小学六年级英语《Unit3MyweekendplanPartCStorytime》核心素养教案

小学六年级英语《Unit3MyweekendplanPartCStorytime》核心素养教案一、教学基本信息【课题名称】：Unit3MyweekendplanPartCStorytime教学设计【授课年级】：小学六年级（下学期）【课时安排】：一课时（40分钟）【课型】：阅读拓展课/故事教学课【教材版本】：人教PEP版（三年级起点）【教学内容分析】：本课是围绕“计划”这一单元主题的拓展故事阅读。故事讲述了主人公Zoom在面对即将到来的期末考试时，制定了一份假期计划。然而，它的计划并非从紧张的学习开始，而是从“sleep”和“eat”入手，充满了幽默与反转，最终在妈妈的督促下才回归学习主题。本故事不仅复现了“begoingto”句型结构，更在有趣的情节中渗透了时间管理、劳逸结合以及目标设定（高频考点）的育人价值。它超越了简单的句型操练，将语言学习提升至情感态度与思维品质（重要）的层面。教师需引导学生从“看懂故事”走向“读懂寓意”。【学情分析】：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累和阅读理解能力。他们对“begoingto”表达计划的结构已在前四个课时中有了初步掌握【重要】。然而，学生对故事的理解往往停留在表层信息（谁、做了什么）的获取上，对于故事背后隐含的深层含义（如Zoom的计划是否合理、如何制定一份科学的计划）缺乏批判性思考（难点）。此外，该年龄段学生面临小升初压力，对“假期计划”有真实的生活体验和表达欲望，但也普遍存在拖延、计划不合理等现象。因此，本课需充分利用学生的生活经验，引导他们将故事中的道理迁移到自身实际，实现学科育人。二、教学设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，践行英语学习活动观，推进“教学评”一体化设计（基础）。在教学过程中，摒弃传统的“讲单词、读课文、翻译”的枯燥模式，采用“读·编·演·辨”（热点）的故事教学策略，通过多模态语篇（图片、音频、视频）创设沉浸式语境，引导学生在理解故事、体验角色、重构情节的过程中，实现语言的内化与迁移，让核心素养在课堂中真实落地。三、教学目标（核心素养导向）通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力【基础】1.能在图片和教师的帮助下，理解故事大意，正确朗读并表演故事。to...能听懂、会说、会读核心句型“I’mgoingto...”，并在真实或模拟情境中灵活运用，表达自己的假期计划。3.能理解并运用故事中的核心词汇，如“exam,trip,tonight”等。（二）文化意识【重要】1.通过对比Zoom的计划与自己的计划，理解中西方文化背景下假期生活的异同，树立合理规划时间、平衡学习与休闲的健康生活观念。2.初步感知在特定文化语境下（如考试前、假期前）制定计划的意义，培养积极向上的生活态度。（三）思维品质【难点】【非常重要】1.能通过对故事图片和文字的观察、预测、分析，发展逻辑推理与想象力。2.能对Zoom的计划进行评价与反思，提出改进建议，培养批判性思维。3.能通过小组合作创编合理假期计划，在迁移创新中发展创造性思维。（四）学习能力【基础】1.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。2.能对学习过程进行自我监控与评价，初步养成反思与调整学习策略的意识。3.能在教师引导下，通过略读、寻读等阅读策略获取关键信息。四、教学重难点（一）教学重点：理解故事内容，掌握并运用核心句型“begoingto”描述计划，能有感情地朗读并表演故事。（二）教学难点：1.理解故事中Zoom计划从“放松”到“学习”的转折及其合理性，体会故事的幽默与深层寓意。2.在真实语境中创造性地运用所学语言，制定并阐述一份合理、有意义的假期计划。五、教学方法与准备（一）教学方法：任务型教学法、情境教学法、交际教学法、多模态教学、合作学习法。（二）教学准备：多媒体课件（PPT）、故事视频、人物头饰（Zoom,Zoom‘smom）、板书卡片、学习任务单（MyHolidayPlan）、评价量表（组内互评表）。六、教学过程（实施过程为核心，占绝大部分篇幅）（一）Prestory：激趣导入，激活图式(5分钟)【设计意图】：此阶段为“读”的前奏，旨在激活学生关于“假期计划”的背景知识，铺垫必要的语言与文化背景，激发学生的阅读期待。通过游戏化活动营造轻松氛围，为后续学习做好情感与认知准备。【教学流程】：to...热身活动：Freetalkaboutholiday.教师利用课件展示自己的假期照片（如爬山、看书、看电影），并分享：“I’mgoingtotakeatripthisweekend.Whatareyougoingtodothisweekend?”随机提问几名学生，引导他们用“I’mgoingto...”句型大胆表达，教师给予积极反馈【基础】。此环节快速拉近师生距离，复现核心句型。2.导入：Guessinggame.教师呈现Zoom的图片，并模仿Zoom的语气说：“Thesummerholidayisto...?’msohappy!Guess,whatamIgoingtodo?”鼓励学生猜测Zoom的假期计划，用“Areyougoingto...?”提问。教师可摇头或点头，制造悬念。学生可能会猜“playfootball,watchTV,dohomework”等。教师不急于公布答案，而是引出故事：“Zoomhasaveryspecialplan.Let’swatchandfindout!”板书标题“Zoom’sHolidayPlan”。（二）Whilestory：建构故事，深化理解(20分钟)此阶段是故事教学的主体，采用“整体感知—细节探究—深入理解”的递进式结构，将“读·编·演·辨”策略贯穿始终。1.Firstreading：略读感知，获取大意(3分钟)【基础】and...播放故事动画，让学生带着预测任务“WhatisZoomgoingtodo?”整体观看。观看后，请学生用一句话概括故事大意。教师引导：“Zoomisgoingtosleep,eatand...studyfortheexam.”帮助学生理清故事主线：从放松到学习的转变。2.Secondreading：寻读细节，梳理信息(5分钟)【重要】【活动】教师呈现故事关键图片（P1Zoom睡觉、P2Zoom吃东西、P3Zoom看电视、P4妈妈出现、P5Zoom学习），并提出细节性问题，引导学生寻读并捕捉关键信息。问题链设计如下：Picture1:Whenisit?(Tonight)WhatisZoomgoingtodo?(Haveagoodsleep)Picture2:Whatabouttomorrowmorning?(Eatlotsofdeliciousfood)Picture3:WhatisZoomdoing?(WatchingTV)Butlookatthecalendar,what’sing?(Theexam)Picture4:Whoesin?Whatdoesshesay?(Mom:“Don’twatchTV.Youshouldstudy.”)Picture5:Oh,whatisZoomgoingtodonow?(Studyhard)Andwhatishegoingtodoafterthat?(Takeatrip)此环节通过层层递进的问题，引导学生关注故事的时间线和Zoom的心理变化，同时训练寻读策略【基础】。教师在黑板上同步构建故事发展的思维导图板书。3.Thirdreading：角色体验，内化语言(5分钟)【重要】to...should...色体验”。教师选取故事中的典型对话（如Zoom慵懒的“I’mgoingto...”，妈妈严厉的“Youshould...”），进行示范朗读，引导学生体会角色心情，模仿语音语调。然后，学生同桌分角色（Zoom和Mom）进行朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情，为后续表演做准备。4.Criticalthinking：深度辨析，发展思维(7分钟)【难点】【非常重要】【高频考点】【活动】“我是小小评论员”。在学生理解故事基本情节后，教师将思维引向深处，提出思辨性问题：Question1(评价与判断):“DoyouthinkZoom’splanisagoodone?Whyorwhynot?”引导学生分组讨论，形成观点。有的学生可能觉得Zoom的计划很舒服，有的学生则会认为他太贪玩，忘了学习。教师鼓励不同意见碰撞。should...to...to...理):“IfyouareZoom’sfriend,whatadvicewouldyougivehimtomakehisplanbetter?”这是本课的核心思辨环节【热点】。学生小组合作，为Zoom制定一份“更合理”的假期计划。教师提供语言支架：“Ithinkheshould...Heisgoingto...buthealsoneedsto...”各小组在全班分享建议，如：“Heshouldstudyfirst,thenplay.”“Hecanreadbooksandplaysports.”“Heshouldmakeatimetable.”教师将这些建议板书在“Zoom’sGoodPlan”区域。Question3(想象与创造):“WhatdoyouthinkwillhappenifZoomfollowshismom’sadvice?”引导学生预测故事结局后的故事，拓展想象力。此环节通过“辨”的环节，将语言学习与思维训练深度融合，不仅检验了学生对语言的理解，更促使他们运用语言进行高阶思维活动，将故事蕴含的“合理规划、劳逸结合”的道理内化于心【非常重要】。（三）Poststory：迁移创新，综合语用(12分钟)【设计意图】：此阶段为“编”与“演”的结合，旨在将文本知识转化为学生的综合语言运用能力。通过创设真实的交际任务（制定自己的假期计划），引导学生在新的语境中创造性地运用所学语言，实现从课本到生活的迁移，同时渗透育人价值。【教学流程】：1.Taskpresentation：任务呈现——MyWonderfulHolidayPlan(3分钟)教师创设情境：“Thesummerholidayising.Let’slearnfromZoom.Weneedtomakeawonderfulandbalancedplanforourselves.”下发“MyHolidayPlan”任务单，任务单包含三个板块：Study,Play,Rest。要求学生用“begoingto”句型为自己的假期设计至少三项活动，涵盖学习、娱乐和休息。2.Groupwork：小组合作——Shareandimprove(5分钟)【基础】also...组内分享自己的计划。分享过程中，组员需认真倾听，并运用句型“That’sagoodidea.”“Maybeyoucanalso...”等给予反馈和建议，帮助同伴完善计划。教师在此过程中巡回指导，关注学生的语言表达和参与度，并提供必要的帮助。3.PresentationEvaluation：展示与评价——PlanStar(4分钟)【重要】邀请23个小组代表上台，用投影展示并陈述自己最终的假期计划。其他学生和教师根据评价量表（见下文）进行评价，评选出“最佳创意奖”、“最佳平衡奖”、“最佳表达奖”等。评价不仅要关注语言的准确性，更要关注计划的合理性与创新性。（四）SummaryHomework：总结归纳，拓展延伸(3分钟)【设计意图】：引导学生对本课所学进行系统梳理，形成知识结构。通过分层作业，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外。【教学流程】：1.Summary：师生共同总结Whatdidwelearntoday?(Language:begoingto;Story:Zoom‘splan)WhatdidwelearnfromZoom?(Weshouldmakeagoodplanandbalancestudyandplay.)教师再次强调“Planmakeslifebetter”的主题，升华育人价值。2.Homework：分层布置【基础】LevelA(基础类):听录音，有感情地朗读或复述故事给家长听。LevelB(拓展类):根据课堂上同学们的反馈，修改并完善自己的“MyHolidayPlan”，并尝试制作成英文小海报。LevelC(挑战类):采访你的父母或朋友，了解他们的假期计划，并尝试用英文记录下来。七、板书设计（框架式，简洁明了）（左侧）（中间）（右侧）Zoom‘sHolidayPlanZoom’sGoodPlan（故事线）（思维线）Tonight——haveagoodsleep1.Studyfirst(dohomework)Tomorrow——eatfood2.Playsports(football)Then——watchTV3.Readbooksmom...Youshouldstudy!4.Helpmom...Finally——studyhard→Afterthat——takeatripCoresentences:Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...八、教学评价设计（“教学评”一体化）本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。（一）形成性评价（课堂即时评价）：1.口头评价：教师对学生的发言、朗读、表演给予即时、具体、鼓励性的反馈，如“Yourpronunciationisperfect!”“Ilikeyouridea,it‘screative!”避免笼统的“Good”。2.观察记录：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作态度和语言运用情况，及时给予个别指导。3.同伴互评