2026年吉林省普通高等学校专升本考试（心理学）考前冲刺试题及答案

2026年吉林省普通高等学校专升本考试（心理学）考前冲刺试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生的标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室B.1890年詹姆斯发表《心理学原理》C.1913年华生发表《行为主义者眼中的心理学》D.1920年弗洛伊德发表《精神分析引论》2.下列关于神经元结构的描述，错误的是（）。A.神经元是神经系统的基本结构和功能单位B.树突负责接收来自其他神经元的冲动C.轴突的主要功能是将神经冲动传向细胞体D.髓鞘化程度高的神经传导速度较快3.知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持着（）。A.稳定性B.变异性C.适应性D.整体性4.短时记忆的容量为（）。A.7±2个组块B.9±2个组块C.5±2个组块D.无限5.在解决“如何用6根火柴摆出4个等边三角形”的问题时，由于思维定势的影响，很多人难以解决。这主要体现了（）对问题解决的影响。A.知识经验B.原型启发C.功能固着D.动机强度6.下列情绪理论中，强调丘脑在情绪发生中起核心作用的是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.阿诺德“评定-兴奋”理论D.拉扎勒斯认知-评价理论7.智力的PASS模型是（）提出的。A.斯腾伯格B.加德纳C.达斯D.卡特尔8.下列属于性格的意志特征的是（）。A.勤奋或懒惰B.诚实或虚伪C.坚毅或优柔寡断D.情绪体验的深刻性9.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须具备的内部条件是（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的先备知识D.学习者进行大量的练习10.在经典条件反射中，原本不能引起无条件反应的中性刺激被称为（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.强化物D.惩罚物11.操作性条件反射的核心观点是（）。A.S-R联结B.S-S联结C.R-S联结D.观察学习12.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程13.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童能够独立解决问题的水平D.儿童生理成熟与心理成熟之间的差距14.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感15.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.封重的需要B.归属与爱的需要C.审美需要D.自我实现的需要16.学习动机的耶克斯-多德森定律表明，中等强度的动机最有利于（）。A.简单任务的完成B.复杂任务的完成C.所有任务的完成D.机械记忆任务的完成17.韦纳的成败归因理论中，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气18.迁移理论中，认为迁移的关键在于学习者能否概括出两种学习情境之间的共同原理的理论是（）。A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换理论D.认知结构迁移理论19.心理辅导的目标中，基础目标是（）。A.行为矫正B.学会调适C.寻求发展D.逻辑思维训练20.下列心理测验中，属于人格测验的是（）。A.SCL-90B.EPQC.WAISD.MMPI（注：MMPI既是人格测验也是临床辅助，但EPQ更典型，此处若单选最佳，EPQ常作为典型人格量表代表，但MMPI也是人格测验。题目设计需严谨。若选项有罗夏墨迹则更好。此处考察基础知识，EPQ和MMPI均为人格测验，但EPQ更侧重正常人格，MMPI侧重临床。考虑到专升本常见考点，EPQ常作为典型代表。若需区分，可设D为韦氏智力量表。此处保留D为MMPI，考察学生对量表分类的掌握。实际上EPQ和MMPI都是人格测验。为了严谨，修改D为16PF或智力测验。）->修正D为WAIS（韦氏成人智力测验）。21.某学生虽然智力正常，但在阅读时常出现跳行、漏字，这可能是（）。A.学习困难B.智力障碍C.注意力缺陷多动障碍D.自闭症22.“皮格马利翁效应”体现了（）对心理发展的影响。A.教师期望B.同伴关系C.家庭环境D.社会文化23.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性思维B.聚合性思维C.常规思维D.再现性思维24.认知地图的概念是由（）提出的。A.托尔曼B.斯金纳C.苛勒D.布鲁纳25.下列属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.监控自己的阅读理解速度D.利用记忆术26.某人对某种事物表现出持续、强烈的恐惧，即使该事物并不具有真正的危险，这种症状可能是（）。A.焦虑症B.强迫症C.恐怖症D.抑郁症27.品德的心理结构中，衡量道德水平的核心指标是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为28.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其最高水平的道德发展阶段是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理取向29.教师在课堂上通过变化语调、手势来吸引学生的注意，这是利用了（）。A.刺激物的强度B.刺激物的对比差异C.刺激物的运动变化D.刺激物的新异性30.在统计学中，若要计算一组数据的标准差，公式为（）。A.¯B.sC.rD.Z二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.第一信号系统是人类特有的，第二信号系统是动物和人类共有的。32.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。33.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先慢后快。34.概念形成主要采取的是概念同化和概念形成两种方式，其中概念同化是儿童获得概念的典型方式。35.气质无好坏之分，而性格则有好坏之分。36.负强化与惩罚在操作条件反射中的作用本质上是相同的，都是为了减少行为发生的频率。37.学习的实质是行为的改变，因此只要有行为的变化就意味着学习的发生。38.心理健康标准是一个绝对的概念，任何偏离标准的情况都属于心理异常。39.课堂管理中的群体动力主要来源于群体规范、群体凝聚力和群体气氛。40.教师反思的波斯纳公式是：经验+反思=成长。三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）41.感觉阈限42.图式43.自我效能感44.顺应45.心理定势四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）46.简述注意的品质及其影响因素。47.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。48.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。49.简述有效促进知识迁移的教学策略。50.简述耶克斯-多德森定律（动机与效率的关系）。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）51.结合教育实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。52.案例分析：小明是初中二年级的学生，性格内向，平时不爱说话。最近一段时间，他经常迟到、作业完成质量下降，甚至在课堂上睡觉。班主任王老师找他谈话，小明低着头说：“老师，我觉得自己很笨，无论怎么努力都学不好，不如放弃算了。”王老师观察到小明在遇到难题时，很容易烦躁，甚至撕毁作业本。请运用韦纳的成败归因理论和自我效能感理论，分析小明存在的问题，并提出相应的教育辅导建议。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。詹姆斯的《心理学原理》是机能主义的代表作；华生的文章标志着行为主义的诞生；弗洛伊德是精神分析学派的创始人。2.【答案】C【解析】神经元由细胞体、树突和轴突三部分组成。树突负责接收冲动并将其传向细胞体；轴突负责将神经冲动从细胞体传出。因此C选项描述错误，符合题意。髓鞘化程度越高，神经冲动传导速度越快，D选项正确。3.【答案】A【解析】知觉的恒常性是指当知觉的客观条件（如距离、光照等）在一定范围内发生变化时，人们对知觉对象（如大小、形状、颜色等）的知觉映像仍保持相对稳定的特性。4.【答案】A【解析】美国心理学家米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块，即5-9个组块，平均为7。5.【答案】C【解析】功能固着是指个体在解决问题时，只看到事物的某种惯常用途，而看不到它其他方面用途的现象。在火柴摆三角形问题中，人们通常在平面上思考，受限于平面的功能固着，难以想到立体空间。6.【答案】B【解析】坎农-巴德理论认为，情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。当刺激作用于感官时，丘脑进行加工，同时向大脑和身体其他部分发出冲动，大脑产生情绪体验，身体产生生理反应。詹姆斯-兰格理论强调外周生理反应；阿诺德和拉扎勒斯强调认知评价。7.【答案】C【解析】PASS模型是加拿大心理学家达斯等人提出的智力模型，该模型包含了计划、注意、同时性加工和继时性加工四个认知过程。斯腾伯格提出三元智力理论；加德纳提出多元智力理论；卡特尔提出流体和晶体智力理论。8.【答案】C【解析】性格的意志特征是指个体对自己行为的自觉调节和控制的方面的特征。如目的性、独立性、果断性、坚毅性、自制力等，以及与之相反的优柔寡断、盲从、怯懦等。勤奋是性格的态度特征；诚实是性格的道德特征；情绪体验是性格的情绪特征。9.【答案】B【解析】奥苏贝尔认为有意义学习的内部条件包括：1.学习者必须具有有意义学习的心向（积极主动地将新旧知识加以联系的倾向）；2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。A选项是外部条件。10.【答案】B【解析】在经典条件反射（巴甫洛夫）中，无条件刺激（US）是能引起固有反应的刺激；条件刺激（CS）是原本不能引起反应，但通过与US反复结合而获得信号意义的刺激（即中性刺激）。11.【答案】C【解析】操作性条件反射（斯金纳）认为行为后果（强化或惩罚）决定行为发生的概率，其基本模式是R-S（反应-刺激或后果）。经典条件反射是S-R。12.【答案】C【解析】班杜拉观察学习的四个过程：注意过程（决定观察什么）、保持过程（将表象以符号形式储存）、动作再现过程（将符号表征转化为实际动作）、动机过程（决定是否表现该行为）。C选项直接对应再现能力。13.【答案】A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。14.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展八阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要冲突是同一性对角色混乱，任务是建立自我同一性，防止角色混乱。A是幼儿期；B是学龄期；D是成年早期。15.【答案】D【解析】马斯洛需要层次理论由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现是最高层次的需要。16.【答案】B【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。对于容易的任务，动机强度应偏高；对于困难的任务，动机强度应偏低。17.【答案】B【解析】韦纳归因理论的三维度六因素中：能力（内部、稳定、不可控）；努力（内部、不稳定、可控）；任务难度（外部、稳定、不可控）；运气（外部、不稳定、不可控）。18.【答案】B【解析】贾德的概括化理论（水下击靶实验）认为，只要学习者能够对原有的经验进行概括，掌握两种情境之间的共同原理，就可以实现迁移。相同要素说是桑代克提出的；关系转换说是苛勒提出的。19.【答案】B【解析】学校心理辅导的一般目标包括：学会调适（基础目标）和寻求发展（高级目标）。学会调适主要解决受困问题，寻求发展主要发挥潜能。20.【答案】B【解析】EPQ（艾森克人格问卷）是典型的人格测验。WAIS是韦氏成人智力测验。SCL-90是临床症状自评量表（虽涉及心理症状，但常作为心理健康筛查，非纯粹人格测验，但在特定分类下易混淆，此处明确EPQ为人格测验最佳选项）。21.【答案】A【解析】学习困难（LD）是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获取等方面表现出显著困难的现象。阅读跳行、漏字是典型的阅读学习困难表现。22.【答案】A【解析】皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）是指教师对学生的期望通过暗示、反馈等方式作用于学生，导致学生成绩和行为向期望方向发展，体现了教师期望的影响。23.【答案】A【解析】创造性思维的本质特征是发散性思维，表现为流畅性、变通性和独特性。24.【答案】A【解析】托尔曼通过位置学习实验和潜伏学习实验，提出认知地图的概念，认为学习是在头脑中形成认知结构（地图）的过程，而非简单的S-R联结。25.【答案】C【解析】元认知策略是对认知过程的认知和调控，包括计划策略、监控策略、调节策略。监控阅读理解速度属于监控策略。做笔记、列提纲属于认知策略。26.【答案】C【解析】恐怖症是指对特定的、无实际危害的事物或场景产生非理性的、强烈的恐惧。焦虑症是广泛性担忧；强迫症是重复行为或观念；抑郁症是情绪低落。27.【答案】D【解析】品德的心理结构包括知、情、意、行。道德行为是衡量道德水平的最终标志和核心指标，因为只有见之于行动才能体现品德。28.【答案】D【解析】柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。最高水平是后习俗水平，其最高阶段是第六阶段：普遍伦理取向（良心或普遍原则取向）。29.【答案】C【解析】刺激物的运动变化容易引起注意。教师变化语调、手势属于运动变化，能有效吸引学生的无意注意。30.【答案】B【解析】A是平均数公式；B是总体标准差公式（或样本标准差，视分母N或N-1，此处形式最匹配）；C是皮尔逊积差相关公式；D是标准分数公式。二、判断题31.【答案】×【解析】第一信号系统是具体刺激（如声、光、味）引起的条件反射，是动物和人类共有的；第二信号系统是语言和文字引起的条件反射，是人类特有的。32.【答案】√【解析】这是知觉的标准定义。感觉是对个别属性的反映，知觉是对整体属性的反映。33.【答案】×【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律是“先快后慢”，即遗忘在学习之后立即开始，且最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。34.【答案】×【解析】概念形成是儿童（尤其是学前儿童）获得概念的典型方式，通过从具体实例中抽象出共同特征；概念同化是学习者通过利用已有认知结构中的相关知识理解新概念，是学生学习概念的主要方式。35.【答案】√【解析】气质是先天的、生物基础决定的，无好坏之分；性格是后天形成的，具有社会评价意义，有好坏之分。36.【答案】×【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。两者目的不同。37.【答案】×【解析】学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。由疲劳、药物、适应等引起的行为变化是暂时的生理反应，不属于学习。38.【答案】×【解析】心理健康是一个相对的概念，没有绝对的界限。正常与异常之间往往存在一个过渡带，且心理健康状态是动态变化的。39.【答案】√【解析】课堂管理中的群体动力确实主要来源于群体规范、群体凝聚力和群体气氛，这些因素影响着课堂互动和教学效果。40.40.【答案】√【解析】波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，指出了反思在教师专业发展中的关键作用。三、名词解释41.【答案】感觉阈限感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量；差别感觉阈限是指刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。42.【答案】图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。它是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，个体通过同化和顺应来丰富和修改图式，以适应环境。43.【答案】自我效能感自我效能感是指班杜拉社会学习理论中的一个核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。即个体对自己能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。44.【答案】顺应顺应是指当个体不能用原有图式来同化新的刺激时，便需对原有图式加以修改或重建，以适应环境的变化。顺应是皮亚杰认知发展理论中适应环境的另一种方式（另一种是同化），它会导致图式的质变。45.【答案】心理定势心理定势是指先前活动所形成的一种心理准备状态，它影响或决定后继同类活动的趋势。定势有时有助于问题的解决，有时也会阻碍问题解决（表现为功能固着或思维僵化）。四、简答题46.【答案】简述注意的品质及其影响因素。注意的品质包括：（1）注意的广度（范围）：指在同一时间内能清楚地把握到的对象的数量。影响因素：对象的特点（排列、颜色、大小等）、活动的性质和任务、个人的知识经验。（2）注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。影响因素：对象的特点（内容丰富、变化有助于稳定）、主体的意志力水平、主体状态（身体健康、情绪）。（3）注意的分配：指在同一时间内把注意指向于两个或两个以上的对象。影响因素：活动的熟练程度（必须有一种活动达到自动化程度）、活动之间的内在联系。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原活动的吸引力、新活动的趣味性和重要性、明确的信号提示、个人的意志力和灵活性。47.【答案】简述马斯洛需要层次理论的主要内容。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：（1）生理需要：最基本的需要，如食物、水、睡眠等。（2）安全需要：对安全、稳定、保护、秩序的需要。（3）归属与爱的需要：对友谊、爱情、亲情、团体归属的需要。（4）尊重需要：包括自尊和他人的尊重，如成就、地位、认可。（5）认知需要：求知、理解、探索的需要。（6）审美需要：追求对称、秩序、完美的需要。（7）自我实现的需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的需要。主要观点：（1）需要层次越低，力量越强；（2）低级需要满足后，高级需要才会出现；（3）同一时期可能存在多种需要，但只有一种占优势；（4）高级需要比低级需要更不易满足，但满足后能带来更深刻的幸福感。48.【答案】简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、思维不可逆、尚未掌握守恒、泛灵论。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，能进行可逆运算，获得了守恒概念，去自我中心，但思维仍局限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能进行假设-推理思维，思维具有系统性和命题性。49.【答案】简述有效促进知识迁移的教学策略。（1）精选教材内容，合理组织教学结构：突出基础性、规律性的知识，形成网络化认知结构。（2）改进教学方法，提高概括水平：引导学生对原理、原则进行深层理解，提高概括能力。（3）创设相似情境，促进学习迁移：在学习新知识时，多创设与旧知识相似的应用情境。（4）教授学习策略，提高迁移意识：让学生掌握元认知策略，学会如何学习。（5）合理运用变式和比较：帮助学生区分事物的本质特征与非本质特征，防止负迁移。50.【答案】简述耶克斯-多德森定律（动机与效率的关系）。耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的关系：（1）总体呈倒U形曲线关系：中等强度的动机最有利于工作效率的提高。（2）任务难度的影响：①对于容易的或简单的任务，提高动机强度（偏高）有利于效率提高；②对于困难的或复杂的任务，降低动机强度（偏低）有利于效率提高；③对于中等难度的任务，中等强度的动机效率最高。（3）动机处于最佳水平时，工作效率最高；动机过低或过高，都会导致工作效率下降。五、论述题51.【答案】结合教育实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。学习动机的培养与激发是教育过程中的重要环节，可以从以下几个方面入手：一、学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过沟通了解学生缺失的需要（如归属、尊重），并在教学中适当满足，转化为学习动力。2.设置具体、适当的学习目标。目标应具有挑战性但通过努力可达，将大目标分解为小目标，使学生不断体验成功。3.帮助学生确立正确的自我概念和归因模式。引导学生进行努力归因，避免能力归因，增强自信。二、学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学。通过提出有难度、有趣味的问题，引发学生的认知冲突和求知欲（利用内部动机）。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。遵循耶克斯-多德森定律，对不同难度的任务调整学生的期望和压力。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈要具体、及时，指出优缺点。奖励为主，惩罚为辅；多用内部奖励（如表扬、赞赏），少用外部