高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》教学设计

高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》教学设计一、课标依据与教学理念本书设计严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，立足于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养。本课属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，该任务群旨在引导学生学习思辨性文本，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。本设计秉持“以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线”的理念，将文本视为“历史的现场”与“思辨的载体”，通过“语言—结构—文化”三层进阶，引导学生穿越千年的文字，与欧阳修进行一场跨越时空的对话，深入探究“盛衰之理”的深层逻辑，实现古典文本的现代价值转化，让历史教训照亮现实人生。二、教材分析与教学定位【基础】《五代史伶官传序》是北宋文学家欧阳修所著的一篇史论，编入统编高中语文教材选择性必修中册第三单元。该单元的人文主题为“历史的现场”，意在引导学生在真实的历史情境中，体察古人的良苦用心，汲取历史智慧4。本文作为一篇经典的史论，具有鲜明的“文”与“质”相统一的特点：文面上，它是一篇为《伶官传》所作的序言；实质上，它是一篇通过具体史实严密论证“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一核心观点的议论文。【重要】本文在教材体系中处于承上启下的关键位置。学生在初中及高一阶段已接触过《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》等历史散文，对史实记叙有了一定基础。而上承本单元的《过秦论》，下启后续的古代经典散文，本文承担着从“感性感知史实”向“理性思辨史论”深度跨越的重任。文章不仅要求学生掌握基础的文言知识，更要求他们能够“提要钩玄”，深入剖析作者如何运用精密的论证手法，将一则简短的历史故事，提炼出具有普遍意义的兴亡规律。三、学情分析【基础】授课对象为高二年级学生。经过一年半的高中语文学习，他们已经积累了相当的文言实词、虚词及特殊句式知识，具备了基本独立的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书疏通文意。同时，通过对《过秦论》《六国论》等史论文章的学习，学生对“借古讽今”“以史为鉴”的写作手法并不陌生。【难点】然而，学生的思维往往停留在浅层认知上。他们容易记住“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，却鲜有人能深刻剖析欧阳修是如何仅用寥寥数笔，便构建起一个逻辑闭环的论证体系的。学生往往难以体会隐藏在文字背后的情感张力——那一声“呜呼”之中，包含了多少史学家的冷峻、政治家的忧患与文学家的悲悯。如何引导学生穿透文字，从“读通”走向“读懂”，再从“读懂”走向“思辨”，是本节课需要着力突破的难点。四、教学目标基于上述分析，结合新课标要求，制定以下教学目标：1.【基础】语言建构与积累：梳理并掌握文中“原、恨、其、乃、组、函、本、抑、忽微”等重要实词、虚词及词类活用现象；熟读成诵，感受文章抑扬顿挫的语言气势和音韵之美16。2.【重要】思维发展与提升：通过绘制思维导图，理清文章“提出论点——例证分析——归纳结论——推演教训”的论证脉络；重点探究对比论证（盛与衰、得与失、忧劳与逸豫）和举例论证的精妙之处，培养学生逻辑思维能力25。3.【重要】审美鉴赏与创造：涵咏品味本文“一语兴邦，一言丧邦”的警策之美，以及叙事、议论与抒情三者高度融合的写作技法；通过仿写、改写等微写作训练，提升书面表达的精炼度与深刻性4。4.【热点·难点】文化传承与理解：深刻理解“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，树立“事在人为”的积极人生观；将历史智慧迁移至当下，思考在个人成长、国家发展中如何保持忧患意识，防微杜渐，涵养家国情怀25。五、教学重点与难点1.【重点】理清文章的论证结构，学习本文层层递进、对比鲜明的论证方法。2.【难点】深入理解作者隐藏在史论背后的复杂情感（史识、文心、政见），探究“盛衰之理”的深层文化内涵及对当代青年的启示。六、教学方法与学法指导1.【教法】采用“诵读法”品味语言，以读促悟；采用“问题链探究法”驱动思维，层层剥笋；采用“情境创设法”还原历史现场，引发共鸣；采用“比较阅读法”勾连旧知，深化认知8。2.【学法】倡导“自主—合作—探究”的学习模式。课前通过导学案自主完成文言基础梳理；课中通过小组讨论、全班辩论等形式，围绕核心问题展开思维碰撞；课后通过拓展阅读和微写作，实现知识的迁移与内化。七、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，剪辑关于五代十国背景及后唐庄宗李存勖生平简介的微视频；印制包含“晋王三矢”典故、《新五代史·伶官传》节选及相关拓展资料的导学案3。2.学生准备：依据导学案，借助工具书和课本注释疏通文意，初步划分文章层次，标注出疑难问题。八、教学实施过程（两课时）第一课时：因声求气，提要钩玄——走进历史的现场本课时核心任务：疏通文意，理清脉络，整体感知文章内容，为深度思辨打下坚实基础。（一）创设情境，导入新课（5分钟）历史总是充满了戏剧性的转折。项羽兵败垓下，悲呼“天亡我，非战之罪也”；后唐庄宗李存勖，这位曾经“举天下之豪杰，莫能与之争”的英雄，在位仅三年便身死国灭，他是否也会发出同样的哀叹？然而，北宋大儒欧阳修却在他的史书中，对着这段往事，冷冷地写下了一个截然不同的判词。今天，就让我们走进《五代史伶官传序》，去探寻这盛衰巨变背后真正的手推者。【板书课题】（二）检查预习，整体感知（10分钟）1.【基础】信息速递：请学生快速交流课前收集的信息。明确“五代十国”的历史背景（政权更迭频繁，武人当政），明确“伶”“伶官”的概念（宫廷中有官职的艺人），了解作者欧阳修的身份——不仅是“唐宋八大家”之一的文坛领袖，更是撰写《新五代史》的严谨史学家16。2.【基础】音义通关：指名朗读课文，检查字音（如“勖”“雠”“俳”“徇”），重点纠正“盛以锦囊”中的“盛”（chéng，动词，装入）的读音，强化根据词义辨音的能力。3.【基础】整体把握：请用一个字或词概括你读完本文后的第一感受？预设：震撼、惋惜、深刻、警醒。教师引导：这种复杂的感受源自于欧阳修笔下的巨大张力。（三）诵读涵泳，理清脉络（25分钟）1.【重要】听读与范读：播放名家朗诵音频或教师范读。要求学生在听读过程中，关注文章的节奏变化，用笔标记出文中体现“盛”与“衰”的段落和词语。2.【重要】梳理结构，绘制思维导图：组织学生小组合作，尝试为文章划分层次，并概括层意。小组代表展示成果，教师引导归纳总结，形成清晰的板书脉络：○第一段（盛衰之理，在于人事）：开门见山，提出中心论点。【立论】○第二段（受命继志，系燕函梁）：详述庄宗接受并执行父命，终报大仇的“盛”状。【叙事】○第三段（盛衰之变，岂非人事）：由叙事转入议论，对比庄宗前后巨变，得出“忧劳兴国，逸豫亡身”的结论。【论证】○第四段（祸患积微，智勇所溺）：推演一步，从庄宗个案引申出普遍历史教训，点明作序深意。【结论】（四）质疑问难，布置作业（5分钟）1.鼓励学生提出在初步理解中遇到的困惑。预设：为什么庄宗“系燕父子以组”是盛，而“君臣相顾，泣下沾襟”就是衰？这种强烈的对比在文中起到了什么作用？2.布置作业：熟读课文，背诵第三段；找出文中所有对比的句子，思考其论证效果。第二课时：缘事析理，鉴古知今——探析论证的逻辑本课时核心任务：深入剖析论证逻辑，品味语言艺术，探讨现实意义。（一）温故知新，聚焦矛盾（3分钟）检测背诵，并引出核心问题：上一节课我们梳理了文章的脉络。现在请大家看标题，这是一篇“序”。既然是“序”，理当介绍写作缘由、评价人物。但请大家思考，欧阳修在这篇序里，有没有详细去写伶官是如何作威作福、祸乱朝纲的具体故事？（没有）那他写的是什么？为什么一篇为伶官作的传序，却极少直接提到伶官？【这是一个极具思辨价值的切入点，意在引导学生理解史论“以史带论，以论为主”的文体特征】6。（二）合作探究，深度研读（27分钟）1.【重要】探析“盛衰”之象——感受对比的力量○问题1：文章第二段写庄宗之“盛”，第三段写其“衰”。请分别找出最能体现其“盛”与“衰”的句子，并尝试用诵读的方式表现出来。◆盛：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”（语调应高亢、激昂，语速稍快，充满豪情）◆衰：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”（语调低沉、悲凉，语速渐缓，饱含叹惋）○问题2：作者为了强化这种反差，运用了哪些关键的时间词和副词？◆明确：“方其……及……”，这一时间上的转折，瞬间将十五年艰辛创业与三年身死国灭并置，巨大的时间跨度本身便构成了强烈的冲击。同时，“可谓壮哉！”与“何其衰也！”两个感叹句遥相对照，情感色彩判若云泥。这种对比不仅仅是事实的罗列，更是情感的叠加，让读者在心理上产生巨大的落差，从而对“盛衰之理”产生深刻的追问57。2.【难点】探究“盛衰”之理——挖掘因果的链条○问题3：是什么原因导致了这种盛衰巨变？作者在文中给出了哪些直接的回答？◆学生快速筛选信息：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”“满招损，谦得益。”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”○问题4：【核心追问】庄宗“忧劳”的具体表现是什么？“逸豫”的具体表现又是什么？作者为什么不详写他如何宠幸伶人？◆明确“忧劳”：体现在“受而藏之于庙”“遣从事以一少牢告庙”“请其矢，盛以锦囊，负而前驱”“及凯旋而纳之”。这一系列连贯的动词，刻画出一个时刻谨记父命、兢兢业业、不敢有丝毫懈怠的复仇者形象。这正是“人事”中“忧劳”的具体体现。◆分析“逸豫”：文章没有正面描写庄宗如何沉溺声色，而是通过“衰”的后果来反向推导。这正是欧阳修的高明之处。他跳出具体史实的罗列，直接探求行为背后的逻辑。“逸豫”并非只有宠幸伶人一种形式，而是成功后的骄傲自满、贪图享乐、丧失警惕。伶人乱政只是“逸豫”的后果，而非原因本身。◆【难点突破】因此，欧阳修看似在写伶官，实则是在写人性；看似在论史实，实则是在论规律。文章最后一句“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”将文章的立意推向了一个新的高度——从对庄宗一人的告诫，上升到对普天之下所有人的警醒。这也回答了课始的问题：文章极少提伶官，是因为作者要写的不是伶官的个人传记，而是借伶官之祸，写出一部关于人性弱点的警示录6。3.【热点】迁移与思辨——鉴古知今的价值○问题5：欧阳修身处北宋中期，面对的是积贫积弱、边患严重的国家局势。他为何要在《新五代史》中反复强调“忧劳兴国，逸豫亡身”？这反映了史学家怎样的情怀？◆引导学生联系时代背景：北宋统治者苟安求和，耽于享乐。欧阳修借后唐庄宗的教训，旨在讽谏当朝统治者，要居安思危，励精图治，不可重蹈覆辙。这是一种深沉的“以史为鉴”的政治智慧和忧国忧民的家国情怀16。○问题6：【高频考点·热点】跳出历史，回望我们自身。文章中所讲的“祸患积于忽微”“智勇困于所溺”，在今天我们的学习和生活中，是否也有体现？请结合实例谈谈你的理解。◆这是一个开放性的思辨环节，鼓励学生联系现实。例如：学习成绩的下滑，往往始于某一次作业的敷衍（忽微）；一个有才华的人，可能因沉迷于手机游戏或网络小说（所溺）而最终一事无成。让学生在畅谈中深刻体会，历史的教训并非遥不可及，它就潜伏在我们每一天的选择里15。（三）课堂小结，升华认识（5分钟）欧阳修以如椽巨笔，在短短三百余字的文章中，为我们构建了一个严密而深刻的思辨世界。他没有沉溺于对天命的嗟叹，而是清醒地洞察到“人事”的决定性力量。他用庄宗的盛衰告诉我们：决定成败的，不是虚无的命运，而是奋斗时的汗水与成功后的清醒。这一声穿越千年的“呜呼”，是对历史深处的叹息，更是对未来无尽的警醒。愿我们在座的每一位同学，都能在内心修一座史亭，藏一面镜子，时时拂拭，勿使惹尘。【板书总结】（四）作业布置，拓展延伸（5分钟）1.【基础】背诵全文，准确默写文中警句。2.【重要】比较阅读：结合本单元已学的贾谊《过秦论》和苏洵《六国论》，从“立论角度”“论证方法”“语言风格”三个维度，制作一份比较阅读卡片78。3.【难点·热点】微写作（二选一）：○假如李存勖有微信朋友圈，请你在其“系燕父子以组”和“仓皇东出，士卒离散”这两个时刻，各为他写一条不超过100字的文案，并说明理由。○文中“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”被称为“千古警句”。请结合高中近两年来你的学习生活经历，写一段300字左右的随笔，谈谈你对这句话的新认识。九、板书设计【盛衰之鉴，事在人为】┌─────────────────────────┐│五代史伶官传序（欧阳修）││中心论点：盛衰之理，岂非人事哉│├─────────────┬───────────┤│得天下（盛）│失天下（衰）││（叙事）│（叙事）││受三矢·负而前驱│一夫呼·泣下沾襟││系燕父子·函梁君臣│士卒散·君臣相顾││（忧劳）│（逸豫）│├─────────────┴───────────┤│论证：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身