初中七年级英语上册 Unit 9 My favorite subject is science. 单元整体教学设计

初中七年级英语上册Unit9Myfavoritesubjectisscience.单元整体教学设计

  第一部分：单元整体分析与设计理念

  一、单元整体分析

  本单元围绕“学校科目与个人喜好”这一核心主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元内容紧密联系学生的校园日常生活，旨在引导学生在真实的语言情境中，学习探讨学科偏好、陈述理由并询问他人观点的语言表达。本设计基于深度学习的理念，超越对学科名称和简单形容词的机械记忆，致力于构建一个以“自我认知与表达”为内核、以“理性思维与决策”为脉络的完整学习历程。

  1.课标解读与核心素养对接：

  本单元是发展学生英语核心素养的重要载体。在语言能力上，重点锤炼围绕特定主题进行连续性、有逻辑的口头与书面表达能力，特别是掌握由特殊疑问词“why”和“because”引导的因果表达链，以及由“what”、“who”、“when”引导的、获取多维信息的提问能力。在文化意识上，通过探讨中外学科设置异同、评价标准的多元性，引导学生初步理解跨文化背景下教育观念的多样性，培养开放、包容的态度。在思维品质上，单元学习过程本质上是引导学生进行信息分类（学科）、比较分析（偏好）、因果论证（理由）和综合评价（最喜欢科目）的思维训练过程。在学习能力上，强调通过调查、访谈、小组项目等协作探究方式，培养学生运用策略收集、整理信息，并创造性呈现学习成果的能力。

  2.教材多维分析与整合：

  本单元教材内容看似结构清晰，实则蕴含丰富的教学生长点。SectionA部分侧重于个人偏好与理由的基础表达，其听力与对话素材是构建结构化知识的起点。SectionB部分则将视野从“个人”拓展至“他人”乃至“日程安排”，阅读语篇“YuMei’sFriday”是一篇典型的日程描述文本，它不仅是语言知识的复现与综合运用，更是引导学生关注时间管理、学科平衡等元认知问题的契机。本设计将打破A、B部分的机械分割，以“探索自我学习偏好→理解他人选择→规划理想日程→反思学习意义”为逻辑主线，对教材内容进行有机重组与意义增补。

  3.单元大概念与核心问题：

  提炼本单元的“大概念”为：个人的学科偏好是受多重因素影响的理性与情感选择，清晰的自我认知有助于进行有效的学习管理和学业规划。

  围绕此大概念，设定驱动单元学习的核心问题链：

  -表层问题：Whatareyourfavoritesubjects?Why?

  -深层问题：Howdodifferentfactors(teacher,time,difficulty,usefulness)influenceoursubjectpreferences?

  -迁移与反思问题：Howcanunderstandingourpreferenceshelpuscreateabetterschoollifeandlearningplan?

  4.单元知识结构图（概念性描述）：

  本单元的知识体系以“SubjectPreference（学科偏好）”为核心节点，向外辐射出四个关键维度：“Identification（识别）”维度包含各学科名称及其特征形容词；“Inquiry（探究）”维度包含用于获取偏好、理由、时间、教师等信息的所有疑问词及句型；“Expression（表达）”维度包含陈述偏好、给出因果理由、描述日程的句式结构；“Evaluation（评价）”维度涉及对学科、日程的简单评价与反思。这四个维度相互关联，共同支撑学生在真实语境中完成从询问到表达、从描述到论证的完整交际任务。

  二、学情分析

  七年级上学期学生处于小学英语向中学英语过渡的关键期。他们普遍具备用简单句表达喜好的能力（如：Ilike...），但表达的精确性、丰富性和逻辑性有待大幅提升。具体而言：

  -已有基础：已掌握部分常见名词（颜色、食物、运动等）和基础形容词（good,interesting等），熟悉“What’syourfavorite...?”的问句及其回答。

  -潜在困难：对“Why...?Because...”因果逻辑的成对使用不熟练；对于学科特征形容词（如relaxing,difficult,useful）的理解和应用可能停留在表面；缺乏将多个信息点（科目、时间、教师）整合进连贯语篇的能力；在表达理由时，思维单一，倾向于重复使用同一理由。

  -发展需求与兴趣点：学生正处于自我意识快速发展的阶段，乐于表达和分享个人观点，渴望被了解和认可。他们对同伴的喜好充满好奇，对“为什么”背后的原因有探究欲望。因此，基于真实交际需求的任务，如“班级学科偏好普查”、“为朋友设计课程表”等，能有效激发其内在学习动机。

  三、单元教学目标

  基于以上分析，制定如下单元整体教学目标。目标表述遵循“通过……（学习行为），学生能够……（表现），以体现/发展……（素养）”的格式。

  1.语言能力目标：

  -通过分类记忆与情景应用，学生能够准确听说读写关于学校主要学科（如Chinese,math,English,science,history,P.E.,music,art,geography等）的词汇，并恰当使用描述性形容词（favorite,interesting,boring,fun,difficult,relaxing,useful等）对其进行修饰。

  -通过参与链式问答、信息差活动和模拟访谈，学生能够熟练运用“What’syourfavoritesubject?”、“Whydoyoulike...?”、“Becauseit’s...”、“Whoisyour...teacher?”、“Whenisyour...class?”等句型进行关于学科偏好的多轮次、信息完整的对话。

  -通过分析范文结构与进行写作训练，学生能够参照范例，结合本单元语言，撰写一篇结构清晰、理由充分的短文，介绍自己最喜欢的学科或描述某一天的课程安排。

  2.文化意识目标：

  -通过对比讨论，学生能够了解中国与其他国家（如英美）在中学阶段学科设置、课时分配、评价方式上的某些异同，初步意识到教育文化的多样性。

  -通过探讨“有用（useful）”的不同标准，引导学生理解学科价值的多元性，尊重他人基于不同视角和人生目标做出的选择，避免对学科进行简单、狭隘的优劣评判。

  3.思维品质目标：

  -通过进行“学科偏好原因调查”与数据初步分析，学生能够发展分类、比较和归纳的思维能力，从个人体验中抽象出影响偏好的常见因素（如教师魅力、学科难度、实用价值、个人天赋等）。

  -通过完成“设计理想课程表”的项目任务，学生能够综合运用所学信息，进行简单的规划与决策，并阐述其设计背后的思考，锻炼逻辑性和创造性思维。

  4.学习能力目标：

  -通过小组合作完成单元核心项目，学生能够练习运用采访、记录、数据可视化（如制作简易图表）、口头报告等策略进行合作探究学习。

  -通过使用图形组织器（如思维导图、日程表模板）整理思路，学生能够有意识地运用工具提升学习效率，初步构建个性化的知识管理策略。

  四、单元课时安排（共5课时）

  课时一：主题意义初探与结构化知识构建

  子主题：发现我的学科“情感地图”

  核心任务：完成个人“学科偏好雷达图”并进行初步分享。

  课时二：深度对话建构与听力策略训练

  子主题：探究喜好背后的“为什么”

  核心任务：开展“最佳理由”采访赛，录制一段高质量的对话。

  课时三：阅读解码与日程描述能力培养

  子主题：解密余梅的星期五

  核心任务：分析阅读文本结构，并为文本人物撰写一份“日程优化建议卡”。

  课时四：综合应用与项目式学习启动

  子主题：规划我们的“理想学习日”

  核心任务：小组合作，设计并展示一份融合成员偏好的“理想课程表”。

  课时五：单元整合输出与反思评价

  子主题：呈现我的学习故事

  核心任务：完成并展示单元最终成果——个人主题海报“MyLearningPortrait”，并进行单元学习反思。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（整合图片、音频、短视频片段，如展示不同学科课堂场景、国外中学课程片段）。

  2.高频词句卡片、图形组织器工作纸（雷达图模板、日程表模板、思维导图框架）。

  3.学生自备彩笔、卡纸等用于制作海报。

  4.利用平板电脑或手机进行录音、拍摄采访视频（如条件允许）。

  5.设计并印发单元学习任务单，贯穿整个学习过程。

  第二部分：核心教学过程设计与实施详案

  课时一：主题意义初探与结构化知识构建

  （一）教学目标

  1.在图片和场景提示下，学生能准确说出、认出并拼写核心学科词汇（music,art,P.E.,science,math,Chinese,English,geography,history等）。

  2.通过体验活动，学生能将形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,favorite）与相应学科进行初步关联并表达。

  3.能够使用“Myfavoritesubjectis.../Ilike...bestbecauseIthinkit’s...”句型进行简单的自我介绍。

  4.初步绘制个人学科偏好雷达图，直观感知自己的学习兴趣分布。

  （二）教学重难点

  重点：学科词汇的音、形、义识记与核心句型的初步输出。

  难点：形容词与学科的恰当搭配及个人化理由的萌芽表达。

  （三）教学过程

  Step1:ThematicLead-in—GuessingGame(5分钟)

  教师不直接出示标题，而是播放数段极短的、无语言的音频或视频片段（如：一段钢琴曲、一幅名画旋转的动画、篮球入网的声音、化学实验冒泡的影像、一句“床前明月光”的朗诵、一个简单的几何图形变换）。每播放一段，便提问：“Whatcanyousee/hear?Whichclasscanyouhavethesein?”引导学生猜测对应的学科。当所有学科被猜出后，教师将“Chinese,math,English,science...”等词卡贴在黑板上，并自然引出单元主题语境：“Wehavesomanyinterestingclassesatschool.Today,let’sstartajourneytoexploreourfeelingsaboutthem.”

  Step2:VocabularySemanticMappingDrilling(10分钟)

  词汇教学不采用跟读列表的方式，而是构建语义场。

  1.分类与关联：教师引导学生对黑板上的学科词汇进行自发分类。学生可能会提出“WehavemusicandartonMondayafternoon.”（按时间），或“Chinese,Englishareaboutlanguages.”（按领域），或“P.E.isintheplayground.”（按地点）。教师肯定所有合理的分类，并补充关键的分类维度——“OurFeelings”。出示形容词卡片，通过丰富的面部表情和肢体语言示范“interesting,boring,fun,difficult,relaxing”。邀请学生尝试将形容词与学科词汇进行初次配对，并简单说“Ithinkscienceisdifficultbutinteresting.”允许不同答案，鼓励个性化理解。

  2.情境化操练：进行“QuickResponse”活动。教师说一个形容词，学生迅速说出联想到的学科（可多人不同答案）。反之，教师说学科，学生说出一个能描述它的形容词。此环节旨在建立词汇间的快速神经链接。

  Step3:SentencePatternModelingPersonalizedPractice(15分钟)

  1.语境中呈现：教师展示自己的“虚拟”课表，指着其中一门课说：“Look,IhaveP.E.onWednesdaymorning.IthinkP.E.isfunandrelaxing.So,myfavoritesubjectisP.E.”将核心句型“Myfavoritesubjectis.../Ilike...bestbecauseIthinkit’s...”板书，并用不同学科和形容词替换练习2-3次，突出“because”的引入。

  2.结构化练习：学生两人一组，使用教师提供的“学科-形容词”匹配卡（卡片上既有图也有词），进行固定句型的替换练习。例如，学生A抽到“science-interesting”，则说“MyfavoritesubjectissciencebecauseIthinkit’sinteresting.”学生B进行回应或记录。

  3.个性化生成：撤去辅助卡片，学生独立思考，完成句子：“Myfavoritesubjectis______becauseIthinkit’s______.AndIdon’tlike______verymuchbecauseit’s______forme.”这是从模仿到内化的关键一步。

  Step4:Constructingthe“LearningPreferenceRadarChart”(12分钟)

  这是本课时的核心产出与思维可视化环节。

  1.教师分发雷达图模板。图上有一个中心点和多个从中心辐射出的轴，每个轴的末端写有一个学科名称。

  2.教师示范：以自己的喜好为例，在每条轴上根据喜好程度（从中心的0到末端的10）标记一个点。例如，非常喜欢P.E.，就在P.E.轴的靠近末端处标记；觉得数学有点难，不太喜欢，就在math轴的靠近中心处标记。

  3.学生独立完成自己的雷达图。他们需要根据自己的真实感受，在每一个学科的轴上进行评分标记。

  4.将所有点连成线，形成独特的“偏好轮廓”。学生用颜色填充轮廓内部。

  5.结对活动：学生与伙伴互相展示并解释自己的雷达图。“Look,thisismyradarchart.Ilovemusicverymuch,soit’shereat9.Scienceisabout5forme,becauseit’sdifficultbutsometimesfun.”这个活动将词汇、句型和真实情感表达融为一体。

  Step5:SummaryAssignment(3分钟)

  教师邀请1-2名学生展示并简述其雷达图。总结本课所学：我们学习了科目的名称，描述了我们对它们的感觉，并第一次用图形展示了自己的学习偏好。

  作业：

  1.完善并美化个人“学科偏好雷达图”。

  2.采访一位家人（父母或兄弟姐妹），询问他们学生时代最喜欢的学科及一个简单理由，尝试用英语记录关键词（如：mother–history–interestingstories）。

  课时二：深度对话建构与听力策略训练

  （一）教学目标

  1.能听懂关于学科偏好、理由及课程安排的简单对话，并提取关键信息（科目、理由、时间、人物）。

  2.能够综合运用“What’syourfavoritesubject?Why?Whoisyourteacher?Whenistheclass?”进行连贯、流畅的多轮次问答。

  3.通过分析对话样本，学习在问答中自然衔接话轮、使用填充词（Well…）和表示回应的短句（That’sgreat./Metoo!）。

  4.在“采访赛”中，能记录、整理信息，并进行简要汇报。

  （二）教学重难点

  重点：整合多个疑问句进行信息获取的对话能力。

  难点：在真实对话中实现话轮的自然转换与信息的深度追问。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upReview—RadarChartGalleryWalk(5分钟)

  将学生上节课完成的“雷达图”贴在教室四周，进行“画廊漫步”。学生走动观看他人的图表，并可以用便签纸写下简单的评论或问题，如“Whydoyoulikeartsomuch?”激活旧知，营造主题氛围。

  Step2:ListeningwithStrategies—FromInformationtoConversation(15分钟)

  听力训练分为三个层次：

  1.辨音与抓取（ListenforDetails）：播放SectionA1b的对话。第一遍，仅要求学生圈出听到的学科词汇。第二遍，记录听到的形容词。核对答案，聚焦语言形式。

  2.理解与推断（ListenforUnderstanding）：播放一段教师自编的、信息更丰富的稍长对话（包含对老师、上课时间的讨论）。在听前，引导学生阅读问题，预测可能听到的信息类别。听中，指导学生有选择地记录关键词（如人名记首字母，时间记数字）。听后，不仅核对答案，更要提问：“WhydoesEriclikemusic?Whoishisteacher?DoeshehavemusiconFriday?”引导学生理解信息间的关联。

  3.模仿与内化（ListenforImitation）：再次播放一段优质对话音频，引导学生关注说话者的语调、重音以及话轮转换处的语气词（如“Hmm,letmesee...”“Oh,really?”）。学生跟读模仿，特别注意疑问句的升调和陈述句的节奏。

  Step3:DeconstructingaModelDialogueBuilding“QuestionLadders”(10分钟)

  1.教师在黑板上或PPT上呈现一个高质量的标准对话模型，该模型不仅包含基本问答，还包含追问、评价和细节补充。师生共同分析对话结构：问候→核心问题（favoritesubject）→追问理由（why）→关联问题（who/when）→评价回应→结束。

  2.教师引导学生构建“问题阶梯”：从最宽泛的问题（What’syourfavoritesubject?）到具体问题（Why…?Who…?When…?Whatdoyouusuallydointhatclass?）。将这些问句以阶梯形式视觉化呈现，帮助学生记忆提问的逻辑顺序。

  3.学生两人一组，根据“问题阶梯”进行半控制性对话练习，要求必须使用阶梯上的至少三个问题。

  Step4:The“BestReason”InterviewChallenge(15分钟)

  1.任务布置：宣布进行“最佳理由”采访赛。学生需在5分钟内，至少采访3位同学，用“问题阶梯”进行深度访谈，不仅要记录对方的姓名、最喜欢的学科，还要尽可能详细、真实地记录其理由（可使用中文关键词辅助）。

  2.采访实践：学生在教室内自由走动进行采访。教师巡视，提供语言支持，并观察记录学生对话中的亮点与共性问题。

  3.信息整理与报告：采访结束后，学生回到座位，整理信息。教师邀请几位“记者”汇报他们发现的最有趣、最特别或最具说服力的“理由”。例如：“IinterviewedTom.HisfavoritesubjectisP.E.becausehelovesbasketballandhisP.E.teacherisaverycoolcoach.TheyhaveP.E.everyMondayandWednesdayafternoon.”此环节旨在将点状信息整合为微型语篇。

  Step5:SummaryRefinement(5分钟)

  教师基于观察，提炼并反馈学生在对话中普遍存在的优秀表现（如使用了“Cool!”“Ithinksotoo.”进行回应）和待改进之处（如忘记使用“because”连接理由）。强调一次好的对话就像一次迷你采访，需要好奇心、倾听和追问。

  作业：

  1.根据采访内容，写一份简要的采访报告，介绍一位同学的学科偏好及原因。

  2.与家人或朋友用英语进行一次关于“最喜欢的电视节目/食物”的类似对话，迁移运用“问题阶梯”。

  课时三：阅读解码与日程描述能力培养

  （一）教学目标

  1.能读懂关于日程安排的短文，理解其按时间顺序展开的结构，并提取具体课程、时间及感受等信息。

  2.能够使用“from…to…”,“afterthat”,“then”,“last”等连接词描述自己或他人的日程。

  3.通过分析文本中人物对学科的态度，培养批判性思维，能对日程的合理性提出简单的个人看法。

  4.学习使用日程表作为工具来规划和表述时间安排。

  （二）教学重难点

  重点：理解阅读文本的信息组织方式，掌握描述日程的核心语言。

  难点：对文本内容进行评价与提出建议，实现与文本的深度互动。

  （三）教学过程

  Step1:Pre-reading—ActivatingSchemaPrediction(7分钟)

  1.教师在黑板上画出一个简单的星期五日历框架。提问：“WhatdoyouusuallydoonFriday?Isitabusydayorarelaxingdayforyou?”邀请几位学生分享，激活关于“星期五”的已有经验。

  2.出示课文标题“YuMei’sFriday”和YuMei的图片（或卡通形象）。提问：“LookatYuMei.WhatdoyouwanttoknowaboutherFriday?”引导学生提问预测，如：“Isshehappy?Whatclassesdoesshehave?DoesshelikeherFriday?”将学生的问题关键词写在黑板一侧，形成阅读期待。

  Step2:While-reading—LayeredDecoding(15分钟)

  采用三层次阅读法：

  1.略读（SkimmingfortheMainIdea）：学生快速阅读全文（限时1分钟），回答一个整体性问题：“IsYuMeibusyonFriday?Howdoyouknow?”引导学生找到“busy”这个关键词，把握文章基调。

  2.扫读（ScanningforSpecificInformation）：学生再次阅读，完成一个按时间顺序排列的信息梳理任务（非表格形式，而是时间线形式）。教师在黑板上画一条从上午到下午的时间线，请学生上台，将写有课程名称和YuMei感受（如“science–difficultbutinteresting”）的卡片贴到时间线的相应位置。全班共同构建YuMei一天的视觉化日程。

  3.细读（CloseReadingforInferenceandEvaluation）：教师提出深层次问题，引导学生关注字里行间的意义：

  -“WhydoesYuMeilikeart?Whatdoes‘fortwohours’tellus?”（关注理由和时长细节）

  -“Shesays‘that’sforsure’afterlunch.Whatdoesshemean?Howdoesshefeel?”（推断情感态度）

  -“Lookatherschedule.Doyouthinkit’sagoodFriday?Whyorwhynot?”（引发个人评价）

  Step3:Post-reading—FromAnalysistoProduction(13分钟)

  1.语言聚焦与结构化模仿：师生共同从文中提炼出描述日程的句型框架和连接词。例如：“At8:00,Ihave…It’s…/From9:00to10:00,Ihave…Ithink…/Afterthat,Ihave…/…ismylastclass.”进行朗读和句型替换练习。

  2.角色扮演与转述：学生两人一组，一人扮演YuMei，向新同学介绍自己周五的日程；另一人作为倾听者，听后尝试转述给第三方（教师虚拟）。这加深了对信息的理解和重组。

  3.批判性任务——“ScheduleAdviceCard”：这是本课时的核心产出。教师提问：“IfyouareYuMei’sfriendandwanttohelphermakeherFridaybetter,whatadvicecanyougive?”学生独立思考后，在教师分发的“建议卡”上写下1-2条建议。建议可以用简单英语或中英混合，例如：“Youcanlistentomusicafterscience.It’srelaxing.”或“Maybeyoucantalkwithyourscienceteacherforhelp.”这个任务将语言学习引向真实的关怀与问题解决。

  Step4:Expansion—DescribingMyIdealFriday(8分钟)

  将视角从文本拉回自身。学生利用所学的日程描述语言框架，口头描述或简单写出“MyIdealFriday”的课程安排（可以不完全符合现实课表）。鼓励他们安排自己喜欢的学科在合适的时间，并说明理由。例如：“InmyidealFriday,IhaveP.E.inthemorningbecauseitmakesmeenergetic.Ihavemusicintheafternoonbecauseit’srelaxing.”分享1-2个例子。

  Step5:SummaryAssignment(2分钟)

  总结：今天我们不仅读懂了YuMei的日程，还学会了如何描述和评价一个日程安排。我们成为了积极的读者和思考者。

  作业：

  1.根据阅读课文，为YuMei制作一份图文并茂的“星期五日程海报”。

  2.写一段话，描述你真实星期四的课程安排，并说明你最喜欢哪一节以及原因。

  课时四：综合应用与项目式学习启动

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学词汇、句型及日程描述语言，在小组情境中协商、决策与表达。

  2.通过小组合作，共同完成一份“理想课程表”的设计，并准备展示报告。

  3.在合作过程中，练习倾听、提议、妥协、分工等协作技能。

  4.初步学习如何将设计理念进行可视化呈现和口头阐述。

  （二）教学重难点

  重点：在项目任务中综合运用单元语言知识与技能。

  难点：小组成员间的有效协作与创意整合。

  （三）教学过程

  Step1:ProjectLaunch—TheChallenge(5分钟)

  教师以激动人心的方式发布项目任务：“ImagineourschoolgiveseachclassachancetodesignONE‘IdealLearningDay’schedule.Thisscheduleshouldmakemoststudentsinourgrouphappyandbegoodforlearning.Yourmission,asadesignteam,istocreatethisscheduleandconvinceothers(the‘schoolboard’)thatyourdesignisthebest!”

  Step2:ReviewBrainstorming—TheToolbox(8分钟)

  1.快速头脑风暴：教师引导学生以“思维导图”形式快速回顾本单元所有可用的“工具”：中心词为“OurIdealDay”，分支包括：Subjects(What?),Feelings(Why?),Teachers(Who?),Time(When?Howlong?),Connectors(Howtodescribe?)。

  2.提供支架：教师分发设计工作纸，上面有一个空白的日课程表框架（从早读到下午放学），以及一个“设计理念说明”区域。

  Step3:GroupCollaboration—DesignNegotiate(20分钟)

  学生分为4-5人小组。合作过程遵循以下步骤，教师巡视指导：

  1.个人意见分享(5分钟)：每位成员先快速分享自己心目中“理想学习日”必不可少的1-2门课及其理由。

  2.小组讨论与决策(10分钟)：小组需要协商决定：这一天安排几节课？分别是什么课？为什么选择这些课？如何排列顺序？（如：上午安排需要专注的数学、科学，下午安排艺术、体育等）。讨论中必须使用英语进行核心表达的沟通，如：“Ithinkweshouldhave…because…”，“Howaboutputting…inthemorning?”。

  3.分工与制作(5分钟)：小组分工：有人绘制课程表，有人撰写设计理念（用3-5句话说明设计的亮点和考虑），有人准备口头报告。

  Step4:RehearsalScaffoldingforPresentation(10分钟)

  各小组进行展示排练。教师提供报告语言支架，张贴在黑板上：

  -开场：Hello,weareTeam____.Wedesignedanideal____day(e.g.,Monday).

  -介绍课程表：Lookatourschedule.Inthemorning,wehave…at…o’clock.It’s…because…Then…

  -阐述理念：Wethinkourscheduleisgreatbecause:First,…Second,…Finally,…

  -结束：Thankyou.Wehopeyoulikeit.

  小组利用此框架组织报告语言，并练习如何共同展示海报。

  Step5:BriefSharingPreparation(2分钟)

  随机邀请一个小组进行1分钟的简短预演。教师给予鼓励和一点小建议。提醒各小组课后完善设计，为下节课的正式展示做好准备。

  作业：

  1.小组完成“理想课程表”海报的最终制作。

  2.每位小组成员熟悉本组的展示内容，准备自己的报告部分。

  课时五：单元整合输出与反思评价

  （一）教学目标

  1.通过完成并展示个人主题海报“MyLearningPortrait”，系统整合并创造性运用本单元所学。