初中英语七年级上册第三单元《四季》阅读课教案

初中英语七年级上册第三单元《四季》阅读课教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观的核心思想，致力于构建以学生为主体、以素养发展为旨归的高效课堂。教学设计超越传统的语言知识传授框架，将本课视为一个探究“人与自然”主题意义的多维载体。我们强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过对结构化语篇的深度研读，发展语言能力、淬炼思维品质、积淀文化意识、提升学习能力。本课特别注重跨学科视野的融入，将地理学科中的气候特征、生物学科中的物候现象、语文学科中的诗文意象有机整合，引导学生从多角度、全方位感知与表达四季，实现知识的联结、迁移与创新，从而将语言学习升华为一场关于自然之美、生命韵律与文化共鸣的探索之旅。

二、教材分析

本课语篇选自沪教版初中英语七年级上册第三单元的核心阅读材料。该语篇体裁为描述性说明文，兼具信息传递与情感抒发的特点。语篇结构清晰，通常以总起句点明四季轮回的主题，继而按照春、夏、秋、冬的时间顺序展开，分别从天气特征、典型自然景象、常见人类活动以及情感体验等多个维度进行描绘。语言上，文本运用了大量与季节相关的核心名词（如sunshine,blossom,harvest,snowflake）、形容词（如warm,colorful,cool,freezing）以及表达感受与偏好的句型（如“Ilove…because…”,“Itisagreattimeto…”）。文本的育人价值在于引导学生观察自然、感受自然变化之美，理解不同气候条件下的生活与活动差异，初步培养其热爱自然、顺应天时的生活态度，并为后续学习关于天气、服装、活动等话题的听说读写技能奠定坚实的语篇和语言基础。

三、学情分析

授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的图文识别和信息提取能力。对于“季节”这一话题，学生拥有丰富的个人生活体验和来自科学、语文等学科的零散认知，兴趣浓厚，表达欲望较强。然而，其存在的挑战亦不容忽视：首先，在语言上，学生可能对描述季节的丰富形容词、尤其是表达细微差别的词汇（如chilly,mild,scorching）掌握不足，在连贯、有条理地描述季节特征并进行原因阐述时存在语言组织困难。其次，在思维层面，多数学生仍停留在对季节现象的表面罗列，缺乏从多角度（如自然、人文、感官）进行结构化描述的意识，逻辑性与丰富性有待提升。最后，在文化意识上，学生对于不同地域（如南半球与北半球）季节的相反性，以及不同文化中与季节相关的节日、习俗了解甚少。因此，教学设计需搭建足够的语言与思维支架，激活已有图式，并适度拓展文化视野，引导其从“知道”走向“理解”与“表达”。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确识读、理解并运用与四季特征相关的核心词汇与短语，如season,spring,summer,autumn,winter,temperature,rise,drop,getwarmer,becomecooler,harvestcrops,goskiing等。

2.3.学生能够理解并初步运用描述天气、景象、活动的常见句型结构，如“Theweatherin…is…”,“Wecansee…”,“Peopleoften…”。

3.4.学生能够以正确的语音、语调流畅朗读课文，并借助关键词和视觉提示，复述或概括文中关于某一季节的描述。

5.文化意识：

1.6.学生能感知并欣赏语篇中所描绘的四季自然之美，产生对大自然的热爱与敬畏之情。

2.7.通过对比与拓展，学生能了解中国传统文化中与四季相关的典型意象（如春风、夏荷、秋月、冬梅）及部分习俗，增强文化认同感。

3.8.初步建立全球视野，知晓由于地理位置不同，世界各地季节划分与特征存在差异，尊重自然与文化的多样性。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、标题预测文本内容，发展观察与预测能力。

2.11.通过梳理语篇结构，提取关于四季不同维度的信息，并制作思维导图或信息卡，提升信息提取、分类与整合的逻辑思维能力。

3.12.通过分析与推断作者或文中人物对特定季节的情感态度及其原因，培养分析性思维。

4.13.通过联系个人实际，创造性地描述自己最喜欢的季节并陈述理由，或设计理想中的季节活动，激发创新思维。

14.学习能力：

1.15.学生能运用略读、寻读等阅读策略快速定位关键信息。

2.16.学生能在小组合作中积极参与讨论，分工合作完成学习任务，如共同完成季节海报制作。

3.17.学生能利用词典、多媒体等资源辅助理解与拓展学习，逐步形成自主学习和资源整合的策略。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解语篇主旨及关于春、夏、秋、冬四季的具体描述，掌握描述季节特征的核心语言表达。

2.引导学生从多角度（天气、景物、活动、感受）系统化地认知和描述季节，构建结构化知识体系。

教学难点：

1.如何引导学生超越对文本信息的简单提取，进行深层次的理解与个人化的表达，即流畅、丰富、有条理地阐述自己对某一季节的偏好及原因。

2.如何将语言学习与跨学科认知、真实情感体验有效融合，避免机械操练，实现意义建构与素养提升的统一。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含四季高清图片、动态变化视频、课文录音、关键句型提示、文化拓展资料。

2.课文文本及精心设计的阅读任务单。

3.实物教具：代表不同季节的典型物品（如干花、贝壳、红叶、松果）。

4.彩色卡片、海报纸、彩笔，用于小组合作活动。

5.互动白板或黑板，用于板书生成。

6.可选网络资源：关于世界各地季节差异的短视频、中国二十四节气介绍动画。

七、教学过程

（一）第一阶段：主题感知与预期激活

教师活动：

1.创设情境，激趣导入：教师不直接告知课题，而是播放一段精心剪辑的短片，内容为同一处风景在春夏秋冬四季变换的延时摄影，背景音乐柔和。视频结束时，画面定格在四宫格。

2.启发提问，激活图式：教师指向四幅画面，提出引导性问题：“Whatdoyouseeinthevideo?Howmanyscenesarethere?Whatmakesthemdifferent?”鼓励学生用已学词汇如warm,green,cold,white等尝试描述。

3.揭示主题，关联已知：教师在黑板上书写单词“Seasons”，并围绕该词中心，利用思维气泡图与学生进行头脑风暴。教师问：“Whenwetalkaboutseasons,whatwordsorthingscometoyourmind?”将学生的回答分类板书，如Weather(sunny,rainy…),Clothes(T-shirt,coat…),Activities(swimming,skating…),Colors(green,yellow…),Feelings(happy,cozy…)。此过程旨在激活学生关于季节的已有词汇和认知网络。

4.实物触觉，多感官刺激：教师展示准备好的四季实物（如干花、贝壳等），让学生传递观察并猜测它们分别代表哪个季节，并简单说明理由。例如，学生触摸松果时可能会说：“Itfeelsrough.Itmakesmethinkofwinterandpinetrees.”

5.预测文本，明确目标：教师展示课文标题与配图（如果教材有），引导学生根据标题和图片预测课文可能涉及的内容：“Lookatthetitleandpictures.Whatdoyouthinkthewriterwilltellusaboutthefourseasons?”引导学生预测可能会读到关于天气、活动等信息。随后，教师明确本节课的学习任务：“Today,wearegoingtoreadaaboutthefourseasons.We’llfindouthowthewriterdescribesthemandthenlearntodescribeourfavoriteseasonbeautifully.”

学生活动：

1.沉浸于视听情境，直观感受四季变化。

2.积极回应教师提问，尝试用英语描述视频中的差异。

3.积极参与头脑风暴，说出与季节相关的词汇和想法，丰富班级思维图。

4.观察触摸实物，关联季节特征，进行简单口头猜测与表达。

5.观察标题与图片，基于已有知识对课文内容进行合理预测，并了解学习目标。

设计意图：

本阶段通过多模态输入（视觉、听觉、触觉）全方位激活学生的感官与已有认知图式，降低学习焦虑，激发探究兴趣。头脑风暴活动不仅复习了相关词汇，更将零散知识初步系统化，为后续阅读搭建了内容与词汇“支架”。预测活动则能引导学生带着目的和期待进入阅读，提升阅读的主动性和专注度。

（二）第二阶段：文本解构与意义探究

1.初读感知，把握整体

1.2.教师活动：布置第一遍阅读任务。指令清晰：“Readthequicklyandsilently.Findout:Howmanyseasonsarementioned?Whatarethey?What’sthemainideaofeachparagraph?”给予学生充足的静读时间。播放课文录音，让学生边听边核对阅读时的理解，并注意语音语调。

2.3.学生活动：学生进行快速默读，完成整体把握任务，识别出文中描述的四季及其顺序。听录音，跟读或默读，纠正发音，增强语感。

3.4.设计意图：训练略读技能，引导学生从整体上把握文章结构和基本内容，建立对文本的宏观认知。听录音有助于建立音形义联系，培养正确的语音意识。

5.细读解码，提取整合

1.6.教师活动：将学生分成四人小组，每组重点负责深度研读一个季节段落（春、夏、秋、冬）。分发阅读任务单，任务单上提供引导性问题或图表框架，要求学生从至少三个维度（如Weather,Scenes/Nature,Activities,Feelings）提取关键信息，并以关键词或短语的形式填写。例如，对于春季段落，框架可能包括：Weather:______;Thingswecansee:______;Thingspeopledo:______;Howdoesitmakepeoplefeel?______。

2.7.教师巡视指导，协助学生解决阅读中的词汇障碍（鼓励根据上下文猜测或小组内讨论），并引导学生关注文本中的细节描述。

3.8.学生活动：小组成员合作，仔细阅读指定段落，根据任务单上的框架，共同寻找、讨论并记录相关信息。在过程中学习使用寻读策略定位具体细节。

4.9.设计意图：通过合作学习与任务驱动，将整体阅读任务分解，降低认知负荷，促使学生进行深度文本挖掘。结构化的任务单（图表）为学生提供了信息提取与分类的思维工具，培养了其信息处理与逻辑归纳能力。小组合作促进了同伴互助与交流。

10.深入研读，推理判断

1.11.教师活动：在各小组完成信息提取后，组织全班进行分享与整合。邀请每个小组的代表向全班汇报他们的发现，教师将关键信息以结构化的方式板书在黑板上，形成四个完整的季节描述框架。

2.12.在此基础上，教师提出更深层次的问题，引导学生进行推理与批判性思考。例如：

1.3.13.“Whydoesthewritersayspringisa‘hopeful’season?”（关联万物复苏的生命力）

2.4.14.“Whatdoes‘harvest’meaninautumn?Whyisitimportant?”（联系农业与文化）

3.5.15.“Thesayswinteris‘coldandquiet’,butalso‘fun’.Canyoufindevidencefor‘fun’?”（寻找文本内支持性细节）

4.6.16.“IfyouwereinAustraliainDecember,whichseasonwoulditbeaccordingtothe?Why?”（引入地理知识，激发思辨）

7.17.教师引导学生关注文本中的语言美，如形容词的使用、比喻或拟人手法（若有），并朗读欣赏相关句子。

8.18.学生活动：小组代表进行汇报，共同完善班级板书。全班学生倾听、补充、记录。思考并回答教师的深层问题，在文中寻找依据，表达个人理解。欣赏并模仿朗读文中优美的句子。

9.19.设计意图：此环节旨在超越表層信息获取，引导学生探究文本的深层含义、作者意图和语言特色。通过高阶问题驱动，培养学生的分析、推理和批判性思维能力。跨学科问题的设计拓宽了学生的视野，将英语学习置于更广阔的知识背景中。欣赏语言美则提升了学生的审美情趣和语感。

（三）第三阶段：内化应用与创新迁移

1.语言内化与巩固

1.2.教师活动：基于形成的结构化板书，教师引导学生进行多种形式的语言内化活动。

1.2.3.复述练习：学生根据板书关键词，尝试复述任一季节的描述。教师提供句首提示。

2.3.4.句型聚焦：提炼并讲解文中表达喜好和原因的句型，如“Myfavouriteseasonis…because…”。教师创设微型情境进行口头替换练习。

3.4.5.语法感知：结合文本实例，自然引出并简要总结相关语法点（如一般现在时用于描述客观事实和经常性活动，形容词的比较级原级等），但不做过度展开，强调在语境中理解。

5.6.学生活动：个人或结对进行复述练习。参与句型操练，模仿造句。在教师引导下观察、发现文本中的语法现象。

6.7.设计意图：将阅读中获取的内容和语言知识通过复述、模仿等方式进行及时巩固，促进知识从理解到初步运用的转化。语法学习在语境中进行，注重功能而非形式，符合语言习得规律。

8.创意表达与综合实践

1.9.教师活动：发布核心产出任务——小组合作创作“OurFavouriteSeason”主题海报。任务要求清晰：小组共同选定一个最喜爱的季节（可与课文不同角度）；海报需包含以下要素：醒目标题、至少三幅手绘或剪贴的插图（体现该季节特征）、用3-5个英语句子从不同角度描述该季节、设计一句吸引人的宣传语或诗歌短句。教师提供海报范例或部分语言支架。

2.10.在学生创作过程中，教师巡视，充当资源提供者和语言顾问，鼓励学生运用本节课所学以及自己的创意。

3.11.学生活动：小组成员讨论决定主题，分工合作（如绘画、书写、设计、汇报）。共同创作海报，过程中运用目标语言进行协商和表达。

4.12.设计意图：这是一个综合性、开放性的语言产出活动，它将阅读输入转化为创造性输出。任务融合了语言运用、艺术创作、合作学习与批判性思维（需选择并论证为何最爱该季节）。海报形式直观有趣，能充分调动学生的多元智能和积极性，是核心素养综合发展的有效载体。

13.展示分享与评价反思

1.14.教师活动：组织“四季画廊”展示会。邀请每个小组派代表上前展示并介绍他们的海报，用英语简要描述他们的季节及喜爱理由。教师引导学生进行同伴互评，可从“内容丰富性”、“语言准确性”、“创意与美观”、“合作表现”等维度用简单英语或中文进行评价（如：“Iliketheirpicturesbecausetheyarecolorful.”“Theydescribedtheactivitiesclearly.”）。

2.15.教师对小组展示给予即时、具体的积极反馈，并总结本节课的学习要点。布置分层作业。

3.16.学生活动：小组代表展示海报并进行口头介绍。其他小组认真倾听，参与评价，给予掌声或建设性意见。回顾整节课的学习收获。

4.17.设计意图：提供公开展示的舞台，增强学生的成就感和自信心。同伴互评培养了学生的鉴赏能力和批判性倾听能力。教师的总结帮助学生梳理学习内容，形成结构化认知。评价贯穿于学习过程，体现了教学评一体化的理念。

八、板书设计

板书将采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域：课题与中心词

Unit3TheSeasons

（绘制一个太阳或年轮图案）

中间区域：文本信息结构化框架（阅读中逐步生成）

SPRING

1.Weather:warm,rainy

2.Nature:greentrees,beautifulflowers

3.Activities:gohiking,flykites

4.Feeling:hopeful,fresh

SUMMER

1.Weather:hot,sunny

2.Nature:brightsunshine,swimmingpools

3.Activities:goswimming,eaticecream

4.Feeling:energetic,bright

AUTUMN

1.Weather:cool,dry

2.Nature:yellowleaves,harvesttime

3.Activities:pickfruits,enjoymooncakes

4.Feeling:happy,rich

WINTER

1.Weather:cold,snowy

2.Nature:whiteworld,sleepinganimals

3.Activities:makesnowmen,celebrateSpringFestival

4.Feeling:cozy,fun

右侧区域：核心语言与生成区

1.KeyWords:temperature,season,harvest…

2.UsefulSentences:

Myfavouriteseasonis______.

Ilikeitbecauseitis______andwecan______.

3.Students’Ideas:(留白，用于记录学生头脑风暴或展示中的精彩表达)

九、作业设计

遵循分层、弹性和拓展性原则，设计如下作业套餐供学生选择：

套餐A（基础巩固型）：

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