初中八年级英语《人际交往启思·品读》教案

初中八年级英语《人际交往启思·品读》教案

一、课标依据与教材定位

本节课基于《义务教育英语课程标准》对主题意义探究和英语学习活动观的核心理念进行设计。课程内容属于“人与社会”主题范畴，涉及“人际沟通”与“文学阅读”两个子主题群。教材选取了格言警句与经典童话《自私的巨人》作为载体，旨在通过层层递进的活动，引导学生从认知人际交往原则，到分析语篇深层含义，最终实现主题意义的建构与迁移。本节课作为单元开篇，承载着激活图式、铺垫语言、确立探究方向的重要功能。

二、学情精析

【基础】授课对象为八年级学生，他们在七年级及本册前序单元已积累了一定的描述性词汇和一般过去时的用法，具备初步的阅读理解能力。在心理层面，该年龄段学生正处于人际关系敏感期，对“朋友”“分享”“被接纳”等话题有强烈的共鸣和表达欲，但往往在处理矛盾时缺乏换位思考的意识和策略。在思维层面，学生能够梳理故事表层情节，但对于文本中隐含的象征意义（如“花园”与“围墙”的隐喻）及人物深层动机的分析能力尚显薄弱，需要教师搭建思维攀爬的支架。

三、教学目标

（一）学习理解层面

学生能够通过听读活动，准确理解三条人际交往名言的内涵，掌握核心词汇“considerate,cooperation,respect,selfish,knockdown”等，并能初步表达自己对人际交往准则的理解。

（二）应用实践层面

学生能够通过略读、寻读等阅读策略，梳理《自私的巨人》的故事情节发展线（开端-发展-高潮-结局）和情感变化线（自私-困惑-醒悟-分享），并借助思维导图复述故事主要内容。

（三）迁移创新层面

学生能够通过小组探究，深入分析“花园的冬天”与“巨人的内心”之间的隐喻关系，批判性地评价巨人的行为转变，并结合现实生活，阐释“分享带来丰盈”这一主题的现实意义。

四、教学重难点

【重点】引导学生梳理故事情节，把握故事发展的脉络，理解巨人从自私到慷慨的态度转变及其原因。

【难点】【高频考点】帮助学生理解文本的深层寓意，即“花园”作为内心世界的象征意义，并能将“换位思考、乐于分享”的准则迁移到真实的人际交往情境中进行分析与表达。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：主题感知与激活（约8分钟）

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备播放一段约30秒的校园生活无声视频，内容涵盖学生独自吃饭的落寞、小组合作成功的击掌、因误会争吵又和好的片段。视频播放结束后，教师以极简的语言抛出核心问题链：“HaveyoueverfeltlonelyonabusycampusWhatmakesapersontruly‘rich’inlife”这两个问题直指学生内心，瞬间激活了他们对“人际关系质量”的感性认知。随后，教师引导学生快速进入教材Startingout部分，呈现三句关于人际交往的英文名言，包括孔子的“己所不欲，勿施于人”。此处采用“小先生制”，鼓励英语基础较好的学生尝试用自己的话解释这些古训的现代意义。教师在黑板上随机记录下学生提到的关键词，如“Donotdo...”“Teamwork”“Differentideas”，这些生成性词汇为后续的阅读扫清了障碍。此环节的【重要】价值在于，它不仅引入了话题，更在无痕中确立了本节课的价值坐标——探讨如何建立积极的相处之道。

（二）While-reading：语篇解构与深度探究（约25分钟）

1.预测与概览

教师板书课题“TheSelfishGiant”，并展示一幅插图：高耸的围墙内，一棵树被冰雪覆盖，围墙外，几个孩子踮脚张望。教师提问：“WhatcanyouseeinthepictureCanagiantbe‘selfish’Whatmighthedo”引导学生利用“garden,children,play,angry”等提示词预测故事内容。学生快速阅读全文，验证预测并回答核心问题：“WhathappenedtotheGiant‘sgardenWhy”此环节旨在训练学生的略读技巧，捕捉文章主线。

2.情节梳理与信息结构化

【核心活动】教师引导学生进行第二次阅读（寻读），并发放学习任务单。任务单的核心是一个两轴四格的图表，横轴为“情节发展”，纵轴为“花园状态”与“巨人情感”。学生分组合作，从文中提取关键信息填入表格：

情节开端：孩子们在花园玩耍，花园鸟语花香，巨人外出不在家。

情节发展：巨人回来，驱赶孩子，筑起高墙，花园进入永久的寒冬。

情节高潮：一天早晨，巨人听到小鸟歌唱，看到孩子们从墙洞爬进，春天也随之归来，巨人内心被触动。

情节结局：巨人醒悟，推倒围墙，让孩子们永远在花园里玩耍，花园重获生机。

在小组汇报过程中，教师引导学生关注并学习文中的核心词汇与句式，如“drivesb.out,buildahighwall,springnevercomes,knockdown,sharethegardenwith...”同时，【基础】语法点现在完成时态中“sincethen,foralongtime”的用法在语境中被自然呈现和理解。教师通过追问“Whydidn‘tspringcome”引导学生认识到，物理的围墙不仅隔绝了孩子，也隔绝了生机，这正是文本的隐喻所在。

3.焦点研读与象征意义分析

【难点突破】为了帮助学生突破理解障碍，教师将焦点定格在“巨人的两次醒悟瞬间”。第一次是当他看到孩子带来春天时，原文中写道：“Ihavebeensoselfish!NowIknowwhyspringdidn’tcomehere.”教师追问：“Whatdoes‘spring’reallymeanhereDoesitjustmeanthewarmweather”通过小组讨论，学生逐渐明白，这里的“春天”象征着快乐、温暖和生命力。第二次是故事的结尾，巨人老去，对孩子说：“Youletmeplayonceinyourgarden.Todayyoushallcomewithmetomygarden,whichisParadise.”教师引入文化背景，指出在西方文学传统中，“花园”常被喻为心灵的花园。教师提问：“IfthegardenistheGiant‘sheart,whatdothe‘wall’andthe‘children’standfor”这一问题极具挑战性，是整节课的思维制高点。经过激烈的思维碰撞，学生在教师的引导下达成共识：围墙象征着自私、封闭与隔阂，而孩子们象征着真诚、分享与爱。通过这样的分析，文本的寓意从“分享使人快乐”的浅层理解，升华为“唯有打开心扉，让爱与温暖进入，生命才能摆脱荒芜，抵达丰盈”的深层哲理。

（三）Post-reading：迁移输出与价值内化（约12分钟）

1.情境复述

学生借助黑板上形成的思维导图（包含关键词：garden,wall,children,spring,knockdown），以巨人的第一人称视角，复述整个故事及其心路历程。例如：“Iusedtobeaselfishgiant.Ibuiltahighwallaroundmygardentokeepchildrenout...”这一活动不仅检验了学生对文本的理解，更融入了情感体验。

2.批判性思维与迁移创新

教师设计了一个“社会情感角”活动。呈现两个真实校园情境：

情境A：班里有位同学因为性格内向，总是一个人坐在角落里，小组活动时没人主动邀请他。

情境B：你和好友同时竞选同一个班干部职位，你担心竞争会影响你们的友谊。

教师提出问题：“Ifyouwerethe‘Giant’inourclassroom,howwouldyou‘knockdownthewall’Whatwouldyoudodifferentlyafterlearningthestory”学生分组选择一个情境进行讨论，运用本节课所学的词汇（如considerate,respect,cooperation）和获得的启示，提出解决方案。例如，对于情境A，学生可能会说：“Weshouldinvitehimtojoinourgroupandshareourideaswithhim.Justlikethechildrenbroughtspringtothegiant‘sgarden,ourkindnesscanbringwarmthtohisheart.”这一环节将文学阅读与现实生活紧密勾连，实现了从文本理解到现实行动的跨越，是本节课【非常重要】的素养落地环节。

六、板书设计

黑板上，板书随着教学进程动态生成。左侧是“情节山形图”，标注关键词；右侧是“隐喻解析图”，画有一堵墙，墙内写着“Selfish→ColdHeart”，墙外写着“Sharing→Spring”，中间用一个醒目的红色箭头“Knockdown”连接。最下方是本节课的核心价值观“Toopenyourheartistoembracethespring.”这样的设计将内容、语言、思维与价值融为一体。

七、作业设计

【基础类】听录音，模仿朗读课文《自私的巨人》，注意语音语调和情感的变化。

【挑战类】观察校园或社区中的人际交往现象，运用本节课所学词汇和句式，写一篇80词左右的英文微评论，题目自拟，如“TheWallinOurClass”或“AStoryofSharing”。

【拓展类】阅读王尔德的其他童话作品，如《快乐王子》，下节课分享其中关于