2026年云南省教师招聘考试《综合应用能力D类》真题

2026年云南省教师招聘考试《综合应用能力·D类》真题第一部分辨析题1.有人认为，素质教育就是多开展课外活动、多搞文体活动，因此只要把课外活动和文体活动搞好了，就是实施了素质教育。请对这一观点进行辨析。2.在教学过程中，教师应该完全尊重学生的主体地位，因此应当把课堂的主动权完全交给学生，教师只需作为旁观者存在。请对这一观点进行辨析。3.皮亚杰的认知发展阶段理论认为，处于具体运算阶段的儿童（7-11岁）已经获得了逻辑思维能力，因此他们可以像成人一样进行抽象的命题推理。请对这一观点进行辨析。第二部分案例分析题本部分包含两个案例，请根据案例内容回答问题。案例一：初二（3）班是全校出了名的“调皮班”，课堂纪律松散，学风不浓。新学期，学校安排了刚从师范大学毕业的年轻教师李老师担任该班的班主任兼语文老师。李老师上任后，决心改变班级面貌。他首先制定了非常严格的班规，其中一条规定：“凡是在课堂上说话、做小动作者，一律罚款5元，作为班费。”刚开始，由于罚款措施的实施，班级纪律确实有所好转，学生们在课堂上噤若寒蝉。然而，一个月后，情况发生了变化。班上几个“刺头”学生开始故意在课堂上制造噪音，并当众掏出10元钱给李老师，挑衅地说：“老师，我预存了两次罚款的钱，今天我要连说两句话！”这种行为在班级里引起了恶劣的影响，其他学生也开始效仿，甚至把交罚款当成一种“特权”和“炫耀”的资本。班级纪律迅速恶化，甚至比以前更糟。李老师感到非常困惑和沮丧，他认为现在的学生“无可救药”，金钱对他们来说已经失去了约束力。与此同时，李老师为了提高语文成绩，采取了“题海战术”，每天布置大量的抄写作业，学生怨声载道，师生关系极度紧张。问题：1.请运用教育学相关原理，分析李老师在班级管理和教学行为中存在的主要问题。2.如果你是李老师，面对初二（3）班的现状，你将如何运用德育原则和方法来改善班级面貌？案例二：王老师是某小学六年级的数学老师，也是一位非常有教学经验的教师。在讲授“圆的面积”这一课时，王老师没有直接给出圆面积公式S=πr首先，王老师让学生拿出课前准备好的圆形纸片，引导学生思考：如何将这个未知的圆形转化为我们已知的长方形？接着，王老师让学生分组合作，动手操作。学生们将圆片平均分成若干个小扇形（如8等分、16等分、32等分），然后剪开，尝试将这些小扇形拼成一个近似的长方形。在学生操作的过程中，王老师巡视指导，发现有的小组拼成了平行四边形，有的拼成了长方形。王老师邀请拼得最接近长方形的小组上台展示，并提问：“你们拼成的这个图形，长、宽与原来的圆有什么关系？”学生经过观察和讨论，兴奋地发现：长方形的长近似于圆周长的一半（πr），宽近似于圆的半径（r）。于是，王老师顺势引导学生推导出了圆的面积公式。课后，王老师布置了一项特殊的作业：让学生回家测量家中圆形物体的面积，并记录计算过程。第二天，学生小明在作业本上反馈：“老师，我发现家里的圆桌很难用剪刀剪开拼成长方形，但我爸爸告诉我可以用方格纸估算，这是为什么？”王老师在课堂上专门花时间表扬了小明的质疑精神，并以此为契机，讲解了“割圆术”的历史思想以及极限的初步概念。问题：1.请依据新课程改革的教学观，分析王老师的教学行为。2.结合案例，谈谈教师应如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力？第三部分教育方案设计题某中学高一（1）班近期出现了一种“内卷化”焦虑现象。随着高中生活的深入，学业压力逐渐增大，班级里弥漫着一种紧张的气氛。具体表现为：1.许多学生过度关注分数和排名，一次小测验成绩波动就会情绪崩溃；2.学生之间缺乏真正的合作与交流，彼此视为竞争对手，甚至出现“资料封锁”、“假装学习”等现象；3.部分学生为了延长学习时间，牺牲睡眠和体育锻炼，导致课堂上精神萎靡，学习效率低下；4.甚至有学生因为担心被别人超越，在同学请教问题时故意提供错误信息。作为高一（1）班的班主任，你决定针对上述情况开展一次主题班会活动，旨在缓解学生的焦虑情绪，引导他们树立正确的竞争观与合作观，掌握科学的减压方法。请设计一个详细的教育方案，要求包括：1.方案名称2.设计依据（包括学情分析、教育理念等）3.活动目标（情感、态度、价值观目标；能力目标；知识目标）4.活动准备5.活动过程（包含具体环节、教师引导语、学生活动等）6.预期效果与反思答案与解析第一部分辨析题1.【参考答案】这种观点是错误的。它片面地理解了素质教育的内涵，将素质教育形式化、狭隘化。首先，素质教育的根本宗旨是提高国民素质，重点是培养创新精神和实践能力。其内涵是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展。其次，课外活动和文体活动确实是素质教育的重要组成部分，对于发展学生的特长、陶冶情操、增强体质具有重要作用。但是，它们只是素质教育的途径之一，而不是全部。最后，素质教育的主渠道依然是课堂教学。实施素质教育要求将素质教育的思想和理念贯穿于教育教学的各个环节，包括学科课程的改革、教学方法的优化、评价体系的完善等。如果只抓课外活动而忽视课堂教学改革，或者将素质教育等同于搞活动，就会导致基础教育重心的偏离，无法真正实现学生的全面发展。因此，题中观点将素质教育等同于开展课外活动，缩小了素质教育的内涵，是错误的。2.【参考答案】这种观点是错误的。它片面夸大了学生的主体地位，忽视了教师的主导作用。教学过程是教师和学生共同活动的过程，包含教师的教和学生的学。在新课程改革背景下，我们强调要转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位，但这并不意味着否定或削弱教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，负责设计教学流程、激发学习动机、解答疑难困惑、把控教学方向等。学生的主体地位主要体现在：学生是学习的主人，是认识的主体，在教师的指导下积极主动地进行知识建构。如果教师完全把主动权交给学生，自己只做旁观者，就会导致课堂教学陷入无政府状态，变成“放羊式”教学，学生的学习效率将无法保证，教学目标也难以达成。因此，教学过程中应当坚持教师主导与学生主体相统一的原则，既不能“教师中心”，也不能“学生中心”。3.【参考答案】这种观点是错误的。它混淆了具体运算阶段与形式运算阶段的思维特征差异。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁的儿童处于具体运算阶段。这一阶段的儿童确实已经获得了逻辑思维能力，例如守恒观念的形成、能够进行可逆性运算、能够进行简单的逻辑推理。然而，具体运算阶段的思维具有两个显著局限性：一是思维的具体性，即逻辑推理需要依赖于具体的事物或直观的支撑，不能仅凭语言或符号进行纯抽象的推理；二是思维的不可逆性在命题层面依然存在（虽然运算层面的可逆性已具备）。能够进行抽象的命题推理（如假设-演绎推理），是形式运算阶段（11岁以后）的主要特征。处于形式运算阶段的个体可以摆脱具体内容的束缚，对抽象的命题进行逻辑推演。因此，虽然具体运算阶段的儿童具备了逻辑思维，但他们还不能像成人（或处于形式运算阶段的人）一样进行完全抽象的命题推理。第二部分案例分析题案例一解析：1.【参考答案】李老师在班级管理和教学行为中存在以下主要问题：（1）违背了“依法执教”和“教育民主”的原则。李老师制定的“罚款”班规是没有法律依据的，教师没有罚款的权力。这种做法不仅侵犯了学生的财产权利，而且把教育管理简单粗暴地等同于经济制裁，违背了职业道德。（2）德育方法运用不当，未能正确运用“奖惩法”。李老师试图通过负强化（罚款）来消除不良行为，但手段不当。罚款对于缺乏经济来源的学生来说，要么造成家庭负担，要么如案例中所示被异化为一种“特权”游戏，不仅没有起到教育作用，反而助长了学生的错误价值观（如“有钱就能违纪”）。（3）违背了“疏导性原则”。德育要循循善诱，以理服人。李老师面对违纪学生，没有进行深入的思想教育和心理疏导，而是简单粗暴地罚款，导致师生关系对立，引发了学生的逆反心理。（4）教学观念陈旧，违背了“减负”和“科学评价”的要求。李老师为了提高成绩采用“题海战术”和大量抄写作业，这是一种应试教育的表现。这增加了学生的课业负担，导致学生厌学，不利于学生的身心健康和长远发展。（5）缺乏正确的师生观。李老师认为学生“无可救药”，忽视了学生的可塑性和发展性，没有用发展的眼光看待学生，导致教育信心的丧失。2.【参考答案】如果我是李老师，我将从以下方面改善班级面貌：（1）遵循“尊重学生与严格要求相结合”的原则。首先废除罚款制度，向学生公开道歉，并重新制定民主、科学的班规。班规的制定应通过班会讨论，让学生参与其中，体现自我管理，从而增强学生的规则意识和主人翁意识。（2）运用“疏导原则”进行深入的思想教育。我会找那几位“刺头”学生进行个别谈心，了解他们挑衅行为背后的心理需求（如寻求关注、发泄不满）。通过摆事实、讲道理，引导他们认识集体纪律的重要性，化解他们的对立情绪。（3）发挥“榜样示范”的作用。在班级中挖掘进步快、遵守纪律的典型人物，树立正面榜样，通过榜样的力量带动全班风气的好转。（4）优化教学行为，改善师生关系。在语文教学中，我会改变单一的讲授法和题海战术，采用情境教学、小组合作探究等生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。同时，控制作业量，布置分层作业，让学生在成功体验中找回自信。（5）利用“实际锻炼法”增强班级凝聚力。组织丰富多彩的集体活动（如拔河比赛、朗诵比赛），让学生在活动中学会合作，增强集体荣誉感，将学生的注意力从“捣乱”转移到“为集体争光”上来。案例二解析：1.【参考答案】王老师的教学行为充分体现了新课程改革的教学观，是非常值得肯定的，具体分析如下：（1）体现了“教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心””。王老师没有直接灌输公式，而是让学生动手操作、分组合作，将圆转化为长方形。整个过程中，学生是学习的主体，主动参与知识的建构过程。（2）体现了“教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习””。王老师不仅教给了学生圆面积公式，更重要的是教给了学生“转化”的数学思想方法（将未知转化为已知），这对于学生掌握终身学习的能力至关重要。（3）体现了“教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程””。王老师花费大量时间让学生剪、拼、观察、推导，让学生亲历了知识的形成过程。这有助于培养学生探究真理的科学态度和逻辑思维能力。（4）体现了“教学注重学科探究与情感体验的结合”。王老师不仅关注数学知识，还结合“割圆术”的历史，渗透了数学文化，增强了学生的民族自豪感和学习兴趣。（5）体现了“教师是学习的组织者、引导者和促进者”。王老师巡视指导、精心设问、顺势引导，有效地促进了学生的思维发展，而不是简单地作为知识呈现者。2.【参考答案】在教学中培养学生的创新精神和实践能力，教师应做到以下几点：（1）营造民主、和谐的教学氛围。王老师在课堂上表扬小明的质疑精神，专门花时间讲解“方格估算”和“极限思想”，这营造了一种心理安全的环境，鼓励学生敢于提问、敢于质疑，这是创新精神萌芽的基础。（2）确立启发式教学思想。王老师通过提问“如何将圆形转化为长方形”、“长宽与圆有什么关系”，不断启发学生思考，引导学生从直观操作上升到抽象思维，培养了学生的逻辑思维能力和发现问题的能力。（3）加强实践教学，提供动手操作的机会。王老师让学生剪拼圆形纸片、回家测量物体面积，这些活动将数学知识与生活实际紧密联系。实践是创新的源泉，通过动手操作，学生能够将知识内化，并在实践中发现新问题。（4）鼓励求异思维，保护学生的好奇心。对于小明提出的“方格纸估算”这一非标准路径的问题，王老师没有斥责其偏离课堂，而是给予高度表扬并深入讲解。这保护了学生的好奇心和求知欲，鼓励学生多角度思考问题。（5）改革评价方式，重视过程性评价。王老师关注学生的探究过程和独特的思考方式，而不仅仅是标准答案。这种评价导向能够激励学生大胆尝试，勇于创新。第三部分教育方案设计题【参考设计】1.方案名称《拒绝无效内卷，携手共进成长——高一（1）班心理健康与学风建设主题班会》2.设计依据（1）学情分析：高一学生正处于从初中到高中的过渡期，面临课程难度增加、竞争加剧的现实压力。部分学生尚未适应高中节奏，缺乏科学的学习方法和压力应对机制，导致出现“内卷化”焦虑、恶性竞争等问题。（2）教育理念：依据《中小学心理健康教育指导纲要》及新课程改革“以人为本”的理念。教育应当关注学生的身心健康，培养学生健全的人格，引导学生树立正确的竞争观与合作观，促进学生的全面发展和可持续发展。3.活动目标（1）情感、态度、价值观目标：引导学生认识到过度焦虑和恶性竞争的危害，缓解紧张情绪；培养学生团结互助的合作精神，树立“共赢”的竞争意识。（2）能力目标：帮助学生掌握科学的自我减压方法（如正念呼吸、时间管理等）；提高学生进行有效沟通和团队协作的能力。（3）知识目标：让学生理解“内卷”与“努力”的区别；了解耶克斯-多德森定律（动机与效率的关系）；掌握基本的时间管理四象限法则。4.活动准备（1）问卷调查：提前一周进行班级压力源和竞争态度调查，收集典型案例。（2）素材准备：制作包含班级日常学习照片、相关心理学图表、励志短视频的多媒体课件。（3）物资准备：便利贴、彩色马克笔、大白纸、气球。（4）人员安排：选拔两名主持人（一男一女），邀请心理老师或优秀学长作为嘉宾。5.活动过程（一）暖场导入：压力气球（5分钟）教师引导语：“同学们，最近大家都在埋头苦读，我知道大家心里都憋着一股劲，也压着一块石头。现在，请每位同学拿出一个气球，把你最近感到焦虑、担心、愤怒的事情，用简短的词写在气球上，然后把它吹起来，越大越好。”学生活动：书写压力源，吹气球。教师引导语：“现在，请大家双手用力挤压气球，感受它的反弹力。如果你一直用力挤压，结果会怎样？是的，它会爆炸。我们的心理也像这个气球，承受力是有限的。今天，让我们一起学习如何给心灵‘放气’，拒绝无效内卷。”（设计意图：通过具象化的物理活动，让学生直观感受压力过载的后果，引出主题。）（二）现象剖析：什么是真正的内卷？（10分钟）主持人展示调查数据，并播放一段情景剧（由班级同学课前排演）：A同学熬夜刷题导致白天睡觉；B同学故意把错题集藏起来不让别人看。教师提问：“大家觉得这是在努力吗？这叫‘内卷’。请大家讨论一下，‘内卷’和‘上进’有什么区别？”学生讨论发言。教师总结（结合PPT）：“上进是为了提升自我，关注自身成长；而内卷是为了在存量竞争中抢夺资源，关注的是排名的相对变化。内卷往往伴随着低水平的重复和资源的内耗。根据心理学中的耶克斯-多德森定律，”效率“动机强度过低或过高，效率都会降低。过度的焦虑（动机过高）反而会降低我们的学习效率，导致‘瞎忙’。”（三）策略探究：破解焦虑之道（20分钟）环节一：时间管理大师教师展示“时间管理四象限法则”图表。请学生拿出一张纸，列出自己昨天做的事情，并填入四个象限（重要且紧急、重要不紧急、紧急不重要、不紧急不重要）。教师引导语：“很多时候我们焦虑是因为我们把时间花在了‘不重要不紧急’的刷手机上，或者被‘紧急不重要’的琐事打乱。大家看看，哪些事才是拉开差距的关键？”学生总结：要聚焦“重要不紧急”的