广东省2026年成人高考教育、体育类复习题及答案

广东省2026年成人高考[教育、体育类]复习题及答案一、选择题：本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.在教育目的的价值取向上，主张教育是为了培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，强调个人价值高于社会价值的教育家是（）。A.孔子B.斯宾塞C.卢梭D.涂尔干2.“教育无目的论”的提出者是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.夸美纽斯3.中国近代教育史上，首次专门论述师范教育问题的著述是（）。A.《学记》B.《论语》C.《师说》D.《劝学》4.教师在教育教学过程中应当对待学生一视同仁，不以家庭背景、性格面貌、智力水平等方面的差异而偏爱或歧视某些学生。这体现了教师职业道德规范中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人5.前苏联教育家赞科夫主张教学应走在发展的前面，其教学理论的核心是（）。A.一般发展理论B.掌握学习理论C.结构主义理论D.范例教学理论6.心理学通常把人的个性心理结构分为个性倾向性和（）。A.心理过程B.认知过程C.个性心理特征D.情感过程7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡8.在动机冲突中，一个人既想对某人求助，又怕被拒绝，这种动机冲突属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维能力D.想象力10.现代教育评价理念强调评价目的在于促进发展，因此，在评价方法上更应注重（）。A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.绝对评价11.下列选项中，属于典型的无条件反射的是（）。A.望梅止渴B.谈虎色变C.见风流泪D.画饼充饥12.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这属于知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性13.学生在课堂上回答问题时，教师首先关注的是学生答案的内容和正确性，这体现了课堂管理的（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.调控功能14.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.受教育者与德育内容的矛盾D.社会要求的道德规范与受教育者已有品德水平之间的矛盾15.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，这体现了儿童身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性16.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量17.课的类型一般分为两大类，即单一课和（）。A.综合课B.复习课C.检查课D.练习课18.依据科尔伯格的道德认知发展理论，处于“好孩子定向阶段”的儿童特征是（）。A.以惩罚和服从为定向B.以相对功利为定向C.以寻求认可为定向D.以遵守法规和秩序为定向19.短时记忆的容量约为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块20.在技能形成过程中，练习初期出现成绩进步缓慢的现象，在心理学上称为（）。A.高原现象B.抑制现象C.迁移现象D.干扰现象21.某学生智商为110，其智力水平属于（）。A.超常B.优秀C.中上D.中等22.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要23.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段24.“一把钥匙开一把锁”体现了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长善救失原则25.课程文件中，课程标准的核心部分是（）。A.课程性质B.课程目标C.内容标准D.实施建议26.罗森塔尔效应说明了教师的（）对学生发展有重要影响。A.知识水平B.教学能力C.期望D.人格魅力27.在情绪分类中，由于遇到出乎意料的好事而引起的激情状态，通常称为（）。A.心境B.应激C.狂喜D.愤怒28.某学生善于把学到的知识应用到各种新的情境中去，这属于学习迁移中的（）。A.负迁移B.正迁移C.水平迁移D.垂直迁移29.人的心理活动对一定对象的指向和集中，被称为（）。A.感觉B.知觉C.注意D.记忆30.教师通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法31.下列不属于新课程改革“三维目标”的是（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力与非智力32.在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和（）。A.教学目标B.教学原则C.教材D.教学方法33.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面构成，其中学生要求获得知识、了解周围事物的认知内驱力属于（）。A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机34.心理辅导的目标有两个，一是学会调适，二是（）。A.行为矫正B.寻求发展C.克服障碍D.情绪宣泄35.最早提出“班级授课制”这一概念的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫36.衡量人们品德水平的标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为37.在心理学实验中，为了控制无关变量对实验结果的影响，常采用（）。A.双盲实验B.消除法C.恒定法D.平衡法38.学习者在学习新材料时，先将其与认知结构中适当的、概括性观念相联系，并将新材料归属于原有观念的结构中，这种学习方式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习39.教师职业的最大特点是职业角色的（）。A.单一性B.多样性C.专业性D.复杂性40.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列因素对人的发展的影响（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.主观能动性二、辨析题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。首先判断正确或错误，然后说明理由。41.有人认为：“既然教育要适应年轻一代身心发展的规律，因此教育在人的发展中起决定作用。”请判断该观点的正误，并分析原因。42.心理健康就是指一个人没有心理疾病。三、简答题：本大题共4小题，每小题10分，共40分。43.简述我国基础教育课程改革的具体目标。44.简述教师主导作用与学生主体性统一的规律。45.简述培养和激发学生学习动机的方法。46.简述气质的类型及其主要特征。四、论述题：本大题共2小题，每小题15分，共30分。47.试述德育过程是组织学生的活动和交往的过程，并对学生各方面的影响进行统一的规律。请结合实际谈谈如何遵循这一规律。48.联系实际，分析如何运用记忆规律来提高教学效果。参考答案及解析一、选择题1.【答案】C【解析】本题考查教育目的的价值取向。卢梭是自然主义教育思想的代表人物，他认为教育的目的是培养“自然人”，主张教育应顺应儿童的天性，把儿童培养成自由的人。A项孔子主张社会本位论；B项斯宾塞主张教育是为完满生活做准备，带有功利主义色彩，倾向于社会本位；D项涂尔干是典型的社会本位论者，主张教育目的是培养符合社会需要的公民。2.【答案】A【解析】本题考查教育目的论。杜威提出了“教育无目的论”，他认为教育的过程就是它本身的目的，教育没有外在的强加的目的，生长就是目的。B项赫尔巴特强调“可能的目的”和“必要的目的”；C项斯宾塞强调“为完满生活做准备”；D项夸美纽斯强调“泛智教育”。3.【答案】C【解析】本题考查教育名著。韩愈的《师说》是中国教育史上第一次专门论述教师和师范教育问题的文章。A项《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育教学问题的专著；B项《论语》是孔子语录；D项《劝学》是荀子的著作，论述学习的重要性。4.【答案】C【解析】本题考查教师职业道德。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。题目中描述的“一视同仁”、“不偏爱或歧视”正是关爱学生的体现。5.【答案】A【解析】本题考查教学理论。赞科夫通过多年实验，提出了发展性教学理论，其核心是以最好的效果促进学生的一般发展。B项布鲁姆提出掌握学习理论；C项布鲁纳提出结构主义理论；D项瓦根舍因提出范例教学理论。6.【答案】C【解析】本题考查心理学结构。心理学通常把人的心理现象分为心理过程和个性心理。个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。7.【答案】C【解析】本题考查遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘是不均衡的，遗忘的规律是“先快后慢”，即识记后在最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢。8.【答案】C【解析】本题考查动机冲突。趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态。题目中“想求助”（趋）和“怕被拒绝”（避）针对的是同一件事，属于趋避冲突。A项双趋冲突指两个目标都吸引人，只能选其一；B项双避冲突指两个目标都想躲避，只能躲其一；D项多重趋避冲突指多个目标，每个目标都有利有弊。9.【答案】C【解析】本题考查智力的核心。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。其核心成分是抽象思维能力（即思维能力）。10.【答案】B【解析】本题考查教育评价。现代教育评价强调评价的反馈、激励和改进功能，更注重形成性评价，即在教育教学过程中进行的评价，旨在及时发现问题并调整教学，以促进学生发展。A项终结性评价是在结束后进行的；C项诊断性评价是在开始前进行的。11.【答案】C【解析】本题考查反射的类型。无条件反射是先天的不学而能的反射。A项望梅止渴、B项谈虎色变、D项画饼充饥都是后天习得的条件反射（具体来说是第一信号系统的条件反射）。C项见风流泪是先天具有的生理反射，属于无条件反射。12.【答案】C【解析】本题考查知觉的特性。知觉的理解性是指人在感知事物时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词把它标志出来。A项选择性指优先选择重要对象；B项整体性指把部分整合为整体；D项恒常性指条件变化而知觉映像不变。13.【答案】B【解析】本题考查课堂管理功能。课堂管理的功能包括维持功能、促进功能和发展功能。教师关注学生回答的内容和正确性，是为了推动教学进程，提升学习效果，这主要体现了促进功能。维持功能主要是维持课堂秩序。14.【答案】D【解析】本题考查德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是推动德育过程向前发展的动力。15.【答案】B【解析】本题考查身心发展的规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的主要矛盾和发展任务。A项顺序性指从低级到高级；C项不平衡性指发展速度不均；D项个别差异性指人与人之间的不同。16.【答案】B【解析】本题考查班主任工作。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和最终结果。A项是前提和基础；C项是重要内容；D项是影响力量。17.【答案】A【解析】本题考查课的类型。根据一节课所完成的任务类型数，可分为单一课和综合课（混合课）。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课；综合课是指在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。18.【答案】C【解析】本题考查科尔伯格道德发展阶段论。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。第三水平（后习俗水平）包括社会契约和普遍伦理。第二水平（习俗水平）包括寻求认可取向（好孩子定向）和遵守法规取向。好孩子定向阶段（阶段3）的儿童寻求认可，希望别人把自己看成是好孩子。19.【答案】B【解析】本题考查短时记忆容量。美国心理学家米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块，即5-9个组块，平均为7。20.【答案】A【解析】本题考查高原现象。在技能形成的中期，练习成绩暂时停顿甚至下降的现象，称为高原现象。B项抑制指神经过程；C项迁移指影响；D项干扰指旧知识对新知识的阻碍。21.【答案】C【解析】本题考查智力水平。智商（IQ）是衡量智力水平的指标。通常认为，IQ在90-110之间为中等，110-120为中上（优秀），120-140为超常，70以下为低能。110属于中上。22.【答案】D【解析】本题考查需要层次理论。马斯洛将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次。自我实现是最高层次的需要，指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度。23.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段论。皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。7-11岁属于具体运算阶段，获得了守恒概念。24.【答案】C【解析】本题考查德育原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。“一把钥匙开一把锁”形象地比喻了针对不同特点采取不同方法。25.【答案】C【解析】本题考查课程标准。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。其中，内容标准是核心，规定了学习的内容和要求。26.【答案】C【解析】本题考查教师期望效应。罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）说明教师的期望或暗示对学生的发展有重要影响。如果教师认为某些学生聪明，给予积极期望，这些学生往往会表现得更好。27.【答案】C【解析】本题考查情绪状态。情绪分为心境、激情和应激。激情是一种爆发式的、强烈而短暂的情绪状态。狂喜是遇到出乎意料的好事引起的激情。A项心境是微弱持久；B项应激是高度紧张。28.【答案】B【解析】本题考查学习迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。题中学生能应用知识到新情境，是促进。A项负迁移是阻碍；C项水平迁移是同一难度水平；D项垂直迁移是不同难度水平。29.【答案】C【解析】本题考查注意的概念。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它不是一种独立的心理过程，而是伴随在心理过程中的一种心理状态或特性。30.【答案】B【解析】本题考查教学方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识的教学方法。A项练习法是练习；C项实验法是学生动手；D项参观法是去现场。31.【答案】D【解析】本题考查三维目标。新课程改革强调三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。D项“智力与非智力”不属于官方表述的三维目标维度。32.【答案】C【解析】本题考查课程表现形式。在我国，课程具体表现为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材。33.【答案】A【解析】本题考查成就动机。奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。认知内驱力是对知识本身的兴趣，属于内部动机。后两者属于外部动机。34.【答案】B【解析】本题考查心理辅导目标。心理辅导的目标一是学会调适（适应），二是寻求发展（发展）。适应是基础，发展是高级目标。35.【答案】A【解析】本题考查班级授课制。1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上系统论证了班级授课制。赫尔巴特进一步发展了该理论。36.【答案】D【解析】本题考查品德结构。品德是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的统一体。道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德意志是动力，道德行为是衡量品德水平的标志（关键/外在表现）。37.【答案】D【解析】本题考查实验控制。在实验中，为了消除无关变量的影响，除了采用双盲、消除法外，常采用平衡法，即让实验组和对照组接受无关变量的影响相等。38.【答案】B【解析】本题考查知识学习的类型。下位学习（类属学习）是指将认知结构中有关概括程度高（上位）的观念与新学习的材料（下位）联系起来，并把新材料归属于上位观念。题干描述的是下位学习。39.【答案】B【解析】本题考查教师角色。教师职业的最大特点是角色的多样化。教师不仅是教员，还是管理者、研究者、朋友、心理辅导者等。40.【答案】B【解析】本题考查影响人发展的因素。“近朱者赤，近墨者黑”强调了环境（特别是社会环境）对人的发展的巨大影响。A项遗传是生理前提；C项学校教育起主导作用；D项主观能动性是决定性作用。二、辨析题41.【答案】错误。【解析】（1）该观点混淆了“教育在人的发展中起主导作用”与“遗传素质在人的发展中起决定作用”以及“主观能动性在人的发展中起决定作用”的区别。（2）影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。（3）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。（4）环境，特别是社会环境，为人的发展提供了外部条件和现实基础，对人的发展起潜移默化的影响，但不能决定人的发展。（5）学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为它是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，能对遗传和环境因素进行规范和重组。（6）个体主观能动性是人身心发展的动力和决定性因素。环境、教育的影响，只有通过个体的身心活动才能起作用。人的主观能动性是人发展的内在动力，它决定着人的发展的最终水平和方向。（7）综上所述，教育在人的发展中起主导作用，而不是决定作用。该观点错误。42.【答案】错误。【解析】（1）心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（2）心理健康不仅仅是指没有心理疾病或心理异常。（3）没有心理疾病只是心理健康的最基本条件。一个心理健康的人，除了没有心理疾病外，还应具备积极向上的心理状态，如情绪稳定、人际关系和谐、具有自我调节能力、能够适应环境变化等。（4）心理健康是一个相对的概念，从健康到不健康是一个连续谱，不存在绝对的界限。心理健康状态是动态变化的。（5）因此，将心理健康等同于“没有心理疾病”是片面的、不准确的，它忽略了心理健康的积极内涵和更高层次的要求。三、简答题43.【答案】我国基础教育课程改革的具体目标主要包括以下六个方面：（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。44.【答案】教学过程中教师主导作用与学生主体性统一的规律是教学过程的基本规律之一。其内涵及要求如下：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现在：教师决定着教学的方向、内容、方法、进程和组织；教师影响着学生的学习方式、学习态度和个性发展；教师是学生学习的指导者和引路人。教师的主导作用是保证教学有效进行的前提。（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。学生的主体性表现在：学生是学习的主人，具有主观能动性；学生对教学内容的接受是内化的过程，必须通过学生积极的思考和活动才能实现；学生的主体性是教学成功的决定性因素。（3）建立合作、友爱、民主的新型师生关系。教师的主导作用与学生的主体性是辩证统一的。教师的主导作用要通过学生的主体性来体现，学生的主体性发展依赖于教师的主导作用的发挥。在教学过程中，既不能只强调教师权威而忽视学生的主动性，也不能只强调学生的“自由”而削弱教师的指导。（4）教学措施的选择（如教学方法、教学组织形式等）应有利于调动学生的积极性，启发学生思考，引导学生主动探索和创新，使教与学相互促进，协调发展。45.【答案】培养和激发学生学习动机的方法主要有：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过提出有一定难度、学生通过努力能解决的问题，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机水平最有利于任务的完成。教师应根据任务的难易程度，调整学生的动机水平，避免过强或过弱。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈能让学生了解自己的学习结果，从而调整学习策略。表扬和奖励比批评和惩罚更能有效地激发学习动机，但要注意方式和方法。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行正确的归因，将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（而非能力不够），有助于维持学习动机。（5）利用学习兴趣，迁移学习动机。发现学生感兴趣的领域，并将这种兴趣迁移到缺乏兴趣的学科或活动中去。（6）明确学习目的，增强学习的自觉性。让学生认识到学习的意义和价值，将社会要求转化为内在的学习需要。（7）开展竞赛活动，适当利用竞争动机。适度的竞赛可以激发学生的成就动机，但要注意竞赛的频次和方式，避免产生负面影响。46.【答案】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。心理学上通常将气质分为四种类型：（1）胆汁质（兴奋型）。特征：精力旺盛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直热情，易怒，急躁，果断。（2）多血质（活泼型）。特征：活泼好动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，言语思维动作敏捷，乐观，亲切，浮躁，稳定性差。（3）粘液质（安静型）。特征：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，内心少外露，坚韧，执拗，淡漠。（4）抑郁质（抑制型）。特征：柔弱易倦，情绪发生慢而强，易感而富于自我体验，言语动作细小无力，胆小忸怩，孤僻。需要注意的是，气质类型无好坏之分，任何一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。教育应针对学生的气质特点，做到“因材施教”，帮助学生发扬优点，克服缺点。四、论述题47.【答案】德育过程是组织学生的活动和交往的过程，并对学生各方面的影响进行统一的规律，是德育过程的基本规律之一。（1）理论依据：①学生的思想品德是在社会实践活动中的活动和交往中形成和发展起来的。活动和交往是德育过程的基础。学生只有在社会实践中，在人与人的交往中，才能体验道德关系，处理道德冲突，形成道德观念和行为习惯。②德育过程中的活动和交往是有目的、有计划、有组织的，不同于一般的自发性活动和交往。学校通过教学、劳动、课外活动等形式，为学生提供良好的环境和机会。③学生在活动和交往中，必然受到来自多方面的影响。德育过程要对这些影响进行选择、调节和控制，使各方面的影响形成合力，促进学生品德向正确方向发展。（2）结合实际如何遵循：①组织丰富多彩的德育活动。教师应根据德育目标，有计划地组织各种形式的活动，如主题班会、社会调查、志愿服务、文体活动等。例如，为了培养学生的爱国主义情感，可以组织参观爱国主义教育基地，让学生在实地体验中产生情感共鸣。②发挥教学的主渠道作用。教学是学校进行德育最基本的途径。教师应挖掘各学科教材中的德育因素，在传授知识的同时，引导学生明辨是非。例如，在历史课中讲述民族英雄的事迹，潜移默化地进行品德教育。③优化育人环境，形成教育合力。教师要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，统一对学生的要求。例如，通过家长学校、社区教育委员会等形式，沟通信息，统一教育步调，避免“5+2=0”（学校5天教育被2天周末负面影响抵消）的现象。②引导学生主动参与。在活动和交往中，教师要尊重学生的主体地位