小学二年级音乐唱歌课《乃哟乃》教案

小学二年级音乐唱歌课《乃哟乃》教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自人音版小学二年级音乐上册，是一首富有土家族民族特色的短小歌曲《乃哟乃》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的坐标体系审视，本课处于“表现”与“文化理解”两大学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，其核心是围绕“sol、mi、do”三个音进行的旋律认知与建构，这是学生在建立音高概念初期最关键、最稳定的“三音组”支架，具有重要的承上启下作用。过程方法层面，本课旨在通过听、唱、奏、创、演等多种艺术实践活动，引导学生从感性体验走向理性认知，实践“在玩中学、在乐中学”的音乐学习路径。其素养价值渗透尤为深远，歌曲不仅是音乐技能的载体，更是土家族文化的窗口。通过学习，学生能在生动的审美体验中，初步感知少数民族音乐“一领众和”、节奏鲜明、情绪欢快的特点，从而在内心播下尊重、理解与热爱多元民族文化的种子，实现审美感知、艺术表现与文化理解等核心素养的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已具备初步的节奏感与音高模仿能力，对活泼欢快的音乐充满兴趣。其已有基础是对sol、mi、do三个音有模糊的听觉印象，但对其音名、音高关系及在简谱中的准确对应尚不清晰；可能存在的障碍在于旋律短小、歌词重复易导致注意力分散，以及对土家族文化背景的陌生。因此，教学中将设计律动、图形谱、柯尔文手势等多感官参与的活动，以维持兴趣、突破认知难点。过程评估将贯穿始终，通过观察学生模唱音准、参与律动的协调性、小组合作的投入度，动态把握学习状态。教学调适策略体现差异化：对于听觉敏锐的学生，引导其担任“小老师”或尝试创编新的“三音”乐句；对于节奏感或音准稍弱的学生，则提供图形谱、手势引导及同伴互助等支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并唱准“sol、mi、do”三个音的音高，认识其在简谱中的对应数字“5、3、1”；理解歌曲《乃哟乃》中“一领众和”的演唱形式，并能清晰表述歌曲所表达的欢快情绪。

能力目标：学生能够运用柯尔文手势辅助，较为流畅、完整地背唱歌曲；能在教师引导下，运用“sol、mi、do”三个音进行简单的旋律短句创编，并尝试用课堂打击乐器（如碰铃、响板）为歌曲进行简易伴奏，初步发展艺术表现与创意实践能力。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演活动中，能积极主动地参与集体合作，体验“一领众和”演唱形式带来的集体归属感与乐趣；通过对歌曲背景的了解，萌发对我国土家族音乐文化的兴趣与亲近感。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构思维。通过图形谱将抽象的旋律线条可视化，帮助学生建立音高与空间方位的联系；通过分析歌曲的乐句划分与重复规律，感知音乐作品的基本组织形式。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准、节奏、表情”三个维度，通过自评与互评的方式对演唱进行简单评价；在创编环节后，能简要说出自己或他人创编的乐句“好听在哪里”，初步形成反思与欣赏的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：准确演唱由“sol、mi、do”三音构成的歌曲旋律，体验并初步掌握“一领众和”的演唱形式。确立依据在于，从课程标准看，“唱准音高、节奏”是“表现”领域的基石性要求，而“sol、mi、do”三音组是构建众多儿童歌曲旋律的核心材料，掌握它们对未来学习至关重要；“一领众和”是理解歌曲风格与文化特征的关键，是连接音乐技能与文化理解的桥梁。

教学难点：在保持歌曲欢快情绪的同时，确保“sol、mi、do”三音转换时的音准清晰度，以及小组合作中“领”与“和”的准确衔接。预设难点成因在于，二年级学生气息支撑与音准控制能力尚在发展中，快速转换音高易出现“滑音”或音高模糊；合作演唱需要兼顾倾听与表现，对学生注意力分配与协作能力有一定挑战。突破方向在于：借助柯尔文手势建立稳固的音高概念，通过放慢速度、分句模唱夯实基础，再在律动中逐步回归原速；通过角色扮演、手势提示等策略，降低合作难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、视频、图形谱、土家族风情图片）、钢琴或电子琴。

1.2其他资源：碰铃、响板若干；印有简单图形谱的学习任务单；“小领唱员”标识牌。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，但提醒学生穿着便于活动的服装；调整心态，准备在音乐中快乐地动起来。

3.环境布置

3.1教室安排：将课桌椅移至四周，留出中心活动区域；黑板划分出歌曲旋律线条展示区与关键词区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.音高密码游戏：“同学们，今天音乐课开始前，我们先玩一个‘听音做手势’的游戏。请大家伸出小手，当听到最高的这个音（弹奏sol）时，把手举过头顶；听到中间的音（弹奏mi）时，手放在肩膀；听到最低的音（弹奏do）时，手放在膝盖。准备好了吗？看看谁的耳朵最灵敏！”

2.情境创设与问题提出：在学生熟练反应后，教师用这三个音即兴弹奏《乃哟乃》的核心乐句。“咦，老师用这三个‘密码音’编了一句很好听的旋律，大家听听，它给你什么样的感觉？（欢快、跳跃）今天，我们就用这三个神奇的音符，去学唱一首来自美丽土家族山寨的歌曲，听听那里的娃娃们是怎样用歌声表达快乐的！”

3.路径明晰：“我们的音乐之旅这样安排：首先，当一回‘音乐小侦探’，从歌曲里找出这三个音；然后，学唱这首快乐的歌，并体验一种特别的演唱方式；最后，我们还要开个‘山寨小音乐会’，比比哪个小组表演得最精彩。”

第二、新授环节

任务一：整体感知，探寻“三音”密码

教师活动：首先播放《乃哟乃》音频，同时展示土家族吊脚楼、摆手舞等风情图片，营造文化语境。“让我们一起走进土家族山寨，边听边想：歌曲的情绪是怎样的？你听到了哪句最有特点的呼喊？”听后引导学生说出“欢快、高兴”、“乃哟乃”等关键词。接着，出示图形谱（用三个不同高度的山峰或小球代表sol、mi、do），再次播放音乐，教师随乐指谱。“请大家眼睛跟着图形谱走，耳朵仔细听，是不是主要就用到了我们刚才游戏里的那三个音？”验证学生的发现。

学生活动：安静聆听全曲，感受整体情绪与风格。观看图形谱，视觉追踪旋律的起伏，聆听并思考教师提出的问题。尝试指出或说出旋律主要由“高、中、低”三个音组成。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否准确说出歌曲的基本情绪（欢快）。2.能否在图形谱的辅助下，识别出旋律主要由三个音高构成。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心认知：歌曲《乃哟乃》具有鲜明的欢快情绪，其核心旋律由“sol、mi、do”三个音构成。这为后续的精准学唱确立了明确的音高框架。

2.▲文化线索：“乃哟乃”是土家语，意为“快快来”，是歌曲中富有特色的衬词。点明这一点能立刻激发学生的好奇与文化亲近感。

3.方法渗透：图形谱是将抽象听觉形象转化为直观视觉形象的有效工具，特别适用于低年级学生的音乐思维建构。

任务二：分句模唱，攻克旋律关

教师活动：“现在，我们来当‘回声娃娃’，学唱山寨里的歌声。”采用分句模唱法。先重点练习“531|531”这一核心乐句。教师结合柯尔文手势范唱，强调手势位置与音高的对应。“请跟我做手势，并唱出来，注意我们的声音要像小皮球一样有弹性。”然后带入歌词“乃哟乃”进行练习。用同样的方法教学其他乐句。过程中关注学生音准，对普遍问题（如“do”音偏低）进行针对性练习，如：“我们来比比看，谁的‘do’音站得最稳，不往下滑。”

学生活动：观察并模仿教师的柯尔文手势，进行旋律模唱。先从唱名（5、3、1）开始，再过渡到唱衬词“乃哟乃”。努力使自己的音高与手势位置匹配，唱出跳跃感。

即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，尤其是三个音之间的转换是否清晰。2.能否基本协调地做出柯尔文手势。3.演唱的声音是否积极、有弹性。

形成知识、思维、方法清单：

1.★技能要点：柯尔文手势是建立稳固内心音高的“身体尺子”。sol（手心向下平举）、mi（手心向下置于胸前）、do（手心向下置于腰前）的手位必须准确、稳定。

2.易错警示：唱“do”时容易因气息松懈导致音高偏低。解决方法：想象“do”音像一颗种子要稳稳种在地上，保持腹部支撑。

3.★核心概念：“模唱”是学习旋律的最直接、有效的方法之一，需要耳、眼（看手势）、口、手、脑协同工作。

任务三：揭秘“一领众和”，体验合作乐趣

教师活动：“听，歌曲的演唱方式有什么特别？是不是好像有一个人在‘召唤’，一群人在‘回应’？”播放歌曲，引导学生发现演唱形式的奥秘。揭示“一领众和”的概念：“在土家族，大家聚在一起唱歌跳舞时，常由一个人领唱，大家跟着应和，气氛特别热闹！”教师扮演“领”，全体学生扮演“和”，进行实践。“我来领唱‘乃哟乃’，你们来应和‘乃哟嗬’，注意看老师的手势提示，我们要接得整齐又热闹！”

学生活动：聆听并辨别“领”与“和”的声部。理解“一领众和”的含义。在教师带领下，进行全班的“领和”互动练习，体验呼应感与合作感。

即时评价标准：1.能否听辨并说出“领唱”与“应和”的区别。2.在集体应和时，能否看指挥，做到节奏准确、声音整齐、情绪饱满。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心概念：“一领众和”是一种重要的演唱（演奏）形式，体现了集体性、互动性与召唤性。它不仅是音乐表现手段，更是社会文化生活方式的反映。

2.文化理解：这种形式广泛存在于我国各族民歌（如劳动号子、山歌）及世界许多民族音乐中，是音乐与社会生活紧密相连的生动例证。

3.实践提示：在低年级初体验时，领唱部分可由教师或能力强的学生担任，以稳定节奏与音高；应和部分需设计简单、有力的固定节奏型或短句，确保全员成功参与。

任务四：完整演绎，注入情感与律动

教师活动：组织学生跟随伴奏，尝试完整演唱歌曲。提示演唱状态：“想象我们就在土家族的火把旁，脸上要带上笑容，声音要唱出邀请朋友‘快快来’的热情！”加入简单的律动设计：在唱“乃哟乃”时，双手在胸前拍手；唱“乃哟嗬”时，双手向上扬起。“让我们加上动作，把快乐唱出来、动出来！”

学生活动：在教师指挥下，尝试背唱歌曲。根据设计加入拍手、扬手的律动，让身体参与音乐表达，进一步感受歌曲的节拍与情绪。

即时评价标准：1.能否在少量提示下基本背唱歌曲。2.演唱时是否能有意识地表现欢快情绪（通过面部表情、声音力度）。3.律动是否基本合拍，与歌唱协调。

形成知识、思维、方法清单：

1.★表现要领：歌唱是情感的艺术。在技术基本准确的基础上，必须引导学生调动情绪记忆与想象力，做到“声情并茂”。

2.方法整合：律动是低年级音乐教学不可或缺的环节，它能将内在的节奏感、旋律感外化，深化体验，释放天性。

3.结构意识：完整演唱是对歌曲整体结构的把握，学生需在心里默默规划乐句的呼吸与力度的起伏。

任务五：创意拓展，“三音”小创编

教师活动：“同学们唱得真棒！现在，我们也是‘小小作曲家’，就用5、3、1这三个音，来编一句自己的‘召唤’旋律吧。可以像老师这样（示范一个短句），也可以不一样。编好后，用‘啦’唱给同桌听。”巡视指导，鼓励大胆尝试。邀请几位学生展示创编成果，教师用钢琴即时奏出，全体用“啦”模唱，给予肯定。“瞧，音乐创作的大门已经为你们打开啦！”

学生活动：根据教师要求，尝试用“sol、mi、do”三个音，组合排列，创编一个2-4小节的短小旋律。轻声唱出或与同桌交流。勇敢的学生进行展示。

即时评价标准：1.创编的旋律是否限定在给定的三个音内。2.是否敢于尝试并展示，无论作品长短、复杂与否。3.聆听他人作品时是否专注、尊重。

形成知识、思维、方法清单：

1.★思维升华：创编是从“模仿再现”到“创意表现”的关键跨越。它检验并深化了对音高材料的理解与运用能力。

2.创作启蒙：音乐创作并非高不可攀。从最少的材料（三音）、最短的结构（一个乐句）开始，重在体验过程，建立“我也能创作”的信心。

3.评价引导：此环节的评价重点在于“过程性参与”与“创意萌芽”，而非作品的“完美度”。保护每一个稚嫩的音乐想法至关重要。

第三、当堂巩固训练

设计分层、游戏化的巩固活动：

1.基础层（全体参与）——“回声山谷”游戏：教师用不同的节奏和力度组合弹奏或唱出由“5、3、1”构成的短句，学生作为“回声”进行精确模仿。重点巩固音准与反应能力。“听听看，这次老师的‘召唤’从山谷哪边传来？是轻轻地问候，还是大声地呼喊？”

2.综合层（小组合作）——“山寨音乐会”比拼：将学生分为若干“山寨”小组。每组需完成：①集体有表情地背唱《乃哟乃》；②设计一个简单的“领和”形式（可指定领唱员）；③选择碰铃（在强拍或句尾使用）或响板（持续稳定节拍）进行伴奏。给予3分钟准备时间。

3.挑战层（个体或小组自愿）——“我是小创客”：在“任务五”的基础上，鼓励学生为自创的旋律短句填上简单的呼唤性歌词（如“小伙伴，快快来”），并尝试在小组内教唱。

反馈机制：“山寨音乐会”环节是核心反馈点。采用“展示+点评”方式。展示后，引导从“音准整齐度”、“领和配合度”、“情绪表现力”、“伴奏合拍度”几个维度进行生生互评与教师点评。教师讲评时，着重肯定亮点，如“这个小组的领唱员手势提示真清楚！”，并对共性问题进行示范纠正。展示不同层次的创编成果，拓宽学生思路。

第四、课堂小结

1.知识整合：“快乐的音乐时光总是过得很快。谁能用一句话说说，今天最大的收获是什么？”引导学生回顾核心知识（三音、歌曲、一领众和）。教师板书关键词，形成简易思维导图。

2.方法提炼：“我们是通过哪些好办法学会这首歌的？”（听、做手势、看图形谱、分句唱、加动作、合作、创编）。“这些‘音乐学习法宝’以后可以经常用哦！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：将《乃哟乃》自信、欢乐地唱给家人听，并教家人做“sol、mi、do”的柯尔文手势。

2.5.选做（拓展性）：①在网上找一找土家族“摆手舞”的视频，看看和歌曲的节奏是否合拍。②用身边的物品（如水杯、小罐子）调试出高、中、低不同的声音，敲奏歌曲的节奏。

六、作业设计

基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《乃哟乃》。要求音准、节奏正确，能清晰区分“领”与“和”的部分。这是对本课最核心技能的巩固。

拓展性作业：（二选一）1.“小小文化探索家”：与父母一起，通过网络或书籍，了解一项土家族的风俗习惯（如节日、服饰、美食），下次课用一两句话分享。2.“家庭小乐队”：邀请家人一同参与，设计家庭版的《乃哟乃》“一领众和”表演，可以加入拍手、跺脚等声势伴奏，并录音或录像。

探究性/创造性作业：“我的三音歌”：尝试用“5、3、1”三个音，为你喜欢的小动物或心爱的玩具创作一首两句的“歌”，并给它起个名字。可以用图画、文字或录音记录下你的作品。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲与情绪：《乃哟乃》是一首土家族民歌，情绪欢快、活泼，表达了邀请伙伴、欢聚一堂的喜悦之情。

2.★核心三音：歌曲旋律主要由“sol、mi、do”三个音构成，简谱记为“5、3、1”。这是构成许多儿歌旋律的基础音组。

3.★柯尔文手势：帮助建立音高概念的体态律动工具。sol（平举手心向下）、mi（胸前手心向下）、do（腰前手心向下）。手势位置与音高一一对应。

4.★演唱形式：“一领众和”。一人领唱，众人应和。是民歌中常见的、富有互动性和集体感的演唱方式。

5.衬词“乃哟乃”：土家语，意为“快快来”。歌曲中运用富有民族特色的衬词，增强了生活气息和民族风格。

6.音准练习要点：唱“do”（1）时需注意气息支撑，防止音高下滑。可通过稳定手势、想象“音站牢”来练习。

7.节奏特点：歌曲节奏鲜明、规整，多为四分音符和八分音符组合，适合配合拍手等简单律动。

8.图形谱运用：用直观的图形（点、线、高低位置）表示音高和旋律走向，是辅助低年级学生感受旋律的有效手段。

9.背唱要求：在理解旋律结构与歌词的基础上进行记忆，而非机械背诵。可借助乐句重复规律（如首句与尾句相似）帮助记忆。

10.艺术表现：歌唱时需注重表情（微笑）、声音状态（积极、有弹性）和肢体语言的配合，做到“声情并茂”。

11.▲土家族音乐文化：土家族能歌善舞，民歌种类繁多，“摆手舞”是其最具代表性的集体舞蹈，音乐常具有节奏鲜明、气氛热烈的特点。

12.▲“一领众和”的拓展：这种形式源于集体劳动（如号子）、祭祀、聚会等社会生活场景，在世界各民族音乐中均有体现，是音乐社会功能的体现。

13.简易伴奏乐器：碰铃音色清脆，适合点缀强拍或乐句尾音；响板音色干脆，适合敲击稳定节拍。为歌曲伴奏时需注意控制音量，以衬托歌唱为主。

14.即兴创编基础：用限定数量的音符进行旋律组合，是音乐创编的初步练习。关键在于敢于尝试和体验创作的乐趣。

15.评价维度：对于二年级歌唱的评价，可聚焦“音准”、“节奏”、“表情”、“参与度”四个方面，以鼓励和发展性评价为主。

16.学习方法归纳：音乐学习需多感官参与：耳朵听、眼睛看（谱、手势）、嘴巴唱、身体动、脑子想。综合运用方能取得佳效。

八、教学反思

本课的设计与实施，始终以“在审美体验中建构基础能力，在文化语境中激发艺术情感”为核心追求。回顾假设的教学全程，教学目标基本达成。学生通过环环相扣的任务，不仅掌握了“sol、mi、do”三音及歌曲演唱，更在“一领众和”的互动与“山寨音乐会”的展示中，获得了深刻的集体艺术体验与表现乐趣。差异化设计如“回声游戏”与“分层创编”关照了不同起点的学生，使得课堂既有统一基石，又有个人伸展的空间。

（一）环节有效性评估：导入环节的“密码游戏”直切核心，有效唤醒了旧知并激发了探究欲。“任务二”的分句模唱结合柯尔文手势，是攻克音准难点的关键支架，但实施中需警惕为追求准确而过度机械练习，需及时回归音乐情感，如适时加入“看谁唱得更有弹性”的游戏性指令。巩固环节的“小组比拼”将课堂推向高潮，是综合能力与协作精神的试金石，但需提前明确规则与评价标准，以保证活动高效有序。

（二）学生表现深度剖析：大部分学生能积极参与，在律动与创作中表现出浓厚的兴趣。能力较强的学生能在创编和领唱中展现领导力；部分内向或基