《14 摩擦力》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册

《14摩擦力》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生在生活中能够直观感知摩擦现象，比如鞋底防滑、滑冰滑行、推拉重物费力等，具备丰富的感性认知基础。经过前期科学学习，学生已经掌握了力的基本作用效果、弹力等基础力学知识，具备初步的实验探究、小组合作、现象归纳能力，能够独立完成简单的对比实验和数据记录。但学生的认知存在明显局限性，大多认为摩擦力是“阻力”，不清楚摩擦力也有有益作用，对摩擦力的产生条件、影响因素没有科学认知，容易混淆滑动摩擦、滚动摩擦等不同摩擦类型。同时，学生的抽象逻辑思维尚未成熟，对于“接触面粗糙程度、压力大小影响摩擦力”的内在逻辑理解较为困难，在对比实验中难以自主运用控制变量法，容易出现实验变量混乱、结论片面的问题。此外，学生乐于探究生活中的科学现象，适合通过生活化案例、探究实验、互动讨论的方式开展课堂学习。二、教材分析本节课是2026秋新教材苏教版五年级上册第四单元《常见的力》的重点课时，承接《弹力》的力学基础内容，是学生学习的第二种接触性作用力，完善了学生对常见力的认知体系，同时为后续力学综合应用、运动与力的关系学习奠定基础，在单元教学中起到承前启后的重要作用。新教材严格对标新课标素养要求，摒弃传统概念式教学，遵循“现象感知—探究规律—实践应用”的编排逻辑。教材首先通过手掌摩擦、木块滑动等基础体验活动，引导学生感知摩擦力的存在，界定摩擦力的定义和产生条件；核心环节通过两组对比实验，探究接触面粗糙程度、压力大小对摩擦力的影响；随后区分滑动摩擦和滚动摩擦的差异；最后结合生活案例，讲解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法，实现知识的生活化落地。教材内容贴近学生生活，实验设计简单易操作，注重培养学生的探究能力和科学应用思维，符合五年级学生的认知发展规律。三、核心素养教学目标依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》，结合本课教材内容与学生学情，制定四维核心素养教学目标：科学观念知道摩擦力是两个相互接触的物体发生相对运动或有相对运动趋势时，产生的阻碍运动的力；掌握摩擦力的产生条件；明确滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体压力大小有关；了解滑动摩擦与滚动摩擦的区别，熟知生活中增减摩擦力的常用方法。科学思维能够运用控制变量法分析摩擦力探究实验，通过对比实验现象、实验数据，归纳摩擦力的影响因素；能够区分有益摩擦和有害摩擦，结合生活场景辩证分析摩擦力的作用；建立“现象—规律—应用”的科学思维模式。探究实践能够规范完成教材中的摩擦力体验实验、对比探究实验，熟练运用控制变量法开展实验操作、数据记录和现象分析；能够以小组合作形式完成探究任务，主动交流实验发现、梳理实验结论；具备独立设计简单摩擦对比实验的能力。态度责任感受摩擦力在生活中的普遍性，树立辩证看待科学现象的意识（摩擦力并非只有弊端）；养成严谨求实、规范操作的实验习惯；学会用摩擦力知识解决生活中的实际问题，体会科学服务生活的价值，提升科学应用意识。四、教学重难点教学重点理解摩擦力的定义和产生条件；掌握影响滑动摩擦力大小的两个核心因素：接触面粗糙程度、压力大小；掌握生活中增减摩擦力的方法。教学难点熟练运用控制变量法完成摩擦力探究实验；辩证区分有益摩擦与有害摩擦，灵活运用摩擦力规律解释、解决生活实际问题。五、教学过程情境体验，导入新课课堂活动：结合教材开篇体验活动，组织全体学生完成两个课堂小体验：一是将手掌贴在桌面，轻轻向前滑动，感受手掌受到的阻力；二是拿出铅笔，分别平放滑动、滚动前进，感受两种运动的费力程度差异。同时展示教材情境图：雨雪天路面打滑、鞋底花纹、行李箱滚轮。师：同学们滑动手掌时，有没有感觉到桌面有一种力在阻碍手掌运动？滚动铅笔和滑动铅笔，哪种方式更省力？生：滑动手掌时有阻力，铅笔滚动比滑动更省力。师：大家感受到的这种阻碍物体运动的力，就是我们今天要学习的第三种常见的力——摩擦力。为什么会有这种力？为什么滚动比滑动更省力？今天我们就通过实验探究解开这些疑问。设计意图：依托教材原生体验活动，让学生亲身感知摩擦现象，快速建立直观认知。通过生活化体验和设问，引发学生思考，聚焦本课探究主题，激发学生自主探究的欲望。新知探究一：认识摩擦力，明确产生条件教材内容讲解：教材明确界定了摩擦力的科学概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。同时明确摩擦力的三大产生条件：物体相互接触、接触面有挤压、物体发生相对运动或有运动趋势。教材通过多个生活化案例，帮助学生理解抽象概念。课堂互动探究：教师结合教材案例，组织学生开展小组讨论，判断不同场景是否存在摩擦力，分析摩擦力的产生原因。师：结合课本定义，思考：悬空下落的苹果，是否受到摩擦力？为什么？生：不受摩擦力，因为苹果没有和其他物体接触，不满足接触的条件。师：放在桌面静止的木块，有没有受到摩擦力？生：木块和桌面接触、挤压，但没有运动也没有运动趋势，所以没有摩擦力。教师精讲梳理：结合学生回答和教材知识点，总结摩擦力产生的三个必要条件，缺一不可：第一，两物体相互接触；第二，接触面相互挤压；第三，发生相对运动或有相对运动趋势。同时明确：摩擦力的方向始终与物体相对运动的方向相反，作用是阻碍物体相对运动。设计意图：通过案例辨析、问答互动，拆解教材抽象概念，帮助学生精准掌握摩擦力的定义和产生条件，突破概念认知误区，培养学生精准辨析的科学思维。新知探究二：探究影响摩擦力大小的因素教材内容讲解：本节课的核心探究内容，教材设置两组对照实验，分别探究接触面粗糙程度、压力大小对摩擦力的影响，明确要求运用控制变量法开展实验，即探究一个因素时，保持其他条件不变，这是本课的重难点内容。教材通过实验现象和数据对比，总结出摩擦力的核心影响规律。课堂探究活动：教师引导学生严格按照教材实验步骤，分组开展对照实验，实验器材包含木块、砂纸、木板、砝码、弹簧测力计。探究接触面粗糙程度对摩擦力的影响。保持木块重量、运动速度不变，分别让木块在光滑木板、粗糙砂纸上匀速滑动，用弹簧测力计测出摩擦力大小，记录数据。探究压力大小对摩擦力的影响。保持接触面为光滑木板、运动速度不变，在木块上依次增加砝码，改变物体压力，测出不同压力下的摩擦力大小，记录数据。师：第一组实验中，不同接触面的摩擦力大小有什么差异？说明了什么？生：砂纸表面粗糙，摩擦力大；木板表面光滑，摩擦力小。说明接触面越粗糙，摩擦力越大。师：第二组实验中，随着砝码增加，压力变大，摩擦力发生了什么变化？生：压力越大，弹簧测力计示数越大，摩擦力越大。师：大家思考，我们实验中为什么要保持木块运动速度、接触面大小不变？生：要只改变一个条件，才能准确判断这个条件对摩擦力的影响，保证实验准确。教师精讲总结：结合教材结论和学生实验数据，梳理核心规律：滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度和压力大小有关；压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大。同时强调控制变量法的实验应用规范，落实科学探究方法。图表辅助：教师展示实验数据对比统计表，直观呈现两组实验的变量、不变量和实验结果，帮助学生梳理实验逻辑和核心规律。设计意图：严格贴合教材核心探究实验，通过控制变量法的实操训练，培养学生规范的探究实践能力。通过阶梯式设问，引导学生自主分析实验数据、总结规律，突破本课教学难点，构建严谨的科学思维。新知拓展：滑动摩擦与滚动摩擦及生活应用教材内容讲解：教材拓展板块区分了滑动摩擦和滚动摩擦，明确相同条件下，滚动摩擦力远小于滑动摩擦力，并结合大量生活实例，讲解增大有益摩擦、减小有害摩擦的具体方法，实现知识的生活化应用。课堂案例分析互动：教师展示教材生活案例：鞋底花纹、刹车装置、行李箱滚轮、机器轴承润滑油、冰面撒沙，组织学生小组辨析案例是增大摩擦还是减小摩擦，分析对应的科学原理。师：鞋底设计凹凸花纹，目的是什么？运用了什么原理？生：增大摩擦力，防止滑倒，通过增大接触面粗糙程度增大摩擦。师：机器轴承添加润滑油、行李箱安装滚轮，分别是如何减小摩擦的？生：润滑油让接触面更光滑，减小摩擦；滚轮把滑动变成滚动，减小摩擦力。教师精讲梳理：结合教材内容总结增减摩擦的核心方法：增大摩擦可增大接触面粗糙程度、增大压力；减小摩擦可减小接触面粗糙程度、减小压力、变滑动为滚动、使接触面分离。同时引导学生辩证认知：摩擦力并非全是有害的，防滑、刹车需要有益摩擦，机器磨损、滑行阻力是有害摩擦。设计意图：立足教材生活应用案例，通过案例分析、互动辨析，让学生灵活运用所学知识解决实际问题，突破“片面认知摩擦力”的思维误区，落实学以致用的科学理念，提升学生的知识迁移能力。课堂小结师生共同梳理本课完整知识体系：本节课我们认识了摩擦力，掌握了摩擦力的定义和三大产生条件；通过对照实验探究得出了影响滑动摩擦力大小的两大核心因素；区分了滑动摩擦和滚动摩擦，明确滚动摩擦力更小；学会了生活中增大有益摩擦、减小有害摩擦的多种方法。同时总结核心实验方法：控制变量法，强调实验探究的严谨性。梳