师通过“猜口型”游戏巩固发音：教师只做口型不发声，学生根据口型读出/b/。对于Cc和Dd，教师采用“小老师”模式，鼓励发音标准的学生上台领读，并示范例词cat,crayon,dog,duck的发音。在处理小写b和d的辨析这一【难点】时，教师引入手势操：左手竖起大拇指，其余四指握拳，形成“b”的形状（bed的床头）；右手同样动作，但方向相反，形成“d”的形状。边做手势边吟唱：“b,b,bouncetheball;d,d,digtheground.”将抽象的字母具象化为肢体动作，有效化解混淆问题。

3.系统操练与游戏内化

在掌握字母音后，教师组织“Listenandcircle”活动：教师发音，学生在练习纸上圈出对应的字母。这一环节旨在检验听力辨识能力。紧接着，教师组织“Findyourfriends”游戏。每位学生随机抽取一张卡片，卡片上或为字母（如大写B），或为图片（如book）。持有大写字母的学生需找到持有以该字母开头的单词图片的学生，并站在一起进行自我介绍：“Hi,I’mbigletterB.”持有图片的学生回应：“Hi,I’mbook./b//b/book.Let‘sbefriends.”这一活动将字母、发音、单词三者紧密结合，在充满趣味的社交互动中巩固了教学重点。

（三）【非常重要】跨学科融合：颜色探究实验站（ColourLab）

为了体现跨学科视野并深化对单元主题“Colours”的理解，本环节设计了一个微型的“颜色探究实验”，将英语学习与科学、美术学科深度融合。

1.情境触发

教师呈现故事中Zoom和Zip的图片，并播放对话音频，Zip提问：“Zoom,look!Theworldiscolourfulnow.Buthowdowegetorange?”教师暂停故事，向学生抛出驱动性问题：“Yes,howdowegetorange?Let’sbelittlescientistsanddoanexperiment.”这一设计将Storytime的情节前置并延伸，使学生带着任务进入探究，极大地激发了学习动机。

2.语言与实验同步

教师利用课件展示清晰的实验步骤指令语，这些指令语源自本单元Let’sdo的拓展。教师先示范并带读核心句型：

（1）“Takeoutyourredandyellowcrayons.”（教师拿出红黄两色油画棒）

（2）“Colourthecirclered.Colourthecircleyellow.”（让学生在纸上涂色，复习color指令）

（3）“Mixthem.Look!Whatcolourdoyousee?”（将两个颜色重叠或使用透明胶片叠加）

在真实的实验操作中，学生以四人小组为单位，利用教师分发的红、黄、蓝三色透明胶片或用水彩笔在保鲜袋上进行混合实验。当一个小组混合出橙色时，教师立即引导全班：“Look!Redandyellowmakeorange.Sayafterme:Redandyellowmakeorange.”同样的流程探究“Blueandyellowmakegreen.”以及“Redandbluemakepurple.”这一过程将枯燥的机械操练转变为充满惊喜的科学发现。教师全程使用英语组织实验，让学生在“做中学”，不仅巩固了颜色词汇和指令语，还习得了“...and...make...”这一拓展句型，实现了语言的真实交际功能。同时，学生通过亲手操作，理解了颜色的合成原理，体现了科学素养的渗透。

（四）回归文本：故事理解与表演（Storytime）

经过前面的科学探究，学生对颜色已有了更深的理解。此时，教师再次播放Storytime的完整动画。有了实验的经验，学生对Zoom和Zip关于颜色的对话感到格外亲切。教师通过问题链引导学生理解细节：“WhatcolourisZoom?WhatcolourisZip?IsZipOKatlast?Whyaretheyhappy?”这些问题不仅检测了学生对故事情节的理解，更引导他们体会朋友间的关心与互助（当Zoom给Zip涂色时，Zip从抗拒到接受，体现了信任）。理解之后，学生分角色跟读，模仿录音的语音语调。然后，教师鼓励学生戴上头饰，用自己的语言演绎故事。学有余力的学生甚至可以将在实验中学到的新句子（如“Let’smixredandyellow.”）创造性地加入到表演中。

（五）书写指导：规范与美观（Letterswriting）

字母书写是【基础】要求，必须落到实处。教师首先播放字母书写动画，让学生观察字母的笔顺和占格。动画的优势在于动态展示书写过程。随后，教师在黑板四线格上逐一示范。为了加深记忆，教师采用形象记忆法：如教授大写A时，说“A是一座尖尖塔”；教授小写a时，说“圆圆脸蛋扎小辫”。对于学生最易混淆的小写b和d，教师再次使用手势操辅助记忆，并强调书写规则：“b和d是一家，肚子方向不一样。b的脸朝右，d的脸朝左。”学生先进行书空练习，然后在练习纸上描红、仿写。教师巡回指导，及时纠正错误的握笔姿势和书写笔顺，并在投影仪上展示优秀作业，树立书写规范的榜样。此时，【非常重要】的是教师要将语音复习融入书写，要求学生边写边读出发音，实现音、形、义的再次统一。

（六）【高频考点】巩固与拓展：综合语用任务（ConsolidationExtension）

为了检验和巩固本课所学，教师设计了一个创意制作任务——“MyColourfulBooklet”（我的色彩翻翻书）。学生以小组为单位，利用课前准备好的白纸，折叠成小册子。每页选择一个本课学过的字母（如Aa），在该页贴上或画出以该字母开头的物品（如ant,apple），并用所学的颜色为其涂色，最后尝试写出简单的句子进行描述。例如，在Aa那一页，学生可画一个红色的苹果，并尝试书写：“Aa,/æ//æ/apple.Aredapple.”这一任务综合了字母、发音、单词、颜色和简单的书写，是对本课时学习成果的综合性、创造性的展示。教师在教室中巡回指导，鼓励学生之间互帮互助，用英语进行简单的交流，如“Passmetheredcrayon,please.”“What’sthis?It’sacat.”等。

六、板书设计

板书设计遵循“可视化、结构化、生成性”原则，分为三个功能区：

左侧为字母学习区，绘制四线三格，板书本节课重点字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小写规范形式。在每个字母下方，对应贴上例词的图片和单词卡（ant,apple;book,bag;cat,crayon;dog,duck），并用彩色粉笔标注出首字母。

中间为探究成果区，由学生现场生成。教师用简笔画画出三个烧杯或调色盘，在第一个烧杯下方写red，第二个下方写yellow，中间连接处写orange，并配上“Redandyellowmakeorange.”的核心句型。同样的格式展示蓝色与黄色混合成绿色的过程。

右侧为情感与评价区，绘制本课故事人物Zoom和Zip的头像，并板书关键词“Share,Help,Love”，体现学科育人价值。同时，设置小组评价栏，以收集彩色字母卡片的形式进行小组竞赛。

七、作业设计

为体现“教-学-评”一致性和“减负增效”的原则，本课时作业设计为必做与选做相结合的套餐形式：

【基础必做】

1.听音模仿：听课本录音，跟读Lettersandsounds和Storytime部分15分钟，注意模仿字母的发音