九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious!素养提升阅读课教案

九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!素养提升阅读课教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【背景知识】

本课时选自人教版九年级全一册Unit2，主题为“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”，属于“人与社会”范畴下“历史与社会”主题群，涉及中外传统节日，特别是中国传统节日——中秋节的风俗习惯与文化内涵。阅读文本是一篇关于中秋节由来的民间故事，主要讲述了后羿、嫦娥和逢蒙之间的传说。文本以叙事性为主，融合了情感教育与文化传承。语言上，本单元的核心语法是宾语从句（由that,if/whether引导）和感叹句，本课时阅读材料为这些语法知识提供了丰富的语境，让学生在理解故事的同时，感知和巩固宾语从句在叙述与表达观点时的实际运用。本节课为单元第二课时，起承上启下的作用，既是对第一课时节日讨论和基础句型的深化，又为后续的写作输出和跨文化比较奠定了语言与思维基础。

（二）学情分析【基础】【学习起点】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力，能够获取语篇的直接信息。然而，对于蕴含深厚文化内涵的文本，学生的深层理解能力、信息整合能力以及批判性思维能力仍需进一步培养。学生对中秋节有一定的背景知识，这为本课的学习提供了良好的认知前提。在语言层面，学生对宾语从句的结构有初步了解，但在复杂语篇中准确识别和灵活运用仍存在困难【难点】。学生对民间故事中人物的情感态度和故事背后的文化价值观（如团圆、忠贞、奉献）的深度探究，是本课素养提升的关键点。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够通过阅读，理解并掌握与中秋节及民间故事相关的核心词汇与表达（如：celebrate,traditional,admirethemoon,shootdown,steal,layout,refuse,etc.）。能够在语境中准确理解并运用that,if/whether引导的宾语从句叙述故事、表达观点和情感。能够运用感叹句表达对故事人物或情节的感受。

（二）文化意识目标

学生能够深入了解中秋节的传统习俗及其背后的文化内涵，特别是“团圆”在中国文化中的重要意义。通过对比后羿、嫦娥与逢蒙的人物形象，理解中国民间故事中蕴含的忠贞、勇敢、善良等传统美德，增强民族自豪感和文化自信。能够初步形成讲述中国故事、传播中华文化的意识【核心素养·文化意识】。

（三）思维品质目标

学生能够通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略，梳理故事脉络，厘清人物关系与事件发展顺序【重要】。能够通过分析人物言行，评价人物性格特点，形成自己的观点和判断，培养批判性思维能力【核心素养·思维品质】。能够探究中秋节习俗（如赏月、吃月饼）与故事内涵之间的深层联系，理解象征意义【难点】。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、扫读等策略快速获取文章主旨和特定信息。能够学会利用思维导图等工具梳理和复述较长的叙事文本。能够在小组合作中积极分享观点，通过探究式学习深化对主题的理解。能够根据教师的引导和评价，反思并调整自己的阅读策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

理解并复述关于中秋节由来的民间故事。

掌握与节日及故事相关的核心词汇与表达。

在语境中感知、理解并初步运用宾语从句（that,if/whether）。

（二）教学难点【难点】

厘清复杂的人物关系与故事情节，并能用自己的语言准确、生动地复述。

深入理解故事人物的情感世界及故事所承载的文化价值观（忠贞、奉献与团圆）。

探究节日习俗与民间传说之间的内在联系与文化象征意义。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、阅读策略教学法、合作学习法、探究式学习法。本课将以“探秘中秋传说，讲述中国故事”为主线任务，贯穿整个阅读教学过程。

（二）教学准备

多媒体课件（包含嫦娥奔月动画短片片段、精美图片、关键词句呈现）、思维导图学案、人物性格分析小组活动卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入与主题探究(Pre-reading:5minutes)

1.情境创设与话题激活：上课伊始，教师通过多媒体播放一段约30秒的唯美水墨动画短片，展示中秋节夜景：圆月当空，桂花飘香，一家人围坐桌旁赏月、品尝月饼。视频无声，配以轻柔的中国风背景音乐《彩云追月》。视频结束后，教师面带微笑，用舒缓而富有感染力的语调提问：“Boysandgirls,whatfestivaldoesthisvideomakeyouthinkof?Whatdopeopleusuallydoonthisday?”学生自然回答出“Mid-AutumnFestival”以及“admirethemoon,eatmooncakes”等已有知识。

2.预测导读与任务发布：教师在黑板上板书“Mid-AutumnFestival”，并在其下方画一个大的问号和一个故事的图标。接着提问：“WeallknowwecelebratetheMid-AutumnFestivalbyadmiringthemoonandeatingmooncakes.ButdoyouknowWHYwehavethesetraditions?Thereisabeautifulandtouchingstorybehindit.Today,wearegoingtobestorydetectivesandstorytellers.OurmissionistofindoutthesecretoftheMid-AutumnFestivalandthentellthisChinesestorytotheworldinEnglish.”此环节旨在激发学生的好奇心，明确本课的核心任务——探究节日背后的故事并学会用英语讲述，为深度阅读做好心理和认知铺垫【核心素养·学习能力】。

（二）快速阅读，整体感知(While-reading:Fastreading:7minutes)

1.主旨探寻与策略运用：教师引导学生快速浏览全文（skimming），不要求逐词阅读，重点关注文章标题、插图和每段的首尾句。要求学生在2分钟内找出问题的答案：“WhatisthemainstorybehindtheMid-AutumnFestival?”学生通过略读，能够迅速定位到故事的核心人物——HouYi,Chang’eandPangMeng。教师在黑板上写下这三个名字，并在他们之间画上简单的连线，初步构建人物关系图谱。

2.信息匹配与结构梳理：接着，教师呈现三个段落大意的选项（A.ThecauseofthestoryB.TheprocessofthestoryC.Theresultandmeaningofthestory），要求学生进行第二次快速阅读（scanning），将三个段落与其大意进行匹配。此环节旨在帮助学生从宏观上把握叙事文本的“起因-经过-结果”结构【重要】。教师引导学生总结出Para.1介绍了节日的总体情况和故事背景，Para.2是故事的核心情节，Para.3讲述了故事的结果及其与节日习俗的联系。这一梳理为学生后续深入理解细节搭建了清晰的框架。

（三）精读分析，深度解构(While-reading:Detailedreading:20minutes)

1.第一段精读与文化溯源：教师带领学生聚焦第一段。提出问题：“AccordingtoParagraph1,howlonghasthestorybeentold?Whatfeelingsdopeoplehavewhentheycelebratethisfestival?”引导学生找到关键词“forcenturies”和“admirethemoonandsharemooncakeswiththeirfamilies”，并体会其中蕴含的“togethernessandhappiness”【核心素养·文化意识】。教师顺势提问：“Whydopeoplefeelhappy?Whataretheyhopingfor?”引导学生理解“carrypeople’swishestothefamiliestheyloveandmiss”，点出“团圆”和“思念”的文化内核【非常重要】。在此过程中，教师板书核心句型：“Chinesepeoplehavebeencelebrating...forcenturies.”“Theyadmirethemoonbecause...”，并引导学生关注“because”引导的原因状语从句，为宾语从句的学习做铺垫。

2.第二段精读与情节探究【核心环节】：

（1）人物关系与情节梳理：此段为故事核心，篇幅较长，信息量大。教师指导学生以四人小组为单位，进行合作探究。每组领取一张人物性格分析卡，要求学生在5分钟内，通过寻读（scanning），找出描述后羿、嫦娥、逢蒙的关键动词和行为，并据此初步分析人物性格，填写表格。教师巡视指导。

（2）细节提取与语言聚焦：小组活动后，教师邀请各小组代表分享他们的发现。教师根据学生的回答，在黑板上的思维导图上逐步丰富细节。例如：

后羿(HouYi):“shotdowntheninesuns”(引出shoot的过去式shot)->形容词：brave,powerful;“gotamagicmedicine”->“refusedtotakeitalone”->形容词：loving,selfless.

逢蒙(PangMeng):“triedtostealthemedicine”->形容词：greedy,bad.

嫦娥(Chang’e):“refusedtogiveittohim”->形容词：brave,clever;“drankitall”->形容词：quick-thinking,self-sacrificing【难点解析】。

在此过程中，教师引导学生注意故事叙述中宾语从句的自然呈现，例如在描述后羿的想法时，引导学生关注隐含的宾语从句：“HeplannedtotakeitwithChang’e.”可以将其改写为“Hethought(that)theywouldtakeittogether.”以及描写人们情感时：“HowhewishedthatChang’ecouldcomeback!”引导学生分析这个句子，指出“wished”后跟的是一个由that引导的宾语从句，表达了强烈的愿望【高频考点】。教师板书此经典句型，并进行简要分析，强调宾语从句在表达人物内心世界时的作用。

（3）情感体验与朗读指导：在理解情节和人物后，教师播放一段配有凄美音乐和故事画面的无声动画，教师本人进行声情并茂的范读，特别注重对“refused”,“stole”,“drank”,“flewup”,“calledhernameloudly”,“howhewished”等词句的情感处理。范读后，指导学生带着感情自由朗读本段，并尝试模仿教师的语音语调。这一环节旨在通过朗读加深学生对人物情感和故事悲剧美的体验【重要】。

3.第三段精读与意义升华：

（1）习俗与故事的联结：教师引导学生阅读最后一段，提问：“HowdidpeopletrytohelpHouYi?Whattraditionsweredevelopedbecauseofthisstory?”学生找出关键信息：“layoutherfavoritefruitsanddessertsinthegarden”,“wishedthatChang’ecouldcomeback”.教师引导学生思考：“Whydopeopleadmirethemoonandsharemooncakes?Isitjustbecausethemoonisbeautiful?”引导学生将节日的两个核心习俗与故事内涵联系起来：人们摆出嫦娥爱吃的食物，是希望她能回来，是对善良和牺牲精神的纪念与怀念；而圆月象征着团圆，人们在中秋节团聚，寄托了对美好生活的向往和对家人的深情【核心素养·思维品质】。

（2）文化内涵的升华：教师总结道：“So,theMid-AutumnFestivalisnotjustabouteatingdeliciousmooncakes.It’sacarrieroffeelings—thefeelingsoflove,ofmissing,oftogetherness,andofpassingonvirtuesfromourancestors.Themooncakeisround,symbolizingreunion,andthestoryofChang’eremindsusofthevalueofloyaltyandsacrifice.”至此，从故事到习俗，再到文化价值观的探究闭环得以完成【非常重要】。

（四）读后拓展与素养生成(Post-reading:13minutes)

1.语言内化与故事复述【高频考点】【重要】：教师首先呈现本课的核心句型结构，作为复述的“脚手架”：

故事开头：ChinesepeoplehavebeencelebratingtheMid-AutumnFestival...Therearemanytraditionalstories...Oneisabout...

人物介绍：HouYiwas...who...Chang’ewashisbeautifulwife.AmancalledPangMengwas...

情节发展：Oneday,HouYigot...Heplannedto...but...However,PangMengtriedto...Chang’erefused...andthendrank...Asaresult,she...

情感表达：HouYiwassosadthathe...Hewishedthat...Peoplestartedto...tocelebrate...

节日意义：Now,peopleadmire...andshare...because...Theycarry...

教师要求学生利用黑板上的思维导图和提供的句型结构，先进行小组内口头复述，互相帮助，纠正错误。随后邀请2-3名学生进行全班展示。教师从内容的完整性、语言的准确性以及情感的表达三个方面进行点评和鼓励。这是检验学生是否真正理解文本并将输入转化为输出的关键一步【核心素养·语言能力】。

2.批判思维与观点表达【难点】【热点】：在学生充分理解故事的基础上，教师引导学生进行更深层次的思考，提出开放性问题：“Chang’ehadnochoicebuttodrinkthemagicmedicinetoprotectit.IfyouwereChang’eatthatdangerousmoment,whatwouldyoudo?Why?”或者“WhatdoyouthinkofHouYi’sactionofshootingdownthesuns?Isheahero?”此问题没有标准答案，旨在鼓励学生运用所学语言（特别是宾语从句，如“Ithinkthat...”,“Inmyopinion,ifIwere...,Iwould...because...”）表达自己的真实想法和价值观，培养学生的批判性思维和独立思考能力【核心素养·思维品质】。

3.文化自信与主题升华：教师总结：“Today,wenotonlylearnedabeautifulChinesestoryinEnglish,butwealsounderstoodthedeepfeelingsandvaluesbehindourtraditionalfestival.EverytimewecelebratetheMid-AutumnFestival,wearenotjustfollowingcustoms.Weareconnectingwithourculture,ourfamily,andourhistory.Thisisourstory.CanyoutellittoyourforeignfriendsinEnglish?I’msureyoucan,andI’msuretheywillbetouched.”这一结语呼应了开头的任务，将语言学习上升到文化传播和身份认同的高度，有效增强了学生的民族自豪感和文化自信【核心素养·文化意识】。

六、板书设计

（一）左侧区域：人物关系与情节思维导图（图文结合，线条连接）

HouYi(brave,loving)<--loves-->Chang’e(beautiful,selfless)

^^

|(shotdownsuns,gotmedicine)|(refusedPangMeng,drankmedicine)

||

MagicMedicine

|(triedtosteal)

v

PangMeng(greedy,bad)

（二）中间区域：核心句型

1.Ithinkthatmooncakesaredelicious!

2.HowhewishedthatChang’ecouldcomebac