第16课 《盼》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教

第16课《盼》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册2026新教材第一部分完整日常教学设计一、基本信息授课年级：六年级上册（2026统编版新教材）授课篇目：第16课《盼》课时安排：2课时文本体裁：当代抒情散文（习作单元精读范文）单元主题：围绕中心，多维表达单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习从不同方面、选取不同事例表达中心，把重点内容写具体教材分析：《盼》是2026统编版六上第五单元第一篇精读课文，由铁凝创作，是小学高段习作单元的标杆范文。本单元为专项习作训练单元，核心目标是突破“围绕中心选材、多维刻画中心、详略得当表达”的写作难点。课文以孩童视角，围绕中心词“盼”，记叙“我”得到新雨衣后，日日盼下雨、盼穿雨衣出门的全过程，通过多个生活化小事、细腻的心理、动作、环境描写，层层递进展现孩童纯真的期盼之情。全文选材细碎真实、情感细腻真挚、写法极具示范性，清晰呈现“围绕一个中心，选取多个事例、多角度刻画、重点详写”的写作逻辑，既是训练学生阅读理解、体悟写作方法的核心文本，更是指导学生习作落地、学以致用的优质范文，承接小学高段习作进阶要求，为单元习作训练筑牢基础。学情分析：六年级学生具备基础的散文阅读能力，能够梳理课文主要内容、感知文本情感，但存在明显短板：一是对“围绕中心选材、多维表达”的习作逻辑认知模糊，只能读懂内容，读不懂写法；二是难以精准捕捉孩童细腻、多变的心理变化，对平淡生活化语句的情感体悟浅薄；三是不会区分文章详略，无法理解作者为何侧重刻画盼雨的过程；四是读写脱节，无法将文本多维刻画中心的方法迁移到自主习作中。教学中需以“盼”为核心主线，以写法体悟为重点，读练结合、层层突破，落实单元习作要素。二、核心素养学习目标1.文化自信品读文本纯真质朴的童年故事，体悟孩童纯粹、热烈、真挚的期盼之情，感受平凡童年生活的美好与治愈；体会当代散文生活化、真实化的文学魅力，热爱生活、善于捕捉生活小事与细腻情感，涵养热爱生活、珍视日常的生活态度，积淀朴素温润的人文底蕴。2.语言运用认识“袖、篷、缩、喧、嚷、唇”等生字，规范书写“篷、缩、喧、嚷、蹦、逗”等重点生字；积累“瓦蓝、喧闹、痱子、嘟囔、理直气壮”等环境、神态、心理、动作类重点词语；能够贴合情感变化，轻柔、真挚、有起伏地朗读课文，读出孩童期盼、急切、失落、欣喜的多变心境；熟练掌握围绕中心选材、多角度刻画、细节写情、详略得当的写作方法，学会通过心理、动作、环境描写细化情感，实现读写迁移。3.思维能力能够以“盼”为核心，梳理“得雨衣—盼下雨—遇雨落空—夜雨如愿—雨中欢喜”的完整情节脉络；辨析作者围绕中心选取的多个生活化事例，区分文本详略安排，思考详略布局的表达作用；精准梳理“我”期盼、急切、失落、期待、欣喜的完整心理变化轨迹；探究多维选材、细节刻画、以小见大的表达逻辑，提升文本梳理、写法探究、逻辑思辨、深度赏析的高阶思维能力。4.审美创造感受本文生活化、细腻化、真情化的散文审美，体悟平凡小事中真挚纯粹的童年情感之美；赏析作者以细碎小事、细微动作、细腻心理刻画中心的文学表达之美；能够借鉴文本写法，捕捉生活中的“期盼”瞬间，通过多维细节描写刻画内心情感，完成片段仿写与创意表达，提升文学审美与习作创作能力。三、教学重难点教学重点：梳理课文围绕“盼”展开的多个事例，理清文章脉络；品读重点细节语句，体会“我”多变的期盼心境；体悟文章围绕中心意思选材、多角度表达的写作方法。教学难点：理解文章详略安排的妙处，读懂平淡生活化语句中蕴含的真挚情感；熟练掌握“围绕中心、多维选材、细节细化”的写法，并能灵活迁移运用到习作中。四、教法学法教法：情境激趣法、主线牵引法、分层朗读法、细节品析法、写法探究法、读写结合法学法：圈点批注、读悟结合、梳理归纳、合作探究、写法提炼、学以致用五、教学准备多媒体课件（雨后清新实景图、重点词句解析、心理变化思维导图、详略对比表格、课堂仿写练笔单、作者简介）、生字词卡片六、教学过程第一课时：夯实基础、梳理脉络、初识写法（一）情境入境，激趣导入（5分钟）1.谈话激趣：每个人的童年，都藏着一份热烈的期盼。或许是期盼一份礼物、一次出游、一场大雨，纯粹又热烈，真挚又动人。2.导入新课：今天我们学习铁凝的经典散文《盼》，走进作者的童年，感受一场最简单、最纯粹的期盼，解锁“围绕中心写作文”的核心秘诀。3.板书课题、齐读课题，聚焦核心字质疑：作者盼什么？为了这份期盼，她做了哪些事、有过怎样的心情？（二）初读课文，扫清字词障碍（12分钟）1.自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺段落，圈画生字新词，初步感知课文内容与情感基调。2.字词攻坚：重点指导“篷与蓬、喧与暄、嚷、缩”的读音与字形辨析，规范易错字书写；结合语境理解“瓦蓝、嘟囔、小心翼翼、理直气壮”的含义，区分口语化词语与书面语的表达特点，体会孩童语气。3.分段朗读课文，纠正朗读节奏，读出孩童天真、急切、细腻的情感基调。（三）主线牵引，梳理全文脉络（20分钟）1.核心定位：通读全文，找出文章中心——全文围绕一个“盼”字展开。2.自主梳理：快速浏览课文，小组合作梳理，作者围绕“盼”写了哪些事？3.师生归纳完整情节：得到新雨衣，心生期盼→晴天日日盼雨，刻意等雨→傍晚下雨却被迫居家，满心失落→深夜降雨，如愿以偿→雨中漫步，满心欢喜。4.初步感知写法：作者围绕“盼”这一个中心，选取多个不同时间段、不同场景的小事，多角度刻画情感，让中心更饱满、更具体。5.简单区分详略：课文重点详写盼雨的过程，略写得到雨衣、雨中游玩的结尾，初步感知详略得当的表达效果。（四）课堂小结与作业（3分钟）1.小结：本节课扫清字词障碍，梳理全文围绕“盼”展开的完整事例与情节脉络，初步体悟文章围绕中心选材的写作特点，感知孩童纯真的期盼之情。2.作业：抄写本课生字词及重点词语；熟读课文，按照时间顺序复述课文主要内容；圈画描写“我”动作、心理的关键语句。第二课时：细品情感、深究写法、读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）1.抽查字词、课文复述，回顾课文围绕“盼”选取的核心事例。2.过渡导入：一件小小的雨衣，牵动着整个童年的期盼。作者用细碎的小事、细腻的笔触，把一个简单的“盼”写得跌宕起伏、真挚动人。这节课我们深挖细节、品读情感、吃透写法，学会围绕中心、细化表达，助力习作提升。（二）精读细节，梳理情感变化（20分钟）1.小组合作探究：默读全文重点段落，圈画描写动作、心理、神态、环境的语句，梳理“我”的心情变化轨迹。2.师生逐层梳理情感脉络：满心期待：得到崭新雨衣，满心欢喜，日夜期盼下雨，盼着穿上雨衣出门；急切焦灼：日日凝望天空、关注天气，刻意制造出门机会，满心急切、满心焦灼；失落无奈：傍晚天降大雨，却因妈妈安排无法出门，满心遗憾、失落沮丧；惊喜欣喜：深夜雨声响起，心愿成真，次日雨中漫步，满心欢喜、如愿以偿。3.细节品析重点语句：聚焦“我一边走一边盼”“我嘟囔着”“我小心翼翼打开窗子”等语句，体会孩童天真、执着、纯粹的心境，感悟平凡小事中的真挚情感。4.环境描写作用探究：课文多处描写瓦蓝的天空、淅沥的雨声、清新的雨后环境，以环境烘托心情、渲染氛围、推动情节，让情感表达更细腻生动。（三）深究写法，落实习作要素（8分钟）1.写法总结（单元核心要素落地）：一是中心明确，主线清晰：全文紧扣“盼”一个中心，不偏题、不杂乱；二是多维选材，内容丰富：从白天、傍晚、深夜不同时间，不同场景选取小事，多角度刻画中心；三是细节细化，情感真实：以心理、动作、环境细节细化情感，避免空洞抒情；四是详略得当，重点突出：详写盼雨的焦灼与失落，略写得雨衣、雨中游玩，重点突出、中心鲜明。2.主旨升华：最动人的文字，从来不是华丽的辞藻，而是真实的生活、纯粹的情感。作者以小见大，用平凡的童年小事，写出最真挚的生活热爱与童真美好。（四）课堂总结与分层作业（8分钟）1.全文总结：本课我们品读了作者盼雨的真挚情感，梳理了完整的心情变化脉络，吃透了单元核心写作要素——围绕中心选材、多维表达、细节细化、详略得当。希望同学们学以致用，把本课写法运用到自主习作中，写出真情实感的好文章。2.分层作业：基础作业：熟读全文，背诵积累优美细节语句，巩固本课生字词与重点词语；提升作业：借鉴课文写法，围绕“盼____”，写一段150字左右的细节片段，运用心理、动作描写细化期盼的心情；拓展作业：梳理本课“围绕中心写作”的方法，整理成笔记，为单元习作做好铺垫。七、板书设计盼中心：盼下雨、盼穿新雨衣事例：得雨衣→盼降雨→遇雨落空→夜雨如愿→雨中欢喜心情：期待→急切→失落→惊喜→欢喜写法：围绕中心多维选材细节写情详略得当主旨：童真纯粹热爱生活静待美好八、教学反思本课紧扣2026新教材第五单元习作核心要素，以四大语文核心素养为导向，立足习作单元精读范文的文体特质，构建“字词夯实—脉络梳理—细节品读—写法深究—读写迁移”的梯度教学模式。课堂始终以“盼”为核心主线，聚焦单元重难点，重点引导学生体悟“围绕中心多维选材、细节细化、详略得当”的写作方法，既落实文本阅读赏析能力的训练，又聚焦习作能力的提升，实现阅读服务习作的单元教学目标。课堂注重以生为本，通过自主梳理、合作探究、细节品析，引导学生读懂文本情感、吃透写作技法，有效落实语言运用、思维提升、审美培育、文化自信的多维素养。不足之处在于部分学生对详略安排的深层作用理解不够透彻，读写迁移能力有待提升。后续教学可增加对比练笔、片段修改专项训练，强化学生对习作方法的运用能力，真正实现学以致用。第二部分10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版六年级上册《盼》，下面开始我的试讲。（鞠躬，板书课题：盼）师：同学们，上课！请坐。师：同学们，童年是最纯粹、最美好的时光，童年的期盼更是热烈又真挚。我们会期盼新礼物、期盼小长假、期盼一场温柔的大雨。今天，就让我们走进作家铁凝的散文《盼》，走进一段温柔的童年时光，感受一场简简单单、满心热烈的期盼！师：首先，请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，边读边思考：文中的“我”，一直在期盼着什么？为了这份期盼，她做了哪些小事？给大家三分钟时间，开始朗读！（学生自由朗读，教师巡视）师：好，朗读结束。老师先来检验大家的字词掌握情况，谁来认读这组重点词语：瓦蓝、喧闹、嘟囔、小心翼翼、理直气壮。师：字音标准、朗读轻柔贴合文意，非常棒！这组词语精准描摹了环境、动作与孩童心境，尤其是“嘟囔”一词，把孩子的小情绪写得活灵活现，大家一定要用心积累、灵活运用。师：谁来告诉老师，文中的小作者，到底在盼什么？第一排同学，请你。师：你说得非常准确！自从妈妈送给“我”一件崭新的雨衣，“我”就日日期盼下雨，期盼穿上心爱的雨衣，在雨中畅快漫步。师：那作者围绕“盼下雨”这一个中心，写了哪些生活小事呢？大家快速梳理一下。师：非常全面！得到雨衣满心期待、晴天日日凝望天空盼雨、傍晚下雨却无法出门满心失落、深夜降雨终于心愿成真。简简单单的几件小事，把“盼”的心情写得跌宕起伏、真挚动人。师：请大家默读课文重点段落，圈画描写“我”动作、心理的语句，想一想，在苦苦盼雨的过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？师：靠窗的同学，请你分享。师：你的感悟太细腻了！一开始，“我”满心期待、无比急切，日日盯着天空、时时盼着下雨，满心都是对雨天的向往；当傍晚终于下雨，却因为有事不能出门，瞬间满心失落、满心遗憾；直到深夜雨声响起，心愿成真，又瞬间惊喜万分、满心欢喜。师：同学们，大家请看这句话：“我一边走，一边盼着。”看似平淡的一句话，却藏着孩子最执着的期盼。还有“我嘟囔着为什么偏偏在这时候下雨”，一句小小的抱怨，把孩童天真、急切、委屈的小心思刻画得淋漓尽致。师：大家想一想，作者为什么能把一个简单的“盼”写得这么生动、这么动人？师：说得太精彩了！因为作者紧扣中心、选材真实、细节饱满。她没有空洞地喊“我很期盼”，而是通过凝望天空、默默等待、小声嘟囔、失落无奈这些真实的动作、细腻的心理，把抽象的“期盼”变成了看得见、摸得着的画面。师：而且大家发现了吗？作者重点详写了盼雨的急切与失落，略写得到雨衣和雨中游玩的快乐，详略得当、重点突出，让全文的中心更加鲜明、更加突出。师：这就是我们今天要掌握的核心写作秘诀：写作文，要围绕一个中心，选取多个小事，细化细节、分清详略，写出真情实感。师：一场小小的雨，一件小小的雨衣，一段纯粹的期盼，藏着最美好的童真、最治愈的生活热爱。平凡的生活小事，只要用心观察、细腻刻画，就能写出动人的好文章。师：希望同学们学会捕捉生活中的小美好、小期盼，学会用细节书写真情、记录生活，写出属于自己的真情佳作！师：今天的课就上到这里，下课！（鞠躬，擦黑板，试讲结束）第三部分10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是2026统编版小学语文六年级上册《盼》。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。首先是教材分析。本课是2026统编版六上第五单元习作单元第一篇精读范文，是小学高段习作教学的核心标杆篇目。本单元为专项习作训练单元，核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习从不同方面、选取不同事例表达中心，把重点内容写具体”。课文是作家铁凝的经典抒情散文，以孩童纯真视角，围绕核心词“盼”，记叙作者得到新雨衣后，日夜期盼下雨、期盼穿雨衣出门的童年小事。全文选材生活化、情感真挚化、写法规范化，通过多个不同场景、不同时间段的小事多维刻画中心，搭配细腻的心理、动作、环境细节描写，辅以恰当的详略安排，完美诠释了“围绕中心写作”的习作精髓。文本兼具极强的阅读教学价值与习作示范价值，既能够训练学生梳理文本、品读细节、体悟情感的阅读能力，又能为学生习作提供可复制、可借鉴的写作范式，是实现“以读促写、读写结合”的优质篇目。其次是学情分析。六年级学生具备成熟的散文阅读能力，能够自主梳理课文基本情节、感知文本浅层情感，积累了一定的细节品读经验。但学生存在三点核心短板：一是习作思维薄弱，普遍存在写作偏题、选材单一、内容空洞、详略不分的问题，对“围绕中心多维选材”的写作逻辑理解模糊；二是情感体悟浅层，难以捕捉平淡生活化语句中的细腻情感，无法共情孩童多变、纯粹的内心世界；三是读写脱节，只会读文章、不会学写法，难以将文本的优质写作技法迁移运用到自主习作中。基于以上学情，我采用主线牵引、细节深挖、写法提炼、读写迁移的教学模式，精准突破阅读与习作双重难点。第三是核心素养教学目标，严格对标新课标四大语文核心素养精准设定：第一，文化自信，品读文本纯真治愈的童年故事，体悟平凡生活中的美好与温暖，感受当代生活化散文的文学魅力，培养热爱生活、善于感知生活美好的品质，积淀温润质朴的人文底蕴；第二，语言运用，掌握本课生字新词及重点词语，能够贴合人物心境有感情、有起伏地朗读课文，积累细节描写优质佳句，熟练掌握围绕中心选材、多维表达、细节写情、详略得当的写作技法，提升散文品读、情感表达与读写迁移能力；第三，思维能力，以“盼”为核心自主梳理全文情节脉络与情感变化轨迹，辨析文本选材角度与详略布局，探究多维选材、细节烘托、以小见大的表达效果，提炼规范的习作逻辑，全面提升文本梳理、细节探究、思辨归纳、学以致用的高阶思维能力；第四，审美创造，体悟本文质朴真挚、细腻动人的散文文体审美，赏析平凡小事中纯粹美好的童真之美、生活之美，掌握细节刻画情感的创意表达方法，能够结合生活体验仿写情感片段，实现文学审美与习作创作能力的双向提升。第四是教学重难点。结合2026新教材单元习作要素、文本特质与学生学情，本课教学重点设定为：梳理课文围绕“盼”展开的多个生活化事例，理清文章叙事脉络，品读关键细节语句，体会人物多变的期盼心境，体悟文章围绕中心意思多维表达的写作方法。教学难点设定为：理解文章详略安排的表达妙处，读懂平淡文字中蕴含的真挚童真；吃透围绕中心写作的核心技法，实现读写迁移，灵活运用到自主习作中。第五是教法学法。为高效突破重难点、全方位落实核心素养，本课采用适配习作单元精读课文的多元教法：以情境激趣法唤醒学生生活体验，快速带入文本情感；以主线牵引法梳理全文脉络，聚焦单元核心要素；以分层朗读法、细节品析法深挖文本情感与写法；以写法探究法、读写结合法提炼习