人教版初中八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section A (2a2d) 听说整合教学设计

人教版初中八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA(2a-2d)听说整合教学设计

  一、教学依据与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养目标。在设计理念上，遵循“理解性输入—内化吸收—创造性输出”的语言习得规律，以交际语言教学法为基底，融合任务型语言教学和内容与语言整合学习的理念。教学重点围绕“谈论未来打算”这一语言功能，引导学生在真实或接近真实的语境中，学习并运用“begoingto”结构表达个人规划与意愿。学情分析基于八年级学生认知发展特点：该阶段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息归纳和简单推理能力，但对未来职业与生活的认知尚处于萌芽阶段，需要通过多模态输入和结构化活动引导其进行深入思考。同时，学生经过七年级及八年级前期的学习，已积累部分与职业、活动相关的词汇和一般将来时“will”的初步概念，为本单元新语法项目的学习提供了认知锚点。本课时作为单元听说输入的核心环节，承担着为后续读写产出奠基的关键作用，旨在通过听力和对话活动，帮助学生构建目标语言的意义理解与形式意识。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确辨识、理解并口头运用以下核心词汇与短语：computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,growup,besureabout,makesure,keepondoingsth.等。

  2.学生能够在听力材料中捕捉关于未来职业打算、计划行动及原因的关键信息，完成从信息匹配到细节填空等多层次的听力理解任务。

  3.学生能够熟练运用“begoingto+动词原形”的结构，就未来职业理想及为实现理想所做的具体计划进行连贯、得体的问答与陈述，语音语调基本正确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.引导学生初步了解不同职业的社会功能与价值，思考职业选择与个人兴趣、能力及社会需求之间的关系，培养初步的职业规划意识。

  2.通过对比教材对话人物计划的具体性与模糊性，培养学生批判性思维，引导学生认识到明确、具体的计划对于目标达成的重要性。

  3.鼓励学生敢于表达个人梦想，并认识到实现梦想需要持续的努力与学习，培养积极向上的人生态度和坚持不懈的品格。

  （三）学习能力目标

  1.发展学生的听力微技能，特别是通过上下文预测听力内容、抓取关键词以及利用缩写、符号进行快速笔记的能力。

  2.提升学生在小组合作中进行有效信息交换、协商意义和共同完成任务的能力。

  3.引导学生利用思维导图、计划清单等可视化工具梳理和表达个人想法，提高自主规划与元认知策略。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.听力策略的渗透与应用：指导学生在听前、听中、听后三个阶段运用不同的策略理解关于未来计划的多轮对话。

  2.目标语言结构的自动化产出：帮助学生内化“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型，并能在模拟真实交际中流畅运用。

  （二）教学难点

  1.对“begoingto”结构表达“事先计划或意图”这一语法概念的准确理解，尤其是与已学“will”表“即时决定或预测”的隐性区别。教学中不进行抽象语法对比，而是通过丰富语境让学生感知其用法差异。

  2.引导学生超越简单的句型操练，进行有逻辑、有细节、有个性化的观点表达，即从“语言模仿”走向“意义建构”。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含职业图片、音频文件、关键词句动画提示、对话视频片段、互动练习模板。

  2.音频材料：教材配套2a,2b听力音频，进行适当降噪与语速微调处理，确保清晰度。

  3.实物教具：职业词汇卡（正面图片/英文，背面中文释义）、小组活动任务卡（不同情境的角色扮演任务）、个人梦想计划单。

  4.学习环境：将教室桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿式，预留讲台前空地用于情景表演。准备白板或大型海报纸，用于记录学生生成的词汇和想法。

  五、教学过程

  （一）主题激活与认知关联

  1.可视化情境导入：教师播放一段约90秒的蒙太奇短片，内容涵盖从传统职业（教师、医生）到新兴职业（数据科学家、无人机驾驶员、可持续发展顾问）的工作场景，背景音乐积极向上。短片结束后，教师提出启发性问题：“Whatjobsdidyousee?Whichonelooksthemostinterestingtoyou?Why?”鼓励学生自由发表初步观感，激活其关于职业的已有图式。

  2.词汇图式建构：基于学生的回答，教师利用课件以思维导图形式呈现本课核心职业词汇。采用“音-形-义-联”四步法教授新词：首先播放单词标准发音，学生跟读；其次展示图片和拼写，强调构词法（如-er,-ist,-ian等后缀）；接着用简单英文解释职业内涵（“Acomputerprogrammerwritescodeforcomputers.”）；最后引导学生联想与该职业相关的形容词或动词（如programmer->creative,logical;engineer->design,build）。通过快速闪现、小组竞赛猜词等方式进行巩固。

  3.目标语言初步感知：教师以自身为例，呈现目标句型：“WhenIwasyourage,Iwantedtobeatranslator.IwasgoingtostudyEnglishveryhardandreadmanybooks.”随后，邀请几位预习充分或表达意愿强的学生尝试用“Iwanttobe...”说出自己的职业理想，教师自然地用“Howareyougoingtodothat?”追问，引导学生初步尝试用“I’mgoingto...”回应，不对准确性做苛刻要求，重在营造表达氛围。

  （二）分层听力输入与技能训练

  1.听前预测：进入教材2a部分。首先，引导学生仅观察课本图片中的人物，提问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguesstheirjobs?”然后，让学生阅读2a中列出的六个职业名称和两个额外选项（“acomputerprogrammer”和“anengineer”已给出）。教师引导学生根据人物衣着、神态、所处环境进行合理预测，并将预测职业写在练习本上。此环节旨在训练利用非语言信息和已有知识进行预测的听力策略。

  2.听中抓取主旨与匹配信息：播放2a音频第一遍。要求学生验证预测，完成人物与职业的匹配任务。听后，进行全班核对，并请学生说出判断依据（如：“IthinkAndywantstobeanengineerbecausehelikesbuildingthings.”）。播放第二遍，聚焦细节：提问除了职业名称，是否听到他们提及任何相关计划（如studyhard,takelessons）。引导学生关注“begoingto”在语流中的发音（gonna的口语形式）。

  3.听中捕捉细节与记录信息：过渡到2b。在听之前，明确告知学生本次任务难度提升，需要捕捉具体行动步骤。带领学生快速浏览2b表格中已给出的部分信息（如ChengHan的What,Where），分析表格结构，明确需要填写的是“How”和“When”的具体内容。教授简易速记技巧，如用符号（↑forstudyhard）、缩写（uniforuniversity）、首字母等。播放2b音频第一遍，要求学生尽力填写，鼓励使用自己的速记符号。播放第二遍，补全和修正信息。播放第三遍，进行逐句精听，聚焦关键句，分析连读、弱读现象。

  4.听后深度加工与内化：完成填空后，教师不满足于简单的答案核对。设计三层递进活动：（1）信息转换：要求学生以第三人称复述ChengHan的计划（如：ChengHanisgoingtobeateacher.Heisgoingto...）。（2）观点探讨：提问“Whoseplansoundsthemostclear/realistictoyou?Why?”引导学生评价不同计划的明确性和可行性。（3）听力策略反思：小组讨论“Whathelpedyougettherightanswers?Wasitpredicting,catchingkeywords,ortakingnotes?”分享有效的听力方法。

  （三）对话范例分析与功能性拓展

  1.对话文本解构：转向2d部分。首先，让学生静默阅读对话，圈出表示“打算”的句子和表示“不确定”的表达（如“I’mnotsureaboutthat.”）。教师提问引导学生分析对话结构：对话如何开始？如何展开（询问职业、计划、原因）？如何结束？总结出“询问-回答-追问-评价/回应”的基本模式。

  2.功能性语言聚焦：将对话中的核心功能句进行归类板书：

    •开启话题：Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

    •表达意愿：Iwanttobe.../I’mgoingtobe...

    •询问计划：Howareyougoingtodothat?/Whereareyougoingto...?

    •表达不确定性：I’mnotsureaboutthat.

    •表达决心：I’mgoingtokeeponwritingstories.

    •给予鼓励：Soundslikeaplan.

  教师引导学生关注这些句式的语用功能，并模仿其语调进行跟读练习，特别是表达不确定和决心时的语气差异。

  3.情境化跟读与角色扮演：播放2d对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调。然后进行双人角色朗读。熟练后，隐去部分关键信息，进行补全对话练习。最后，鼓励学生脱离课本，进行情景表演，可适当加入表情和肢体动作。

  （四）创造性口语产出与综合应用

  1.控制性产出：设计“梦想配对”活动。每位学生拿到一张“梦想卡”，一半学生卡片上写有职业名称（如astronaut），另一半学生卡片上写有实现该职业的关键行动（如studyphysicshard,doexerciseeveryday）。学生需在教室中走动，用目标语言询问，找到与自己匹配的“职业-行动”搭档，并共同向全班汇报。

  2.半控制性产出：四人小组任务“未来规划师”。每组抽取一个特定情境卡，例如：“你们小组将共同创立一家专注于环保科技的公司。请讨论：每人分别担任什么职务？为了胜任职务，你们各自在未来一年内打算做什么？（Use‘begoingto’atleasttwiceeach.）”小组讨论后，推选代表进行展示。

  3.开放性产出与跨学科联系：举办微型“十年后的我”演讲会。要求学生不仅谈论职业，还要结合道德与法治、劳动教育等课程所学，简要阐述该职业的社会价值，并制定一个分三步走的长期计划（如：1年后，3年后，5年后）。教师提供语言支架和内容支架（如：First,I’mgoingto...Next,...Finally,.../Thisjobisimportantbecause...）。鼓励学生使用可视化工具（如简单的思维导图或时间轴）辅助演讲。

  （五）总结反思与迁移升华

  1.语言知识结构化总结：教师带领学生以网络图形式总结本课所学：中心为“FuturePlans”，分出三个主干：“Jobs/Vocabulary”、“SentenceStructures”、“UsefulExpressions”，由学生回忆补充具体内容。重点强调“begoingto”用于表达“有计划、有准备的未来”。

  2.学习策略与元认知反思：引导学生思考：“今天哪项活动对你学习‘begoingto’最有帮助？是听对话、读文本、还是和同学交流？下次听长对话时，你会特别注意什么？”通过反思，固化有效的学习策略。

  3.情感价值升华与作业布置：教师分享一句相关名言（如：“Thefuturedependsonwhatyoudotoday.”-MahatmaGandhi），并总结：谈论未来不仅是学习语言，更是开启自我探索和主动规划的第一步。作业设计为分层作业：

    •基础层：录制一段与朋友的对话音频，模仿2d谈论彼此的未来打算。

    •拓展层：绘制一幅“MyFutureRoadmap”海报，图文并茂展示自己的职业目标和阶段计划，并用英文标注关键步骤。

    •探究层：选择一种自己感兴趣的职业，通过网络或书籍（中英文皆可）查找该职业在当前社会发展趋势下的新要求，撰写一份简要的英文报告（50-80词），分析“为了适应未来，我还需要增加学习什么？”

  六、板书设计

  板书采用分区式设计，左侧为“LanguageFocus”，中间为“ConversationMap”，右侧为“OurIdeas”。

  [左侧]LanguageFocus:

  •Jobs:computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,teacher,cook...

  •KeyPhrases:growup,besureabout,makesure,keepondoing,takeacting/singinglessons,studycomputerscience...

  •CoreStructure:begoingto+do(表示计划、打算)

  [中间]ConversationMap:

  Start:Askaboutthefuturejob.

  ↓

  Develop:Askabouttheplan(how,where,when).

  ↓

  Deepen:Askaboutreasonsorgiveencouragement.

  ↓

  End:Showyourattitude(Soundsgood!/That’sagreatplan!)

  [右侧]OurIdeas:(空白区域，用于课堂中记录学生生成的新词汇、精彩句子或观点)

  七、教学评价设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，记录学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的参与度、合作精神、语言使用的准确性与流利度，使用评价量规进行即时、描述性反馈。

  2.任务成果评价：对“梦想配对”汇报、“未来规划师”小组展示、“十年后的我”演讲等产出任务，从内容（完整性、逻辑性）、语言（准确性、丰富性）、表达（流畅度、自信度）三个维度进行同伴互评和教师点评。

  3.听力与书面练习评价：通过课堂听力任务完成情况、个人梦想计划单的撰写，评估学生对目标语言的理解与书面应用能力。

  4.自我反思评价：利用课堂最后的反思环节和课后作业的完成过程，引导学生进行自我评估，培养其元认知能力和学习自主性。

  八、教学反思与预设调整

  （一）可能遇到的问题及对策

  1.问题：部分学生对未来职业缺乏概念，导致表达内容空泛。

    对策：在导入和词汇阶段，提供更丰富的职业案例，包括贴近学生生活的（