琵琶协奏曲《草原小姐妹》主题听赏与审美体验教案-小学四年级音乐

琵琶协奏曲《草原小姐妹》主题听赏与审美体验教案——小学四年级音乐

一、教材与学情分析

（一）教材深度解析（【基础】·【核心载体】）

本课教学内容选自湘艺版小学音乐四年级上册第七课，主要围绕琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一部分《草原放牧》进行听赏与审美体验。这部作品由吴祖强、王燕樵、刘德海创作于1972年，开创了中国民族乐器——琵琶与西方管弦乐队协奏的先河，是中国音乐史上具有里程碑意义的民族交响乐作品【重要】。乐曲取材于蒙古族少女龙梅和玉荣为保护集体羊群与暴风雪英勇搏斗的真实事迹，音乐具有浓郁的蒙古族民族风格。本节课聚焦的第一部分《草原放牧》，通过两个鲜明的音乐主题，生动刻画了小姐妹在草原上放牧时的欢乐景象与对家乡的热爱。第一主题取材于同名电影动画片主题歌，节奏轻快活泼，旋律灵活跳荡，具有舞曲特点，运用了蒙古族短调音乐素材，生动表现了小姐妹天真烂漫、勤劳乐观的少年形象【高频考点】。第二主题采用内蒙古民歌旋律片段，气息宽广悠长，速度舒缓，具有典型的长调风格，表达了姐妹俩对美丽草原家乡和幸福生活的由衷赞美【难点】。两个主题在节奏、速度、情绪上形成鲜明对比，是引导学生理解音乐要素如何塑造形象、表达情感的绝佳载体。作品不仅是听觉的盛宴，更是蕴含集体主义精神和爱国主义教育的生动教材。

（二）学情精准画像（【基础】·【逻辑起点】）

四年级的学生正处于从低年级的感性、模仿向高年级的理性、探究过渡的关键期。在音乐感知上，他们已具备初步的旋律听辨能力和节奏感，能够较为准确地判断音乐的情绪是欢快还是抒情，能够听辨出明显的强弱、快慢变化【重要】。在认知能力上，他们对故事性强的音乐作品抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于参与音乐活动，具备了一定的想象力和创造力，能够根据音乐展开联想，并用简单的语言表达自己的感受。在知识储备上，部分学生可能通过影视或阅读对草原英雄小姐妹的故事有粗浅的了解，但对于“协奏曲”这一体裁、琵琶的音色特点以及蒙古族音乐的风格特征尚处于未知或模糊状态。他们喜欢通过身体律动、模仿演奏、角色扮演等方式参与音乐体验，因此在教学中应充分设计互动环节，让学生在“动”中感受音乐，在“玩”中习得知识。同时，这个年龄段的学生开始萌发合作意识，小组活动能够有效促进他们之间的交流与互相学习。

二、教学目标设定（【核心素养】·【评价依据】）

基于对教材的深度挖掘和学情的精准把握，本课教学目标的设定严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，指向学生音乐核心素养的全面提升：

（一）审美感知：通过反复聆听，能够听辨出《草原放牧》中两个音乐主题在节奏、速度、旋律、情绪上的不同特点，并能用自己的语言描述其音乐形象。认识民族乐器琵琶，记住其独特的音色，感受民族乐器的表现力。

（二）艺术表现：能够准确哼唱两个音乐主题的旋律片段，并能随着第一主题的韵律用简单的蒙古族舞蹈动作（如硬肩、骑马）参与表现，尝试用打击乐器或声势律动参与第二主题的伴奏。

（三）创意实践：能够根据音乐主题的情绪变化，运用肢体动作、线条图谱、简单乐器等多种形式进行创造性表达，尝试与同伴合作，以小组形式设计简单的表演动作来表现音乐故事场景【难点突破】。

（四）文化理解：了解乐曲背后的英雄故事，感受蒙古族音乐的风格魅力，理解民族音乐文化的博大精深，激发对民族音乐的热爱之情，感悟集体主义和勇敢无畏的精神品质【高频考点】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：【核心任务】

深入聆听并理解《草原放牧》两个主题音乐的情绪、形象及表现要素（节奏、速度、旋律），感受琵琶协奏曲的独特艺术魅力。

（二）教学难点：【关键障碍】

能够听辨并区分两个音乐主题，并能运用肢体律动、线条图谱或语言描述等方式，准确地表达对音乐形象和情感的个性化理解。

四、教学准备

多媒体教学设备、高清音视频资料（包含《草原小姐妹》动画片段、琵琶演奏特写、草原风光影像）、琵琶实物或高精度图片、双响筒、铃鼓等小打击乐器、彩色粉笔、用于绘制旋律线的贴纸或卡片。

五、教学实施过程（【核心环节】·【篇幅主体】）

（一）情境导入：走进草原，初识英雄（约5分钟）

1.【视听交融，创设情境】上课伊始，教师播放一段无配乐的内蒙古大草原风光视频（蓝天白云、牛羊成群、蒙古包炊烟袅袅），随后轻声提问：“同学们，看着这样辽阔而美丽的画面，你的脑海里仿佛响起了什么样的声音？是风的呼啸，还是马的嘶鸣？”短暂停顿后，教师顺势播放一段极具蒙古族风格的短调音乐片段（非本课内容），引导学生说出这是哪个民族的风情。由此引入：“在这片神奇的土地上，曾经发生过一个感动了全中国的真实故事。故事的主角是两位和我们年龄相仿的蒙古族小姑娘——龙梅和玉荣。”（板书：草原小姐妹）

2.【故事铺垫，情感预热】教师用简洁而富有感染力的语言简述英雄事迹：“她们在风雪交加的夜晚，为了保护集体的羊群，与严寒和暴风雪搏斗了一天一夜，最终羊群保住了，而她们却因为冻伤严重，永远地失去了双脚。人们都称她们为‘草原英雄小姐妹’。”【情感渗透】这个故事后来被音乐家们写进了一首非常著名的乐曲里。今天，就让我们在音乐中走进大草原，去聆听小姐妹的动人故事。

【设计意图】从视觉切入，调动多感官，营造浓郁的草原氛围。通过讲述故事梗概，激发学生的情感共鸣和对英雄的崇敬之心，为后面深入理解音乐的情感内涵奠定坚实的情绪基础，体现了音乐与姊妹艺术（影视、文学）的融合。

（二）初听全曲：整体感知，辨识主奏（约7分钟）

1.【聚焦听赏，初步印象】教师播放《草原放牧》全曲音频（完整的第一部分）。提出聆听要求：“请同学们闭上眼睛，静静地听。这首乐曲主要用一种什么乐器来讲述故事？它给你带来怎样的感受？（是欢快的，还是悲伤的？是安静的，还是热闹的？）”【基础聆听】

2.【交流反馈，认识琵琶】学生回答后，教师揭示主奏乐器——琵琶（板书：琵琶）。拿出琵琶实物或高清图，引导学生观察其外形（梨形、四弦），并简要介绍琵琶在中国民族乐器中的地位，被誉为“民乐之王”，音色“大珠小珠落玉盘”，清脆悦耳，穿透力强。教师可即兴弹奏几个简单音符，让学生直观感受其音色特点。随后提问：“你觉得琵琶的音色，更适合表现小姐妹的什么形象？（活泼、勇敢、灵动）”【重要知识点】

3.【引出体裁，点明特色】教师追问：“除了琵琶，你们还听到有其他乐器在配合它吗？”引导学生听出管弦乐队的存在。由此引出“协奏曲”的概念：简单解释为“一位独奏主角（琵琶）和一群伴奏伙伴（管弦乐队）互相配合、互相竞赛、共同完成演奏的一种大型音乐体裁”【热点】。点明这部作品是中国第一部琵琶协奏曲，具有开创性的历史地位。

【设计意图】从整体入手，遵循听觉艺术的认知规律。通过辨识主奏乐器，引出音乐知识，将抽象的“协奏曲”概念具象化，降低了学生的认知难度。同时，对琵琶的实物介绍，拉近了学生与传统民族乐器的距离，弘扬了民族音乐文化。

（三）分段赏析：深度体验，品读主题（约18分钟）【核心环节·重中之重】

1.【听辨主题一：欢乐的放牧】

（1）聆听与律动：【基础·体验】教师播放第一主题音乐，并提出一个挑战性任务：“听听看，这段音乐让你想到小姐妹在草原上做什么？你能试着用简单的动作，比如骑马、扬鞭、挤奶，或者用身体表现小羊在跳跃，来跟着音乐动一动吗？”学生初次尝试律动。

（2）音乐要素分析：【高频考点】教师引导学生聚焦音乐要素：“为什么这段音乐听起来这么欢快活泼？是速度快还是慢？节奏是紧凑还是松散的？”引导学生总结：速度较快，节奏紧凑、跳跃，旋律中用了很多短促、灵巧的音符，就像小姐妹蹦蹦跳跳的身影和小羊欢快的奔跑。【难点剖析】教师板书或多媒体展示第一主题的简易旋律线条（如波浪起伏但跳跃感强），并带领学生用“la”哼唱主旋律片段（如6622336622），感受其内在的活力。

（3）文化与形象关联：【文化理解】教师介绍这段旋律吸收了蒙古族“短调”音乐的特点，短调就是节奏欢快、旋律跳跃的民歌，最适合表现舞蹈和欢乐的心情。再次播放音乐，让学生一边哼唱，一边用更自信、更具蒙古族风格的简单动作（如硬肩、碎抖肩）来表现第一主题，教师挑选表现力强的学生上台领舞。

2.【听辨主题二：深情的赞歌】

（1）对比聆听：【难点突破】教师用过渡语：“活泼的小姐妹在草原上放牧，看着眼前美丽的家乡，她们心里会涌起怎样的情感呢？让我们来听第二段音乐，和第一段相比，它发生了什么变化？”播放第二主题音乐。

（2）深度探究：引导学生从音乐要素角度进行对比分析，填写听赏记录（口述或板书对比表）。节奏从紧凑变为舒缓宽广，速度从快变为慢，情绪从欢快活泼变为抒情优美、充满赞颂。教师追问：“节奏和速度一变，音乐给人的感觉就完全变了。这样的音乐，又像是在表现小姐妹怎样的心情？”引导学生说出：热爱家乡、赞美草原、内心充满温暖和幸福。【重要】教师板书第二主题的旋律线条，线条应更加平滑、悠长、起伏较大。

（3）长调体验：【文化拓展】教师介绍这段旋律具有蒙古族“长调”音乐的特征，长调就像草原上的风，自由悠长，最能表达深沉的感情。教师示范哼唱长调的感觉，气息要绵长。引导学生跟随音乐，用舒展的手臂划出旋律线，或者用“u”轻轻哼鸣，模仿长调的韵味。

3.【完整听赏与图形化表现】

再次完整播放《草原放牧》全曲。要求学生在听到第一主题时，用“骑马挥手”的动作表示；听到第二主题时，改为“手臂舒展画旋律线”的动作。同时，教师可邀请几位学生到黑板上，用不同颜色的粉笔，随着音乐的进行画出他们心中两个主题交织的图谱（如用红色波浪线代表主题一，用蓝色长弧线代表主题二）。【创意实践】

【设计意图】本环节是课堂的核心，充分体现了以聆听为本、体验为重。通过律动、哼唱、对比分析、图形谱等多种手段，引导学生从音响出发，逐步深入到音乐要素的内部，理解要素如何塑造形象、表达情感。将抽象的“短调”“长调”概念融入具体的音乐体验中，实现了文化理解与审美感知的有机统一。小组或个体的创造与表现，也尊重了学生的个性差异。

（四）综合表现：演绎英雄，致敬经典（约8分钟）

1.【合作探究，角色扮演】将学生分成若干小组，每个小组就是一个“小乐队+舞蹈队”。任务：“请各小组根据我们对两个主题的理解，创编一个简单的音乐短剧。你可以选择扮演龙梅、玉荣、小羊、风雪的象征，或者用乐器模仿、声势律动来‘伴奏’。重点是要用你们的表演表现出两个主题不同的情绪。”【重要·创意实践】

2.【分组展示，相互评价】教师播放音乐，给予学生充分的排练时间（约3-4分钟）后进行小组展示。展示过程中，教师引导学生进行互评：“你们觉得哪一组最准确地表现了第一主题的活泼？哪一组用动作最好地传达了第二主题的深情？”【社会交往】

3.【升华主题，情感共鸣】在所有展示结束后，教师深情总结：“同学们，今天我们用耳朵聆听，用身体感受，用心去演绎了龙梅和玉荣的故事。音乐告诉我们，英雄不只是在战场上，也可以是像小姐妹这样，为了保护集体的财产，在平凡的放牧中表现出超人的勇气。这种勇敢、责任和对家乡的深深热爱，正是这首音乐留给我们最宝贵的财富。”【情感态度价值观落实】

【设计意图】将静态的欣赏转化为动态的综合艺术实践。小组合作创编，既是对本课所学知识的创造性应用，也培养了学生的团队协作能力和集体荣誉感。最后的主题升华，将音乐审美与立德树人根本任务紧密相连，让英雄精神的种子在学生心中生根发芽。

（五）课堂小结与拓展延伸（约2分钟）

1.【回顾梳理，强化记忆】教师引导学生回顾本课所学：我们认识了一种民族乐器——琵琶；了解了一种音乐体裁——协奏曲；感受了蒙古族的两种音乐风格——短调与长调；更重要的是，我们从音乐中读懂了一个感人的中国故事。

2.【激发期待，拓展视野】教师播放一段《草原小姐妹》第二乐章《与暴风雪搏斗》的极短片段（约30秒），音乐风格突然变得紧张、激烈。教师留下悬念：“当欢乐的放牧结束后，暴风雪来了，音乐又会发生怎样翻天覆地的变化呢？小姐妹是如何与风雪搏斗的？如果你想知道后面的故事，课后可以去完整地欣赏这部琵琶协奏曲《草原小姐妹》。当然，你也可以去寻找更多用民族乐器讲述的中国故事，比如二胡曲《二泉映月》、古琴曲《高山流水》，去发现我们民族音乐无尽的宝藏。”【大单元教学意识】

【设计意图】通过简短的回顾，帮助学生构建系统的知识框架。用下一乐章的精彩片段制造悬念，将学生的学习兴趣从课内延伸到课外，鼓励他们进行自主探究学习，体现了教学的开放性和持续性，引导学生在更广阔的文化视野中感受民族音乐的魅力。

六、板书设计（提纲挈领，视觉呈现）

黑板左侧：标题《草原小姐妹》及主奏乐器“琵琶（民乐之王）”。中间核心区域分为两栏：

第一栏（第一主题）：标题“欢乐的放牧”，下方用彩色粉笔画出一串向上跳跃的、短促的红色小波浪线，旁边标注关键词：【短调】、快速、紧凑、活泼、舞曲。

第二栏（第二主题）：标题“深情的赞歌”，下方用蓝色粉笔画出一条绵长起伏、平滑流畅的蓝色长线条，旁边标注关键词：【长调】、慢速、宽广、抒情、赞美。

黑板下方：副板书区，简要书写协奏曲的定义，并预留部分空间用于学生即兴绘制图形谱。整个板书图文并茂，重点突出，对比鲜明，既是教学内容的凝练，也是学生视觉认知的