《15 浮力》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册

《15浮力》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备基础的科学探究能力，能够独立完成简单的观察、实验操作和现象记录，在低年级科学学习中，初步接触过物体沉浮的直观现象，对木块、塑料浮于水面、石头、金属沉入水中的生活场景有直观认知，这为本课浮力知识的学习奠定了感性基础。但学生的认知仅停留在“有的物体能浮、有的物体会沉”的表面现象，缺乏对现象本质的深度思考，不清楚漂浮、下沉的物体都会受到浮力作用，普遍存在“只有浮起来的物体才有浮力”的认知误区。同时，五年级学生思维正处于具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够动手操作对比实验，但难以自主归纳浮力的方向、浮力大小的影响因素，无法建立浮力与浸入体积、物体受力平衡的逻辑关系。此外，学生具备小组合作探究的意识，但实验过程中变量控制、数据观察分析的能力较弱，需要教师通过阶梯式提问、分层实验、案例引导，逐步引导学生突破认知误区，构建完整的浮力科学概念，培养严谨的探究思维。二、教材分析本课是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第四单元《常见的力》的核心课时，承接单元前序弹力、摩擦力的学习，是对常见力学现象的进一步拓展，也是学生首次系统认识浮力这一重要的自然力。本单元整体以“感知力、探究力、应用力”为核心逻辑，本课聚焦液体中的浮力现象，衔接生活力学与简单力学规律，是单元知识体系中不可或缺的重要环节。教材内容编排贴合学生认知规律，层层递进、由浅入深。开篇以生活中轮船漂浮、皮球浮在水面、石块沉入水底等常见场景导入，引发学生认知冲突；核心内容围绕两大探究活动展开，一是感知浮力的存在、明确浮力的方向，二是探究影响浮力大小的因素；教材搭配直观的实验示意图、现象记录表、思考问题，引导学生从直观感知到实验验证，再到规律归纳。同时，教材结尾关联生活应用，介绍浮力在航运、救生、渔业中的运用，实现科学知识与生活实际的结合，落实新课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念，也为后续学习力的平衡、物体沉浮规律奠定知识和思维基础。三、核心素养教学目标（一）科学观念知道浸入水中的所有物体都会受到水的浮力作用，纠正“下沉物体不受浮力”的错误认知；明确浮力的方向始终是竖直向上的。理解物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大，初步掌握影响水的浮力大小的核心因素。了解浮力是生活中常见的力，知晓浮力在生产、生活中的广泛应用。（二）科学思维通过对比观察、实验数据分析，对比漂浮、下沉物体的受力差异，归纳浮力的基本特点和大小变化规律，培养归纳推理思维。能够结合浮力规律，简单解释生活中的沉浮现象，建立“现象—原理—应用”的科学思维链条。（三）探究实践能够规范完成浮力感知实验、浮力大小对比实验，熟练掌握实验操作、现象观察、数据记录的基本方法。能够根据实验现象自主提出探究问题，小组合作完成实验设计与操作，主动分析实验数据、总结实验结论，提升自主探究与合作实践能力。（四）态度责任保持对力学现象的探究兴趣，养成尊重实验事实、严谨求实的科学探究态度。感受科学与生活的紧密联系，体会科学技术对生产生活的推动作用，树立学以致用的科学意识。四、教学重难点（一）教学重点感知浮力的存在，明确浮力的方向；掌握浮力大小与物体浸入水中体积的关系。（二）教学难点理解下沉的物体同样受到水的浮力作用；通过实验数据分析，自主归纳浮力大小的变化规律，建立初步的力学认知逻辑。五、教学过程（一）情境导入，激趣质疑（贴合教材开篇内容）教材内容依托：教材本课开篇展示轮船航行、乒乓球浮于水面、石块沉入水底、游泳圈助人漂浮四组生活场景图，配套设问“为什么有的物体能浮在水面，有的物体却会沉入水底？水中藏着怎样的力量？”师生互动课堂过程：教师首先展示教材中的四组场景图片，引导学生直观观察。师提问：“同学们，观察图片中的现象，轮船、乒乓球、游泳圈都能浮在水面，而小小的石块却会沉到水底，大家在生活中还见过哪些物体在水中沉浮的现象？”学生自由发言，列举树叶漂浮、钥匙下沉、泡沫浮水等生活案例。教师继续追问，引发认知冲突：“大家都知道轻的物体容易浮、重的物体容易沉，那大家思考一个问题：万吨轮船重量极大，为什么却能稳稳漂浮在海面，不会沉入水中？”学生自主思考、小组简单交流，大多学生无法准确解释该现象，会产生强烈的探究欲望。教师小结导入：“大家的疑问都集中在水中隐藏的一种力量上，这种能托举物体、让物体漂浮的力量，就是我们今天要学习的——浮力。今天我们就跟随教材内容，一起探究浮力的秘密。”设计意图：依托教材原生生活场景导入，贴合学生生活认知，通过常规沉浮现象和轮船漂浮的认知冲突，打破学生“轻则浮、重则沉”的片面认知，快速聚焦本课探究主题，激发学生探究兴趣，自然衔接新课学习。（二）新知探究一：感知浮力，明确浮力方向（教材核心实验一）教材内容依托：教材第一个探究活动《感受水的浮力》，明确实验材料为水盆、乒乓球、泡沫块、小石块，实验步骤为按压漂浮物体、提拉下沉物体，感知水中的托举力，同时标注浮力方向示意图。师生互动课堂过程：教师结合教材实验要求，出示实验材料，讲解实验操作规范。首先开展漂浮物体浮力感知实验，师引导：“请大家将乒乓球轻轻放入水中，用手缓慢向下按压乒乓球，仔细感受手上有什么样的力量？松开手后，乒乓球会出现什么现象？”学生分组动手操作，认真体验按压过程的阻力，观察乒乓球松手后上浮的现象。师提问：“大家按压乒乓球时，感受到水给乒乓球的力量是向下还是向上的？”学生集体回答：“向上的托举力。”教师继续推进实验，突破认知误区：“那下沉的石块有没有受到浮力呢？大家猜测一下。”学生出现分歧，部分学生认为石块下沉，没有受到浮力；部分学生不确定。教师引导学生按照教材步骤实验：“请大家用细线拴住石块，先在空气中提起石块感受重量，再将石块缓慢浸入水中，保持不触碰盆底，再次感受拉力的变化。”学生分组操作后，师追问：“浸入水中后，提起石块的拉力变大还是变小了？这说明了什么？”学生交流总结：“拉力变小了，说明水给了石块向上的托举力。”教师结合教材示意图讲解知识点：“无论是漂浮在水面的物体，还是沉入水中的物体，只要浸入水中，都会受到水竖直向上的托举力，这个力就是浮力，浮力的方向始终竖直向上。”教师板书核心知识点，同时出示简易受力图表，对比空气中、水中物体的受力差异，帮助学生直观理解。设计意图：严格依托教材基础实验，通过分层体验式探究，先让学生感知漂浮物体的浮力，再通过对比实验打破学生的认知误区，证明下沉物体同样受浮力，结合图表直观呈现受力特点，落实本课基础科学观念，培养学生实事求是的探究态度。（三）新知探究二：探究浮力大小的影响因素（教材核心实验二）教材内容依托：教材第二个探究实验《探究浮力大小与浸入体积的关系》，给出实验器材、变量控制方法、实验记录表，要求学生将圆柱体物体分三次浸入水中（小部分、一半、完全浸入），观察弹簧测力计示数变化，记录数据并总结规律。师生互动课堂过程：教师衔接上一环节内容提问：“我们已经知道所有浸入水中的物体都受浮力，那同一个物体，受到的浮力大小会不会发生变化？浮力大小和什么因素有关？”学生自主猜想，部分学生认为和物体重量有关，部分认为和物体浸入水中的体积有关。教师结合教材实验设计，明确实验变量与不变量：“今天我们按照教材实验方案，保持物体、水量不变，只改变物体浸入水中的体积，探究浮力大小的变化。”教师讲解实验步骤和数据记录要求，示范弹簧测力计的规范使用方法，强调实验注意事项：物体不触碰容器底和壁、读数时视线平视刻度。学生分组开展实验，依次完成物体小部分浸入、一半浸入、完全浸入水中的实验操作，实时记录弹簧测力计示数，计算浮力大小（浮力=空气中重量-水中拉力），填写教材配套实验记录表。实验完成后，教师引导学生小组分析数据：“对比三次实验数据，随着物体浸入水中的体积变大，弹簧测力计的示数如何变化？浮力大小如何变化？”学生小组讨论后汇报实验结果：“物体浸入水中的体积越大，弹簧测力计示数越小，受到的浮力越大。”教师结合教材原文总结核心规律：“在同种水中，物体浸入水中的体积越大，排开的水量越多，受到的水的浮力就越大。”教师进一步拓展提问：“为什么万吨轮船可以漂浮？结合今天的实验结论，谁能解释？”学生结合所学知识作答：“轮船体积大，浸入水中的体积大，受到的浮力大，足以支撑船体重量。”教师对学生的回答予以肯定，完成课前疑问的解答。设计意图：严格遵循教材实验逻辑，通过猜想、实验、记录、分析、总结的完整探究流程，培养学生的探究实践能力和数据分析、归纳推理的科学思维。结合课前疑问进行知识应用，实现学以致用，强化知识记忆。（四）生活拓展，知识应用（教材拓展内容）教材内容依托：教材本课拓展板块列举浮力的生活应用：轮船航行、救生圈救人、浮标定位、盐水选种等案例，引导学生联系生活深化认知。师生互动课堂过程：教师展示教材中的浮力应用图片，组织学生小组讨论：“结合今天所学的浮力知识，说说这些物品、现象分别是如何利用浮力的？”学生分组交流后逐一汇报。师针对性提问引导：“救生圈为什么能帮助不会游泳的人漂浮？”学生回答：“救生圈浸入水中体积大，受到的浮力大，能托举人体。”师继续提问：“浮标为什么能固定在水面，不会沉入水底？”学生作答：“浮标整体漂浮，受到的浮力与自身重量平衡。”教师补充拓展：“除了教材中的案例，生活中热气球升空、潜水艇沉浮，也都是利用浮力原理，浮力不仅存在于水中，空气中同样存在浮力。”帮助学生拓宽认知视野。设计意图：依托教材生活拓展素材，通过案例分析、问答互动，引导学生将课堂知识与生活实际结合，深化对浮力规律的理解，落