基于任务型语言教学的初中一年级英语听说课教学设计（Unit 7 Shopping Period 1）

基于任务型语言教学的初中一年级英语听说课教学设计（Unit7:ShoppingPeriod1）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言学习与生活实践，致力于在真实的交际情境中培养学生的综合语言运用能力、批判性思维及跨文化意识。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习规律，以任务型语言教学法为主线，整合交际教学法、情境教学法及产出导向法，构建“感知与输入—内化与加工—迁移与创新”的螺旋式上升学习路径。全过程贯穿表现性评价，以评促学，以评促教，确保核心素养目标的有效落地。

一、教学背景分析

（一）教材与语篇深度解构

本课选自鲁教版（五四学制）七年级上册第七单元第一课时，主题范畴为“人与社会”下的“日常生活与消费”。核心语篇由一系列相互关联的听力对话和口语活动构成，围绕“购物”这一高频生活场景展开。语篇内容并非孤立句型操练，而是构建了从“需求产生（Need）—信息询问（Inquire）—价格协商（Bargain）—决定作出（Decide）”的完整微型购物事件叙事链。语言功能聚焦于询问价格、描述商品特征、表达偏好及做出简单决策。主要目标语言结构为“Howmuchis/are...?”、“It’s/They’re...dollars.”、“I’lltakeit/them.”以及数字、颜色、服装类名词的单复数表达。

从语篇的深层价值看，它超越了简单的语言工具性，嵌入了初步的消费者教育（如关注价格、询问细节）、数学思维（价格计算与比较）以及社会交往礼仪（礼貌用语、协商策略）。教师需引导学生透视语言表层，挖掘其背后的生活智慧和人际交往规范，实现语言学习与育人价值的统一。

（二）学情精准诊断

授课对象为初中一年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：已积累部分关于颜色、数字（1-100）、基础服装词汇及“What’sthis?”等简单疑问句。但对于物品单复数的概念在听说中运用尚不熟练，对购物场景的系统性表达框架尚未建立。

2.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于模仿和表现，对贴近生活的话题有浓厚兴趣。但注意力持久性有待提高，需通过多样化、节奏感强的活动维持参与度。同时，该阶段学生开始形成较强的自我意识，在公众面前表达可能伴有焦虑，需营造安全、支持性的课堂氛围。

3.学习策略与素养起点：具备初步的模仿和跟读能力，但主动运用听力策略（如预测、关键词捕捉）的意识薄弱；能进行简单的角色扮演，但在真实情境中创造性运用语言的能力有限；具备基本的合作意识，但小组分工与协同探究的深度有待引导。

（三）教学资源与技术融合创新

1.多媒体课件：深度融合音频、视频、高清图片，创设沉浸式购物环境（如虚拟商店街景、商品动态展示）。

2.自适应学习平台：课前推送微课（核心词汇、句型跟读），课中利用互动反馈系统进行实时投票（如“Whichisagooddeal?”）、抢答，课后发布个性化听说练习。

3.实物教具与学具：准备真实的价签、货币道具（多种面额美元、人民币模型）、服装实物或高仿真模型，增强触觉与视觉体验。

4.多模态语料拓展：引入短视频（如海外跳蚤市场实景）、英文购物小票、网络商品页面截图，丰富输入的真实性与时代感。

5.教室空间重构：将部分课桌布置为“商品陈列柜”，创设“教室迷你商城”的物理环境。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.在购物情境中熟练理解并运用“Howmuch...?”句型询问价格，并做出恰当回应。

2.3.准确区分并使用名词单复数形式进行物品描述与价格表达（It’s.../They’re...）。

4.教学难点：

1.5.在接近真实的交际中，综合运用所学语言完成一个包含询问、比较、决策的完整购物任务。

2.6.克服心理障碍，在模拟交际中运用得体的语气和表情。

7.突破策略：

1.8.针对重点：采用“情境浸润-分层操练-游戏巩固”模式。通过高频次、多形式的听觉输入和机械性→意义性→交际性层层递进的练习，固化核心句型。

2.9.针对难点：搭建“语言支架”和“情境脚手架”。提供功能句工具箱、评价量表，通过从半开放到全开放的梯度任务设计（如从补全对话到自主创编），降低焦虑，提升完成度。运用“录像回放-同伴互评”方式，提升元认知与交际策略。

二、教学目标（核心素养导向）

通过本课学习，学生能够：

（一）语言能力

1.听懂关于服装价格、颜色、尺寸的简短对话，并提取关键数字信息和商品特征。

2.在购物情境中，使用正确的语音、语调及目标句型进行基本问答，完成商品询价与简单购买。

3.初步理解中西方在购物用语（如讨价还价习惯）上的细微文化差异。

（二）学习能力

1.在听力活动中，有意识地运用“听前预测关键词”、“听中抓取数字和核心名词”的策略。

2.在小组合作完成任务时，能进行简单的分工，并利用教师提供的检查清单进行自我监控与同伴矫正。

3.尝试利用实物、道具等非语言资源辅助理解和表达。

（三）思维品质

1.在比较不同商品价格与特征时，发展简单的对比分析能力。

2.在模拟购物决策中，练习基于有限信息（价格、喜好、预算）做出合理选择，培养初步的批判性决策思维。

3.通过为虚拟顾客推荐商品，锻炼从他人角度思考问题的能力。

（四）文化意识

1.了解英语国家常见的货币单位（dollar,cent）及价格读法。

2.认识到购物交流中保持礼貌（使用“Please”,“Thankyou”）的重要性。

3.初步感知不同市场文化（如固定价格商店与可议价市场）。

三、教学评价设计

本课采用“嵌入式”表现性评价，贯穿教学全过程。评价与学习活动浑然一体，旨在持续诊断、即时反馈、促进发展。

1.评价目标一体化：每项主要教学活动都对应明确的能力目标，并配有可观察、可测量的评价标准。

2.评价主体多元化：融合教师评价、同伴互评、学生自评。例如，在角色扮演后，使用简化的“三星量表”（语言准确度、流利度、交际得体性）进行小组互评。

3.评价方式过程化：

1.4.倾听与观察：教师巡回指导时，记录学生在小组活动中的语言产出、合作情况，作为形成性评价依据。

2.5.口头反馈：对学生的回答给予针对性、描述性反馈（如“Ilikehowyouused‘Howmucharethesesocks?’withclearpronunciation.”），而非简单评判对错。

3.6.数字化工具辅助：利用平台收集的实时答题数据，可视化呈现班级整体对重难点的掌握情况，即时调整教学节奏。

4.7.成果物分析：最终任务产出的“购物清单”和对话表演，是评价学生综合语言运用能力的关键证据。

四、教学过程（三阶段九环节）

第一阶段：感知与激活——创设语境，引发需求

环节一：情境导入，激趣引思

1.教师活动：播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频，内容为一个外国青少年在校园慈善义卖市场愉快购物的场景。视频结束后，提问：“Whereishe?Whatishedoing?Howdoeshefeel?Why?”引导学生用已有语言描述。

2.学生活动：观看视频，尝试用“Heisina.../Heisbuying.../Heishappy...”等句子回答。自由猜测购物内容。

3.设计意图：通过真实、动态的视听输入，瞬间将学生带入目标语境，激发内在学习动机。开放式问题激活学生背景知识，并自然引向本课主题。

4.评价要点：观察学生能否理解情境主旨并用简单英语回应，关注其参与兴趣。

环节二：主题词汇图式构建

1.教师活动：呈现“OurClassCharitySale”主题海报背景。利用互动白板，以“思维导图”形式，与学生共同构建词汇网络。中心词为“ThingsforSale”，第一层级分支为“Clothes”,“Schoolthings”,“Others”。点击“Clothes”分支，呈现图片与单词（sweater,T-shirt,skirt,socks,shoes等），重点通过“What’sthis?Whatarethese?”的对比提问，强化单复数概念及发音。引入颜色、大小（big,small）等修饰词。

2.学生活动：跟随教师引导，集体或个别认读单词。通过“快速闪现”、“猜猜消失的单词”等游戏巩固词汇音、形、义关联。尝试用“aredsweater”,“bluesocks”等短语描述。

3.设计意图：以主题意义为统领，系统化构建与购物相关的词汇语义网。在趣味互动中解决词汇障碍，为后续听力与口语活动扫清障碍。强调单复数，直指教学重点。

4.评价要点：检查学生名词单复数形式的发音与搭配是否准确；评估其在游戏中的反应速度和正确率。

环节三：目标功能句初步感知

1.教师活动：教师化身“卖家”，指着自己身穿的毛衣或展示的实物说：“Lookatmysweater.Doyoulikeit?Ifyouwanttobuyit,whatwillyouaskme?”引导学生说出“Howmuch...?”的问题。板书核心句型“Howmuchisthis/that...?It’s...dollars.”“Howmucharethese/those...?They’re...dollars.”并用不同颜色的粉笔标注单复数对应关系。清晰示范数字30-100的读音。

2.学生活动：模仿教师提问，针对教室“迷你商城”中的物品进行尝试性问答。重点练习数字的听与说。

3.设计意图：在真实互动中自然呈现目标句型，赋予语言交际功能。通过板书可视化呈现语法关键点，加深印象。突破数字听说难点。

4.评价要点：倾听学生首次产出目标句型的语音语调及单复数使用情况，给予即时正音。

第二阶段：探究与建构——解构语篇，内化语言

环节四：听前预测，任务驱动

1.教师活动：展示课本1a图片，提出预测性问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察人物、场景和物品。布置具体听力任务：“Nowlet’slisten.First,justmatchtheitemswiththeirprices.Second,findoutwhatthegirlfinallybuys.”

2.学生活动：仔细观察图片，基于线索进行合理预测（如“Theyareinastore.”“Theyaretalkingabouttheclothes.”）。明确听力任务，带着目的准备听录音。

3.设计意图：培养学生听前预测的良好习惯，激活相关图式，降低听力理解难度。明确、分层级的听力任务使听的过程更具方向性和可操作性。

4.评价要点：评估学生预测的合理性与观察的细致度。

环节五：分层听力，策略渗透

1.教师活动：

1.2.第一遍听：播放录音，让学生完成物品与价格的匹配任务。核对答案后，追问：“Howdoyouknow?Whatwordsdidyoucatch?”引导学生回顾捕捉到的数字关键词。

2.3.第二遍听：播放录音前，提出更深层次问题：“Whatdoesthegirlsayaboutthesweater?Doesshelikeit?Whatdoesshesayaboutthesocks?Whydoesshechoosethesocks?”播放录音，引导学生关注除价格外的其他信息，如“Ilike...”,“They’renice.”等表达。

3.4.第三遍听：出示听力对话文本挖空练习（挖去关键价格、颜色词和功能句），让学生听并补全。随后，播放录音，让学生跟读，模仿语音语调，特别关注疑问句的升调和成交后的愉悦语气。

5.学生活动：第一遍听，完成主干信息抓取。第二遍听，捕捉细节和说话者态度。第三遍听，完成文本重构并跟读模仿。

6.设计意图：遵循“整体—细节—再构”的听力理解规律。每一遍听都有聚焦点，逐步深化对语篇的理解。渗透“抓关键词”、“推断态度”等听力微技能。跟读模仿培养语感。

7.评价要点：通过匹配和填空练习准确率，评估学生听力理解水平；通过跟读，评价其语音模仿能力。

环节六：语言聚焦与控性练习

1.教师活动：引导学生聚焦听力文本中的核心对话结构，将其提炼为“购物微技能三步骤”：Step1GreetingShowinginterest;Step2Askingaboutprice/color/size;Step3DecidingPaying。组织多种形式的操练：①师生示范对话；②生生利用课本图片进行替换词练习（控制性角色扮演）；③“价格竞猜”游戏：教师展示一件商品，学生竞猜价格，用“Isit...dollars?”提问，教师用“More/Less.”提示，直至猜中。

2.学生活动：理解购物基本流程。参与替换练习，熟悉句型结构。积极参与竞猜游戏，在真实信息差交流中反复运用询问价格的句型。

3.设计意图：将零散的语言点置于完整的交际框架中，帮助学生形成结构化知识。通过从机械到有意义的练习，逐步提升语言运用的自动化程度。游戏增加趣味性，巩固数字和价格表达。

4.评价要点：观察学生在控性练习中语言形式的准确性；在游戏中评价其反应和语言运用的适切性。

第三阶段：迁移与创新——任务输出，素养内化

环节七：真实任务准备与规划

1.教师活动：发布本课终极任务——“ClassroomFleaMarket”（班级跳蚤市场）。任务要求：每4人一组，两人为“卖家”，两人为“买家”。卖家需经营一个“摊位”（有店名、商品及价签）。买家有固定“预算”（如50美元道具钱）。买家需在市场中用英语询价、比较、协商，最终购买至少两件心仪商品。卖家需热情推销、回答询问、收款。提供“语言支持包”（含扩展句型如“CanIhelpyou?”,“Whatcolor/sizedoyouwant?”,“It’sagooddeal.”等）和“任务检查清单”（包含步骤和评价标准）。

2.学生活动：小组领取任务，明确角色与要求。利用5分钟准备时间：卖家设计摊位、布置商品、填写价签；买家规划预算、列出购物意向。组内可预先练习可能用到的对话。

3.设计意图：创设接近真实的、具有挑战性的综合任务，驱动学生整合运用本课所学。准备过程本身就是合作学习、创造性思维和计划性的体现。提供支架确保任务可达成。

4.评价要点：巡视各小组准备情况，评估其合作效率、创意和对任务的理解程度。

环节八：任务实施与表现展示

1.教师活动：宣布“跳蚤市场”开市。播放轻松的背景音乐，营造氛围。教师化身“市场管理员”和“观察员”，在各摊位间巡回，提供必要的语言帮助，并利用观察表记录学生的典型表现和共性问题。预留10-12分钟进行市场活动。

2.学生活动：“买家”流动购物，“卖家”驻守摊位。双方运用英语进行真实交际。买家记录所购物品及价格，确保不超预算。

3.设计意图：在近乎真实的语言使用环境中，学生将内化的语言知识和技能转化为交际能力。面对非预设性互动，锻炼其语言应变能力和策略运用。沉浸式体验提升学习成就感。

4.评价要点：作为过程性评价的核心，重点观察学生：能否使用目标句型进行有效沟通？交际是否礼貌、流畅？能否应对突发情况（如钱不够）？合作是否有序？

环节九：展示反思与升华总结

1.教师活动：

1.2.成果展示：邀请1-2组“买家”上台展示购物成果，用“Ibought...for...dollars.Theyare...Ilikethembecause...”介绍；邀请1-2组“卖家”分享销售经验和趣事。

2.3.聚焦反馈：基于巡回观察，提炼出学生表现中的亮点（如某组使用了精彩的讨价还价策略）和普遍存在的错误（如单复数混淆），进行集中、积极的反馈和纠正。

3.4.文化对比与思维延伸：提问：“Inouractivity,didyoubargain?InsomeWesternsupermarkets,peopleusuallydon’tbargain.Why?”引导学生简单讨论不同购物场合的文化差异。进一步提问：“Whenyoushop,what’smoreimportant,theprice,thequalityoryourliking?Why?”引发对理性消费的思考。

4.5.总结与作业布置：总结本课所学语言点及购物交际策略。布置分层作业：①基础：录制与家人模拟购物的音频；②拓展：网上查找一件外国电商网站的商品，记录其英文描述和价格，下次课分享；③探究（选做）：制作一份“中美购物礼仪小贴士”海报。

6.学生活动：小组代表展示成果，倾听同伴分享。参与文化讨论和思维提问，表达个人观