九年级道德与法治中考专题复习教案：培育新质生产力筑牢自立自强根基

九年级道德与法治中考专题复习教案：培育新质生产力，筑牢自立自强根基

  一、课标依据与核心素养指向

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，聚焦“认识国情，爱我中华”部分，具体对接“了解我国现阶段基本经济制度和政治制度，理解坚持和发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴中国梦的意义”；“了解我国科技、教育发展的现状，认识科技创新对国家发展的战略支撑作用”；“理解共同富裕是社会主义的本质要求，是全体人民的共同愿望”。同时，深度融合“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”五大核心素养。针对九年级学生面临中考的现实学情，本设计旨在超越对时政热点的简单识记，引导学生从理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑三重维度，深度理解“发展新质生产力”与“实现高水平自立自强”的战略内涵、内在关联及时代价值，构建起整合性的知识图谱与高阶思维能力。

  二、教材内容深度整合与重构

  本专题并非对应教材单一章节，而是对九年级上册《道德与法治》第三单元“文明与家园”中的“创新驱动发展”（第五课）、第四单元“和谐与梦想”中的“中国梦”与“自信的中国人”（第八课），以及九年级下册第一单元“我们共同的世界”中关于“经济全球化”与“挑战与应对”等内容的系统性、结构化重组。复习将以“新质生产力”为核心概念，串联以下关键知识点群：

  1.创新是引领发展的第一动力：科技创新的紧迫性、关键性；我国科技发展现状（成就与挑战）；建设创新型国家的战略举措（如教育、人才、体制机制改革）。

  2.我国经济高质量发展：经济发展进入新常态；供给侧结构性改革；现代化经济体系；新发展理念（特别是创新、协调、绿色、开放、共享）在新质生产力中的具体体现。

  3.改革开放是决定当代中国命运的关键一招：全面深化改革，破除制约新质生产力发展的体制机制障碍；扩大高水平对外开放，在开放合作中提升自立自强能力。

  4.中华民族伟大复兴的中国梦：实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量；发展新质生产力是实现民族复兴的战略支撑。

  5.共建人类命运共同体：新质生产力发展对全球治理、可持续发展的贡献；在自立自强基础上开展国际科技合作，应对全球性挑战。

  通过重构，形成以“新质生产力”为“发动机”，以“高水平自立自强”为“方向盘”，驱动“高质量发展”和“民族复兴”列车的整合性认知模型。

  三、学情精准分析与目标预设

  九年级学生经过两年多的学习，已具备初步的国情认知基础，对“创新”“发展”“中国梦”等概念有一定了解，但普遍存在以下特点：其一，知识碎片化，难以将经济、政治、科技、社会、生态等领域的政策表述有机关联；其二，理解表面化，对“新质生产力”等新提法可能停留在名词记忆层面，对其提出的深层背景、丰富内涵、实践要求理解不深；其三，思维二元化，容易将“自立自强”简单理解为“关起门来搞建设”，割裂其与对外开放的辩证关系。部分学生面临中考压力，存在功利化学习倾向，倾向于背诵“标准答案”，而缺乏深度思考和价值内化。

  基于此，预设如下三维学习目标：

  （一）价值认同与观念内化目标

  1.深刻感悟发展新质生产力是顺应新一轮科技革命和产业变革、把握未来发展主动权的战略抉择，增强对国家重大战略部署的政治认同。

  2.理解高水平自立自强是关乎国家生存与发展的基础能力，是畅通国内大循环、塑造国际竞争新优势的关键，培育家国情怀和忧患意识。

  3.树立“创新是第一动力、人才是第一资源”的观念，将个人职业规划与国家战略需求相结合，初步形成科技报国的责任担当意识。

  （二）关键能力与思维发展目标

  1.分析综合能力：能够从多段文字、图表（如研发投入占比、高技术产业增长数据、全球创新指数排名）等材料中，提取关于我国科技经济实力、短板及政策导向的有效信息。

  2.辩证思维能力：能够辩证分析“自主创新”与“开放合作”、“传统产业”与“未来产业”、“发展速度”与“发展质量”、“市场机制”与“新型举国体制”等多对关系，避免非此即彼的片面认识。

  3.论证探究能力：能够运用所学知识，结合具体案例，有条理、有逻辑地阐述为什么必须发展新质生产力、如何发展新质生产力，并对相关社会现象或观点进行评析。

  4.迁移应用能力：能够将“新质生产力”的理论框架，迁移应用于分析本地或自身生活中观察到的创新实践、产业升级案例，实现知识的学以致用。

  （三）结构化知识建构目标

  1.准确表述新质生产力的核心内涵（高科技、高效能、高质量）、关键标志（全要素生产率大幅提升）及主要特点。

  2.系统梳理为实现高水平科技自立自强，国家在战略规划（如科教兴国、人才强国、创新驱动发展）、体制机制（如完善科技创新体系）、产业布局（如发展战略性新兴产业、未来产业）、要素支撑（如教育、人才、资本）等方面的顶层设计与政策脉络。

  3.清晰阐明发展新质生产力与贯彻新发展理念、推动高质量发展、构建新发展格局、推进中国式现代化之间的内在逻辑联系。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.新质生产力的内涵与外延：深入解析其以创新为主导，摆脱传统经济增长方式和生产力发展路径的先进性特质，及其对劳动者、劳动资料、劳动对象优化组合的跃升要求。

  2.发展新质生产力与实现高水平自立自强的辩证统一关系：阐明自立自强是新质生产力发展的安全保障和核心目标，发展新质生产力是实现自立自强的根本路径，二者统一于高质量发展和民族复兴的伟大实践。

  3.国家相关战略部署的系统性：整合理解从科技创新到产业创新，从体制改革到开放合作，从人才培养到绿色转型等一系列政策之间的协同性。

  教学难点：

  1.概念的理论抽象性与学生认知经验之间的落差：如何将“新质生产力”“全要素生产率”等经济学、政治经济学概念，转化为学生可感知、可理解的生动现实和具体案例。

  2.多重复杂关系的辩证理解：如何引导学生超越简单对立思维，深刻把握自主与开放、政府与市场、传承与创新、发展与安全等关系在新质生产力发展语境中的动态平衡与有机统一。

  3.价值引领的深度内化：如何避免口号式认同，引导学生在理性认知基础上，真正将国家战略与个人前途联系起来，激发内生动力和责任使命感。

  五、教学资源与工具准备

  1.文本资源：精选《人民日报》、《求是》杂志关于新质生产力的权威评论文章（节选）；国家发布的《中国科技人才发展报告》、《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》相关章节（摘要）；地方关于培育新质生产力的典型案例材料。

  2.数据与图表资源：近十年我国研发经费投入强度、全球创新指数中国排名变化、高技术制造业增加值占规模以上工业比重、战略性新兴产业增加值占GDP比重等动态趋势图；关键核心技术“卡脖子”清单示意图（已突破与尚待攻关对比）。

  3.视听资源：国产大飞机C919商业首飞、中国空间站建造、“奋斗者”号深潜、“九章”量子计算机等重大科技突破的短视频；“隐形冠军”企业或专精特新“小巨人”企业创新故事的微纪录片；关于人工智能、生物制造、商业航天等未来产业的科普短片。

  4.教学工具：多媒体交互教学平台（用于实时投票、观点云图生成、小组协作成果展示）；思维导图软件（用于课堂知识建构）；实物或模型（如芯片、工业机器人关键部件模型，增强直观感受）。

  六、教学实施过程详案（共三课时，每课时45分钟）

  第一课时：洞见未来——新质生产力的时代召唤与战略意蕴

  【环节一：情境锚定——从“一辆汽车的蜕变”说起(预计用时：10分钟)

  教师活动：播放一段对比视频。左半屏呈现20年前传统汽车生产流水线（密集劳动力、机械臂初步应用）；右半屏呈现当下智能电动汽车工厂场景（全自动化生产线、AI质检、大数据调度），并穿插展示新能源汽车的电池、电驱、智能座舱等核心部件。画面定格在一辆具备高级别自动驾驶功能的智能网联汽车上。

  学生活动：观察视频，思考并快速回答：这“一辆汽车的蜕变”，背后反映了哪些根本性的变化？（提示可从技术、要素、模式等角度思考）

  教师引导与点拨：在学生回答（如“技术更先进了”、“用机器人和AI代替了很多人”、“车变得更智能了”）基础上，提炼升华：这不仅仅是产品的升级，更是生产力本身的深刻变革。驱动这场变革的，是以人工智能、新能源、新材料等为代表的颠覆性技术和前沿技术；它依赖的不再是传统要素的简单叠加，而是技术、数据、人才等新型要素的深度融合；它追求的不只是产量，更是全要素生产率的跃升。这种先进生产力的质态，就是今天我们要深入探讨的“新质生产力”。它正在重塑从汽车到千行百业的面貌，决定着一个国家未来的竞争力。

  设计意图：从学生有一定认知基础的汽车产业切入，通过强烈的视听对比，直观呈现生产力质变的现象，激发探究兴趣，为理解抽象概念铺设感性台阶。

  【环节二：概念深描与体系建构——什么是新质生产力？(预计用时：20分钟)

  教师活动：呈现一张结构化图示（中心为“新质生产力”，向外辐射关键特征）。不直接给出定义，而是引导学生通过分析一组多维材料，自主归纳。

  材料包A：文字摘录——关于“科技创新是核心驱动力”的论述；材料包B：数据图表——我国数字经济规模及占GDP比重连年攀升；材料包C：案例简述——某传统钢铁企业利用工业互联网实现节能减排和定制化生产；材料包D：图片对比——农业无人机作业vs传统人力耕作。

  学生活动：分组协作。每组重点分析一类材料，结合教材知识，讨论并概括新质生产力的一个关键特征。随后，各组派代表分享，教师同步在黑板上（或利用思维导图软件）构建概念图谱。

  师生共同建构：

  *特征一：技术革命性突破（对应材料A）——依托颠覆性、前沿性科技，而非传统技术改良。

  *特征二：生产要素创新性配置（对应材料B、C）——数据成为关键生产要素，技术、知识、管理、资本等要素协同优化。

  *特征三：产业深度转型升级（对应材料C、D）——催生新产业、新模式、新动能，改造提升传统产业。

  *核心标志：全要素生产率大幅提升——解释“全要素生产率”含义（产出增长中不能由要素投入增长解释的部分，主要来自技术进步和效率改善），强调这是衡量“质变”的关键。

  教师总结：新质生产力，本质是以创新为主导，摆脱传统增长路径，符合高质量发展要求的先进生产力质态。其“新”在于驱动力量新、要素组合新、产业形态新；“质”在于追求发展质量和效益的根本性提升。它是对马克思主义生产力理论的创新和发展。

  设计意图：变“灌输概念”为“建构概念”，通过多材料分析、小组协作、师生共绘，使学生深度参与概念生成过程，达成结构化理解，培养分析综合能力。

  【环节三：追根溯源——我们为何此时强调发展新质生产力？(预计用时：15分钟)

  教师活动：提出核心问题：“发展新质生产力是中国的‘选择题’还是‘必答题’？”引导学生从国际国内两个大局思考。

  视角一：国际竞争之迫。展示材料：世界主要国家（美、德、日等）最新发布的科技创新与产业发展战略名称（如美国“先进制造业国家战略”）；全球产业链重组态势图；若干“卡脖子”技术领域清单及影响案例（如高端芯片、工业软件）。

  视角二：国内发展之需。展示材料：我国人口结构变化图（老龄化、劳动年龄人口下降）；资源环境约束指标（能耗、排放）；经济发展从“有没有”转向“好不好”的阶段性特征描述。

  学生活动：开展“一分钟即兴论述”。结合两则视角材料，尝试用简洁有力的语言，论证发展新质生产力的必要性与紧迫性。

  教师总结：这是应对国际激烈科技竞争和产业变革的必然要求，也是破解我国发展瓶颈、推动高质量发展的内在需要。错过一轮科技革命，就可能错过一个时代。发展新质生产力，是把握未来、赢得主动的战略先手棋。这自然引出了下一个核心命题：在这样的背景下，我们应追求怎样的发展？答案就是——高水平自立自强。

  设计意图：将新质生产力置于宏大的时代背景中考察，引导学生理解其战略必然性，培养从宏观视角分析问题的能力，并为下节课内容埋下伏笔。

  第二课时：立柱架梁——高水平自立自强的路径探索与辩证智慧

  【环节一：概念辨析与关系澄明——“自立自强”不等于“自我封闭”(预计用时：15分钟)

  教师活动：开场呈现两种学生中可能存在的模糊认识（以观点泡泡形式出现）：“观点A：既然要自立自强，我们就应该关起门来，什么都自己搞，减少对外依赖。”“观点B：全球化时代，分工合作效率更高，强调自立自强是多此一举，继续买买买、引进来就行。”

  学生活动：头脑风暴。你认为这两种观点的问题出在哪里？结合当前国际现实（如技术封锁、贸易保护主义案例）和经济全球化不可逆转的趋势，谈谈你的看法。

  教师引导与理论提升：

  1.界定“高水平自立自强”：首先明确，我们追求的是“高水平”的自立自强，这意味着：

   *自主可控：在关系国家安全和发展全局的基础核心领域，实现自主可控，保障极端情况下国民经济循环畅通。

   *开放合作：在非关键领域或优势领域，积极参与全球分工与合作，在开放中提升自己。

   *引领前沿：不仅解决“有没有”，还要追求“好不好、强不强”，力争在若干前沿领域成为“领跑者”。

  2.辩证关系阐述：

   *自立自强是开放合作的前提和基础。没有核心能力的“筋骨”，在合作中就只能处于依附地位，甚至可能被“一剑封喉”。关键技术、核心零部件是买不来、讨不来、求不来的。

   *开放合作是提升自立自强水平的必然要求。自主创新不等于自我创新。在全球知识流动加速的今天，任何国家都不可能独立覆盖所有创新环节。开放合作有利于汇聚全球创新资源，站在巨人肩膀上攀登。

   结论：高水平自立自强与扩大高水平对外开放是相辅相成、辩证统一的。它要求我们形成具有更强创新力、更高附加值、更安全可靠的产业链供应链，在确保安全的前提下，最大程度参与和推动开放型世界经济建设。

  设计意图：直面学生认知误区，通过辨析澄清，引导学生掌握“自立自强”的精准内涵及其与“开放”的辩证关系，培养辩证思维能力，破除非此即彼的思维定式。

  【环节二：路径探究——如何实现高水平科技自立自强？(预计用时：25分钟)

  教师活动：设计“模拟国家创新战略智库研讨会”情境。将班级分为四个“专家小组”，分别围绕一个关键支撑维度进行研讨，并为“国家”提出策略建议。

  *第一组：体制机制攻坚组——如何完善“新型举国体制”，优化科技创新体系？（提示：思考政府、市场、企业、高校、科研院所的角色如何更好协同？如何评价激励？如何促进成果转化？）

  *第二组：人才高地建设组——如何造就规模宏大的卓越工程师、大国工匠和高水平创新团队？（提示：思考教育如何改革？人才如何培养、引进、使用、评价？）

  *第三组：企业主体激活组——如何强化企业科技创新主体地位？（提示：思考如何支持龙头企业牵头组建创新联合体？如何培育“隐形冠军”和专精特新企业？）

  *第四组：产业生态培育组——如何布局战略性新兴产业和未来产业？（提示：思考如何促进数字经济与实体经济融合？如何发展绿色生产力？）

  学生活动：小组根据任务卡（提供相关背景资料索引和思考方向），进行10分钟内部研讨，形成核心观点建议提纲。随后，每组选派1-2名“首席专家”进行3分钟陈述。

  教师活动：倾听各组陈述，进行即时点评、补充和串联。例如，当第一组提到“揭榜挂帅”制度时，可关联第二组的“人才激励”；当第三组提到“企业研发投入”时，可关联第四组的“产业方向”。最后，教师进行系统性总结，呈现一张清晰的“高水平科技自立自强支撑体系图”，涵盖：顶层战略规划（科教兴国、人才强国、创新驱动发展）→关键主体（国家战略科技力量、企业、高校院所）→核心要素（人才、资金、数据、制度）→产业载体（战略性新兴产业、未来产业、传统产业升级）→环境保障（创新文化、国际合作、金融支持）。

  设计意图：通过角色扮演和情境模拟，将抽象的政策路径转化为学生主动探究的课题，深化对“如何做”的系统认知，锻炼合作探究与表达论证能力。

  【环节三：案例透视——在身边的变革中看见自立自强(预计用时：5分钟)

  教师活动：展示一个简短的本地区或国内典型企业案例（例如，某家突破高端传感器技术的民营企业，或某所高校实验室实现关键材料国产化）。重点剖析其如何整合创新资源、克服困难、实现从跟跑到并跑甚至领跑的过程。

  学生活动：思考并分享：从这个案例中，你看到了“新质生产力”的哪些特征？它对我们理解“自立自强”有什么启示？

  教师总结：自立自强不是遥远的国家叙事，它就发生在无数奋斗者的实践中。每一个技术突破、每一家创新企业的成长，都是在为国家的自立自强大厦添砖加瓦。这既需要国家战略引领，也需要每一个创新主体的奋力拼搏。

  设计意图：将宏大的国家战略拉近到学生可感知的具体实践，增强真实感和认同感，实现从理性认知到情感共鸣的过渡。

  第三课时：知行合一——青年使命与中考链接

  【环节一：价值引领与责任叩问——新质生产力时代，青年何为？(预计用时：20分钟)

  教师活动：播放一段混剪视频，内容包括：青年科学家在实验室攻关、技能大赛上青年工匠精湛操作、大学生创业团队讨论AI应用、中学生在创客空间制作模型。视频结尾抛出问题：“时代的问卷已经展开，青年，你如何作答？”

  学生活动：开展“使命对话”活动。以小组为单位，围绕以下问题展开深度讨论：

  1.发展新质生产力，对劳动者的素质提出了哪些新要求？（如：终身学习能力、跨学科知识、创新思维、数字素养、工匠精神等）

  2.这些新要求，与我们九年级学生当下的学习生活、未来的职业规划有什么具体关联？

  3.有观点认为，“搞科技创新是科学家和工程师的事，与我无关”。你如何看待这种观点？

  讨论后，每组形成一份“青春宣言”要点，并在全班分享。

  教师升华：发展新质生产力，实现高水平自立自强，是一场全民参与的伟业。它不仅需要顶尖科学家“摘取皇冠上的明珠”，也需要大批高素质技术技能人才将蓝图变为现实；不仅需要科技突破，也需要制度创新、管理优化乃至每一个岗位上的精益求精。青年一代的科学素养、创新意识、实干精神、责任担当，就是未来新质生产力最活跃的要素。今天的你们，夯实知识基础、培养科学思维、锤炼意志品格，就是在为将来投身这场伟大变革积蓄力量。将个人理想融入国家发展伟业，是青年最正确的成长方向。

  设计意图：实现从“国家事”到“我的责任”的价值转换，引导学生将宏观战略与个人发展深度结合，激发内生动力，强化责任意识，落实“立德树人”根本任务。

  【环节二：能力迁移与中考链接——热点如何入考题？(预计用时：20分钟)

  教师活动：明确本环节目标——将前两课时构建的认知框架和思维能力，有效迁移到应对中考相关题型上。选取三类典型试题进行剖析和演练。

  题型一：材料分析题（侧重信息提取与归纳）

  呈现一段关于我国某省份培育新质生产力的具体举措材料（约300字）。设置问题：①材料体现了我国贯彻哪一发展理念？②该省份的做法对于推动高质量发展有何启示？

  学生活动：限时独立阅读材料，圈划关键词句，尝试作答。教师随后讲解审题要点、答题思路（先分点概括材料做法，再链接教材观点进行提升），并展示规范答案示例，强调术语准确、条理清晰。

  题型二：观点辨析题（侧重辩证思维与论证）

  呈现辨析题：“要发展新质生产力，就必须完全依靠自主创新，不再需要引进国外先进技术。”

  学生活动：先独立思考，判断该观点是否全面，并构思反驳或补充的论据。随后教师引导学生按照“判断表态（是片面/错误的）→分析理由（阐明自主创新的重要性+开放合作的必要性+二者关系）→总结陈述（正确的做法是什么）”的规范格式，进行口头或书面片段练习。

  题型三：实践探究题（侧重综合运用与价值观表达）

  呈现情境：学校准备举办“畅想未来职业，助力新质生产力”主题演讲活动。请你以“明天，我将在_____领域发光发热”为题，撰写一份演讲提纲。提纲需包含：你选择的领域（可与战略性新兴产业相关）、选择理由（结合国家需求与个人兴趣）、为实现这一目标，当下的你应做哪些准备。

  学生活动：进行简短构思，并分享提纲框架。教师点评，强调结合国家战略（如“碳达峰碳中和”目标下的绿色产业）、立足自身实际、行动计划具体可行等要点。

  教师总结：中考考查时政热点，绝非简单背诵，而是考查在具体情境中调用知识、分析材料、辩证思考、规范表达的综合能力。掌握了“新质生产力”与“自立自强”的核心逻辑，就能以不变应万变。

  设计意图：直面中考需求，进行精准的能力训练和答题指导，帮助学生将深度学习成果转化为有效的应试能力，增强复习的实效性，缓解焦虑。

  【环节三：课堂总结与延伸展望(预计用时：5分钟)

  教师活动：以凝练的语言和图示，回顾本专题三课时的核心逻辑链：时代变局催生新质生产力（是什么、为什么）→发展新质生产力必须实现高水平自立自强（辩证关系、如何做）→青年一代肩负光荣使命并需提升应考能力（怎么做、如何考）。鼓励学生持续关注相关动态，用课堂所学观察和分析现实。

  学生活动：在教师的引导下，快速回顾知识脉络，完成自我认知整合。

  设计意图：强化整体认知，画龙点睛，提升学习成果的结构化水平。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

   *课堂观察：记录学生在小组讨论、发言、模拟活动中的参与度、思维深度、合作精神。

   *观点记录：收集学生在各环节产生的“一分钟论述”、“智库建议”、“青春宣言”、“答题要点”等，评估其信息处理、逻辑论证和价值判断能力。

   *思