小学四年级语文“文学阅读与创意表达”任务群精读课：《于矛盾处见深情》教案

小学四年级语文“文学阅读与创意表达”任务群精读课：《于矛盾处见深情》教案

一、课程定位与理念引领：走向深度学习的“大单元”教学范式的微观实践

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（3-4年级）要求，以发展学生“语文核心素养”为终极目标，将《猫》置于统编版四年级下册第四单元“作家笔下的动物朋友”这一宏观大单元背景之下。本设计超越传统单篇讲授模式，将《猫》定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键样本。教学不再停留于“猫有什么特点”的信息提取层面，而是深入文本肌理，以“矛盾”为解码器，以“情感”为内核，以“表达”为归宿，构建“感知矛盾—解密矛盾—迁移创造”的三阶学习闭环。

本设计深度融入“教学评一致性”原则，倡导“可见的学习”，通过显性化的学习目标、结构化的学习支架以及多元化的评价量规，使思维过程可视化，让学生的阅读从“浅层理解”走向“专家思维”。我们视课堂为师生共同“与文本对话、与作者对话、与自我对话”的精神场域，力求在平实的语言文字中开掘出丰厚的人文意蕴与语理智慧，实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的有机统一。

二、教材与学情深描：基于证据的教学起点分析

（一）教材文本的二次开发与价值重估

《猫》是老舍先生一篇风格鲜明的状物散文。其经典性不仅在于状物之精准，更在于“情动辞发”的高超艺术。文本呈现出显著的“三层结构”：表层是猫“古怪”与“淘气”的行为罗列；中层是“老实与贪玩、贪玩与尽职、温柔与冷漠、胆怯与勇猛”等多组对立统一的矛盾描写；深层则是隐藏在“小梅花”“蹭”“绝不责打”等细节中的、将猫视为平等生命个体的深沉人文情怀。

本设计将文本的核心教学价值确定为“矛盾表达与情感隐匿的关系”。引导学生发现，作者正是通过书写“不合常理”的性格反差，反而更浓烈地反衬出了“反常合道”的深情。这是文学创作中“反衬”与“抑扬”手法的儿童化表达，是本课落实“作家是如何表达情感的”这一单元语文要素的关键锚点。

（二）学情精准画像与认知障碍预警

四年级学生正处于“感性认知”向“理性分析”过渡的关键期。其优势在于：具备初步的默读能力和信息检索能力，对小动物有天然的好奇心和亲切感，能够直观感受猫的可爱。其认知障碍集中在以下三点：其一，难以理解“古怪”一词在文本中并非贬义，而是爱的另一种表达；其二，难以觉察文本中“看似客观叙述，实则主观抒情”的语言密码，即“事实陈述”与“情感评价”的区别；其三，在仿写迁移时，容易陷入“概括特点”而忽略“具体事例”和“温情语调”的窠臼。

基于此，本设计不回避认知冲突，反而刻意放大“矛盾”，制造阅读认知失衡，再通过解构语言形式来重建平衡，使思维训练与审美体验同步发生。

三、教学目标重构：核心素养导向的预期成果

依据“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养维度，将本课教学目标精准定位如下：

文化自信：通过品味老舍先生地道、鲜活、京味十足的语言，感受汉语在描摹寻常物象时独特的韵味与表现力，增强对母语的热爱与自豪感。

语言运用：能够有感情地朗读课文，读好语气词和连接词；会写“忧虑、贪玩、尽职、蹭、稿纸”等15个生字；理解“屏息凝视、变化多端、生气勃勃”等词语在语境中的特定含义。

思维能力：运用思维导图梳理猫的多重性格特征；通过比较、删减、替换等阅读策略，探究“明贬实褒”“矛盾对立”等写作手法的表达效果，培养质疑、实证与推理的批判性思维能力。

审美创造：能够透过具体的语言文字，在脑海中浮现猫“蹭腿、踩印小梅花、捉鼠屏息”等生动画面，体会老舍先生对生命细腻的观察与平等的尊重；能够借鉴课文“总写特点+具体事例+温情语言”的构段方式，迁移描写自己熟悉的动物朋友，实现读写共生。

四、教学重难点的破局策略

教学重点：通过对关键词句的品读批注，体会猫“性格古怪”的具体表现，感受作者字里行间蕴含的喜爱之情。

教学难点：探究作者是如何运用看似矛盾的写法来写猫的特点，并初步尝试运用“明贬实褒”的方法进行表达。

破局策略：“还原与比较”。一是还原生活真实：将“猫踩脏脚印”的生活常态与文中“踩印小梅花”的文学表达进行比较，使学生直观感受“情感决定语言”；二是删减比较：删除文中“说它……吧，的确……可是……”等关联句式及“吧、啊、呢”等语气词，让学生对比朗读，体会口语化表达中流露出的亲昵与宠溺。

五、教学整体架构：任务群视域下的两课时进阶设计

本设计采用“一课两案，螺旋上升”的结构，总课时两课时，第一课时侧重“整体感知与矛盾梳理”，第二课时侧重“深度品析与创意迁移”。

第一课时：建立文本轮廓，习得字词，理清脉络，聚焦“古怪”，绘制矛盾图谱。

第二课时：深入语言秘境，探析情感表达密码，整合阅读链接，完成读写迁移。

六、第一课时教学实施流程：梳理与建构

（一）单元导读，唤醒经验，确立学习身份

课堂伊始，教师并非直接进入课文，而是带领学生阅读第四单元“单元导语”：“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”引导学生畅谈自己与动物朋友的故事，营造温馨、亲切的情感基调。随即，教师发布本单元的核心挑战任务：“我们将举办‘我的动物朋友’推介会，评选班级最佳‘动物代言人’。今天，我们先去老舍先生家做客，看看这位语言大师是如何为他的猫‘代言’的。”这一设计将单篇学习嵌入单元整体项目之中，赋予学习以真实的交际语境。

（二）初读感知，扫清障碍，构建整体图示

学生自由朗读课文，教师提出明确的读文要求：读准字音，读通句子，遇到含有多音字“屏、折”的句子着重标记。在字词教学环节，采用“语境中识字”策略。例如，“屏息凝视”一词，教师不急于解释字义，而是邀请全体学生模拟猫“屏息凝视”老鼠洞的姿态，在全身贯注的静默中，学生自然领会“屏”是抑止呼吸、“凝视”是专注看视的动态含义。对于“蹭”字，教师引导学生联系生活：你家的小猫是如何蹭你的？你当时是什么心情？通过身体记忆唤醒情感共鸣，学生便能深刻理解“蹭”字背后那份撒娇与依赖，而非字典上冷冰冰的“摩擦”释义。

在整体感知环节，教师设计核心问题驱动梳理：“如果要把这篇课文缩写成两句话告诉没读过书的人，你觉得是哪两句？”学生通过快速浏览，精准锁定文中两个关键句：“猫的性格实在有些古怪”以及“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。教师顺势引导学生发现文章“总分”结构的全息视角：先写成年猫，后写满月小猫；成年猫围绕“古怪”展开，小猫围绕“淘气”展开。清晰的文脉梳理为后续的深度品读奠定了坚实的结构认知基础。

（三）聚焦“古怪”，以矛盾为锚点，绘制思维图谱

此处是本课时思维训练的核心环节。教师提出具有认知冲突性的问题：“古怪”通常是不讨人喜欢的形容词，为什么老舍先生却说“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”？这是否矛盾？

学生带着这一问题，以小组合作形式默读第2至4自然段。每组领取一张巨大的“矛盾对比卡”，任务为：圈画出描写猫性格的所有词语，并按照相反相对的关系进行配对排列。小组汇报时，黑板上逐渐形成清晰的矛盾图谱：

老实——贪玩

贪玩——尽职

温柔可亲——一声不出

什么都怕——勇猛敢斗

教师在此基础上进一步追问：“这些特点是真的矛盾吗？它们是同时发生的吗？”引导学生关注文本中的连接词——“说它老实吧，它的确……可是……”“它要是高兴……它若是不高兴……”。学生恍然大悟：猫的性格并不矛盾，只是它在不同情境、不同状态下呈现出的不同侧面。作者正是通过“可是、但、若”等转折连词，将这些对立面巧妙地统一在“古怪”这一总的评价之下。这种“看似矛盾，实则真实”的写法，恰恰写出了猫作为一个鲜活生命的复杂性与丰富性。

本课时收束于悬念：“既然作者这么喜欢猫，为什么不直接写‘我的猫真可爱’，而偏要说它‘古怪’呢？下节课我们继续破解老舍先生的‘爱之密语’。”

七、第二课时教学实施流程：解密与创造

（一）重温旧知，直抵核心，发布探秘任务

第二课时伊始，教师通过复习矛盾图谱唤醒记忆，随即开门见山发布本课时的核心探究任务：“这节课，我们都是‘情感密码破译员’。老舍先生明明深爱此猫，全文却未出现一个‘我爱猫’之类的直白句子。他的爱藏在哪里？他是用了哪些‘隐身衣’把情感藏起来的？我们要从字缝里把它读出来。”

这一任务将阅读从“内容理解”提升至“形式探究”的元认知层面，赋予学生专家思维角色，极大激发了探索语码的积极性。

（二）聚焦精段，深挖细究，解密三大语言密码

密码一：昵称化的“贬词褒用”

教师出示核心语段：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

教师运用“置换比较法”：将“小梅花”置换为“脏脚印”或“黑爪印”。学生对比朗读，立刻发现同样的脚印，在喜爱它的人眼中是诗意的“梅花”，在讨厌它的人眼中是恼人的污渍。老舍先生选择“梅花”这一意象，已经将他满心的欣赏与宠溺和盘托出。此时引入课文旁边的“泡泡语”提示：“读到‘小梅花’，我感受到了作者对猫的喜爱。”这是教材给予学生的直接支架，教师顺势引导学生归纳：给事物起一个美好的、诗意的别名，是藏爱于词的妙招。

密码二：亲昵化的“语气助词”

教师呈示删减版的句子：“说它老实，的确，有时候它很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”与原句“说它老实吧，它的确有时候很乖啊。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”进行对比朗读。

学生发现，删去“吧、啊、呢”这些似乎“没什么实际意思”的词，句子的意思没变，但味道全无。教师点拨：这些语气词就是老舍先生跟你拉家常、聊闲天时的口头禅，就像你向别人炫耀自己家孩子时那种抑制不住的自豪与宠溺。通过这些看似冗余的语气词，作者把猫当成了家人、孩子，甚至老朋友。这就是藏爱于声。

密码三：生活化的“亲昵动作”

教师聚焦动词“蹭”。通过字理溯源，“蹭”本义是摩擦，但在北京方言口语中，带有明显的亲昵色彩。教师引导学生想象：如果你家猫咪主动用头蹭你的腿，你会是什么反应？学生会说：“我会蹲下来摸它”“我会觉得它是在撒娇”。教师追问：如果是流浪猫蹭你，你有这种感觉吗？学生顿悟：只有亲密的、信赖的关系，才会有“蹭”。作者不写“猫碰了碰我的腿”，而写“蹭”，潜意识里已经将它当作了可以肌肤相亲的家人。这就是藏爱于物。

（三）整合链接，互文印证，提炼“明贬实褒”范式

在充分品析语言之后，教师引导学生回头审视全文：作者明明处处写爱，为什么偏要选“古怪”这个词？为什么不直接写“可爱”？

学生此时已具备分析能力，能够回答：“因为猫的性格本来就不是完美的，老舍先生连它的缺点都一起喜欢”“写它贪玩、写它一声不出，反而更真实”“就像妈妈有时候说我们‘小冤家’，其实是爱我们”。

教师顺势总结：这种表面上在说缺点，实际上在表达喜爱的写法，文学上称之为“明贬实褒”或“正话反说”。这是情感浓烈到一定程度时，不愿直白、反而委婉的高级表达。随即，教师引入课后“阅读链接”中夏丏尊与周而复写猫的片段，通过快速浏览，让学生辨析：三位作家都爱猫，表达方式有何不同？学生发现，周而复侧重外形白描，夏丏尊侧重家人的态度烘托，而老舍的特色恰恰在于这种“似贬实褒”的幽默与宽容。

（四）读写结合，搭建支架，实现创意表达

本环节是学习成果的输出与验证。教师搭建“学习活动四”支架：发放“我的动物朋友”推介卡。卡片包含三级渐进式任务：

一级任务（基础）：选定一种动物，用一个看似“批评”实则“喜爱”的词概括它的特点（如“吃货”“倔脾气”“捣蛋鬼”）。

二级任务（核心）：仿照课文第二自然段，用“说它……吧……的确……可是……”的句式，围绕这个特点写一组连贯的句子，必须包含至少一个你给它起的“昵称”（如“我家那个小馋猫”“我们家的小少爷”）。

三级任务（升华）：在描写中加入一个体现亲密关系的动词（如“蹭、贴、拱、跟脚”），并在合适的自然位置加上一个语气词。

学生在音乐声中完成8分钟的课堂小练笔。随后进入“班级动物推介会”展示环节。展示后，师生依据共同制定的“情感表达评价量规”进行反馈：是否使用了明贬实褒的总特点？是否有具体事例？是否有昵称或亲昵动词？是否让人感受到喜爱而非讨厌？

七、作业设计：分层进阶，延展学习时空

基础性作业（人人必做）：将课堂练笔片段扩展成一篇完整的日记，题目自拟，如《我家那个“小霸王”》《“粘人精”小灰》，要求运用本课所学至少两种“藏爱密码”。

探究性作业（选做）：对比阅读老舍先生的《母鸡》与《猫》，思考：同样是写动物，老舍对猫和母鸡的情感态度有何不同？写法上有何调整？尝试绘制双气泡图进行对比分析。

实践性作业（团队项目）：以小组为单位，为班级流浪猫观察角制作“明星猫档案”，用本课学到的“特点+事例+情感”的方式为每一只猫撰写推介词，号召全校师生关爱校园动物。

八、板书设计：思维可视化图谱

（左侧）大猫——性格古怪

老实←（可是）→贪玩

贪玩←（可是）→尽职

温柔←（若）→冷漠

胆小←（可是）→勇猛

↓↓

（明贬）（实褒）

↓↓

小梅花≠脏脚印（情感滤镜）

语气词≠废话（亲昵口吻）

蹭≠摩擦（关系密码）

（右侧）小猫——满月淘气

事例：玩鸡毛、摔