2026北师大三上竹子的生长核心素养课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学总结03.课前准备05.课堂评价与核心素养落实检测02.核心素养目标设计04.教学过程设计06.教学拓展与课后延伸2026北师大三上竹子的生长核心素养课件目录1课程基本说明2核心素养目标设计3课前准备4教学过程设计5课堂评价与核心素养落实检测6教学拓展与课后延伸7教学总结01课程基本说明1课程定位与课标对接作为一线小学三年级科学教师，我本次设计的《竹子的生长》一课，是北师大版三年级上册科学“植物的生长”单元的拓展探究课，对接2022版义务教育科学课程标准提出的核心素养培育要求，围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度展开设计。选择竹子生长作为探究主题，一方面是因为竹子在我国大部分地区都十分常见，学生在生活中容易接触到，有探究的基础；另一方面是竹子的生长规律具有特殊性，能够打破学生对植物生长的固有认知，激发探究欲望，落实核心素养培育要求。2学情分析我在多年的三年级教学中发现，三年级学生经过一二年级的自然科学学习，已经对常见植物的外形和基本生长需求有了初步认知，大多认为植物的生长是匀速持续的，从发芽开始就会不断长高长粗。但学生对竹子生长的特殊性几乎没有了解，很多孩子都见过成年竹子，却很少仔细观察过竹子发芽和早期生长的过程。同时，三年级学生刚接触系统的科学探究活动，动手操作能力和小组合作能力已经初步形成，但逻辑归纳和推理能力还比较薄弱，需要教师在探究过程中逐步引导，这也是我设计本节课探究活动时重点考虑的学情基础。3设计理念我始终认为，小学科学的核心素养培育不能停留在理论层面，必须落实到每一节课的具体探究环节中。本节课的设计核心，就是让学生从真实问题出发，亲身经历完整的科学探究过程，在获取知识的同时，提升科学探究能力，感悟生命成长的道理，实现知识与素养的同步提升。02核心素养目标设计1科学观念目标通过本节课的探究，让学生理解植物生长的多样性特征，建立植物生长策略与环境适应相统一的基本科学观念，掌握竹子生长分两个阶段的核心知识，能够说出竹子前四年地下生长和第五年后地上快速生长的基本规律。2科学思维目标引导学生通过对生长数据的整理分析，绘制生长曲线图，归纳竹子生长的基本特征，通过对实验结果的对比分析，推理竹子生长策略形成的原因，逐步提升逻辑归纳和科学推理能力。3探究实践目标能够围绕提出的问题展开小组合作，通过查阅资料、整理数据、模拟实验等方式验证猜想，能够清晰表达小组探究的过程和结果，逐步提升动手实践和合作探究能力。4态度责任目标让学生体会植物适应环境的生存智慧，感悟厚积薄发的生命成长道理，养成留心观察周围植物、主动探究自然现象的好习惯，提升对科学探究的兴趣。03课前准备1教师准备为了保障探究活动顺利开展，我提前一周完成了所有教学准备工作。首先，我到学校后山的竹林采集了带完整竹鞭和幼笋的竹子样本，方便学生直观观察竹子的地下部分；其次，我整理了中国植物志中记载的毛竹生长年度数据，制作了适合三年级学生分析的数据表格；再次，我拍摄制作了竹子一个月生长过程的延时摄影视频，方便学生直观感受竹子快速生长的过程；最后，我为每个小组准备了模拟实验需要的方格纸、彩笔、毛线等材料。2学生准备我提前三天布置了课前预习任务，要求学生利用课余时间观察家附近或者公园的竹子，每人记录1到2个自己关于竹子生长的疑问，带到课堂上。我提前整理了学生提出的疑问，发现大部分学生的疑问都集中在两个方面，一是为什么竹子会长得这么快，二是为什么竹子不会像大树一样越长越粗，这些真实的疑问正好成为本节课导入和探究的核心素材，这也让我感受到，贴近学生生活的探究主题，本身就能够激发学生的探究兴趣。04教学过程设计教学过程设计本节课总时长为40分钟，按照提出问题，探究验证，总结升华的逻辑逐步推进，具体环节安排如下：1情境导入，提出问题（5分钟）4.1.1课程开始后，我首先展示整理好的学生课前提出的疑问，把最集中的三个问题呈现出来：第一个问题，为什么我去年看竹子还很矮，今年去就长很高了？第二个问题，为什么竹子有的几年都不长，突然一下就长高了？第三个问题，为什么竹子不会像大树一样越长越粗？4.1.2接下来，我把提前采集的竹子样本传给每个小组，让学生轮流观察竹子的地下部分和地上部分，引导学生回忆之前学过的植物生长知识，提问我们之前学过，大多数植物从发芽开始就会不断长高长粗，那竹子是不是也按照这个规律生长呢？这个问题很快引发了学生的认知冲突，很多学生说自己从来没看过竹子的根，也不知道竹子早期是怎么生长的，由此自然引出本节课的探究主题，我们今天就一起来探究竹子的生长到底有什么特殊规律。2整理数据，发现规律（12分钟）4.2.1我给每个小组发放整理好的毛竹生长高度数据表，表格中记录了一株毛竹从定植第一年到第六年，每年年底测量的植株高度数据，分别是第一年2厘米，第二年3厘米，第三年5厘米，第四年7厘米，第五年132厘米，第六年255厘米。我要求每个小组先计算出每一年植株的生长量，然后根据数据在方格纸上绘制竹子的生长高度曲线图。4.2.2绘制完成后，我组织小组讨论，你从绘制的生长曲线图中发现了竹子生长的什么特点？我在巡视各个小组讨论的过程中发现，几乎所有小组都能很快发现竹子生长的核心特点，就是前四年生长非常缓慢，四年总共长高不到10厘米，但是第五年一年就长高了125厘米，第六年又长高了一倍多，很多学生看到数据后都露出非常惊讶的表情，我每次上课看到这个反应，都觉得这个探究主题选对了，它真的能激发孩子的好奇心。2整理数据，发现规律（12分钟）4.2.3在大家都发现了竹子生长的规律之后，我进一步提出核心探究问题：为什么竹子前四年生长这么慢？第五年突然长得这么快？结合你看到的竹子样本，猜一猜原因是什么？很多学生很快就结合看到的竹鞭猜出，竹子前四年不是不长，而是在长地下的根，把根长长，储存足够的养分之后才开始长地上的部分，接下来我们就通过模拟实验来验证这个猜想对不对。3模拟实验，验证猜想（15分钟）4.3.1我给每个小组讲解模拟实验的规则：我们把竹子每年获得的生长养分设定为10个单位，每年大家可以选择把养分分配给地上部分长高，或者分配给地下部分长竹鞭，前四年每年都可以分配养分，第五年开始不再补充新的养分，最终我们比较不同分配方式得到的最终植株高度。每个小组都要记录每一年的分配选择，以及每年的生长高度。4.3.2各个小组开始进行模拟实验，我在巡视过程中提醒学生做好记录，观察不同小组的选择。我发现大部分小组一开始都倾向于把更多养分分配给地上部分，想让竹子快点长高，结果到第四年结束，地上部分总共才长高不到15厘米，地下竹鞭也很短，第五年没有足够的养分供应，最终高度不到30厘米；而有两三个小组前四年都把绝大部分养分分配给地下竹鞭，第四年结束的时候地上部分只长高了不到5厘米，但是地下竹鞭延伸得很长，储存的养分足够支撑地上部分快速生长，第五年一年就长高了100多厘米，最终高度远远超过那些先长地上部分的小组。3模拟实验，验证猜想（15分钟）4.3.3实验结束后，我请两个不同结果的小组上台分享自己的实验过程和结果，引导全班同学一起归纳总结实验结论：我们的猜想是对的，竹子前四年生长缓慢，实际上是在全力生长地下的竹鞭系统，把根系延伸到很大的范围，储存大量的水分和养分，给之后地上部分的快速生长打好基础，这就是竹子生长的秘密。4总结规律，感悟道理（4分钟）4.4.1我给学生展示了成熟竹林地下竹鞭分布的实拍航拍图，大家可以看到，一片竹林其实很多竹子都是从同一个竹鞭长出来的，一棵竹子的竹鞭可以延伸几十米远，在地下覆盖几十平方米的范围，储存了非常多的养分。4.4.2我进一步引导学生思考，竹子为什么要进化出这样的生长策略？其实竹子原本生长在南方山区，山地土壤贫瘠，水分和养分都比较少，如果竹子一开始就把所有养分用来长地上部分，遇到干旱或者养分不足的时候很容易枯死，而先长好地下的竹鞭，就有了稳定的养分和水分来源，之后就能快速生长，这是竹子适应环境的生存智慧。05课堂评价与核心素养落实检测1过程性表现评价21本节课我采用全程表现性评价，不单独用纸质测试评价学生的学习成果，而是针对每个学生在小组探究、数据整理、实验操作、分享交流环节的表现进行记录评价。5.1.2对于小组合作有序、实验记录完整清晰的小组，我会邀请他们上台分享探究成果，给其他小组做出示范，强化学生的合作意识和成就感。5.1.1对于能够主动提出问题、结合已有知识做出合理猜想的学生，我会及时给予肯定，并且引导其他学生学习这种主动思考的习惯。32核心素养达标检测5.2.1我首先提出一个开放性问题，请学生结合本节课学到的竹子生长规律，说一说这个规律和我们的学习成长有什么相似之处，很多学生都能说出，我们学习知识就像竹子长竹鞭，是慢慢积累的过程，积累足够了才能取得大的进步，也就是厚积薄发的道理，这个问题既检测了学生对核心知识的理解，也实现了情感态度的升华。5.2.2我再请每个学生在自己的探究本上画出竹子生长两个阶段的示意图，并且用一句话标注每个阶段的核心任务，大部分学生都能准确画出地下生长和地上生长两个阶段，标注出第一阶段打基础、第二阶段快生长的核心内容，说明学生对核心知识已经掌握，目标基本达成。06教学拓展与课后延伸1课内拓展解答疑问针对学生课前提出的“竹子为什么不会长粗”的疑问，我做了简单的拓展讲解：竹子属于草本植物，茎的内部没有能够让茎不断长粗的形成层，所以竹子只会不断长高，不会像木本植物的树干一样越长越粗，解答了学生的疑问，完善了学生对竹子的认知。2差异化课后作业我设计了三个不同层次的课后作业，学生可以根据自己的兴趣选择其中一个完成：第一个，如果你家附近有竹林，可以在得到管理人员允许的情况下，观察竹子的地下竹鞭，看一看竹鞭上的幼芽是不是就是未来的竹笋；第二个，查阅资料找一找，还有哪些植物有类似竹子这样阶段性生长的特点，下节课分享给同学；第三个，写一篇简短的日记，说一说你从竹子的生长规律中得到了什么启发。差异化的作业设计能够满足不同兴趣和不同水平学生的学习需求，避免作业的机械化。3长期探究延伸我告诉学生，我们学校生物园接下来会开辟一片小竹林种植区，邀请所有同学一起参与种植，之后每个月我们都利用课余时间去观察记录竹子的生长，把课堂上的探究延伸到长期的课外实践中，培养学生长期观察记录的科学习惯。我始终认为，科学探究不应该只停留在40分钟的课堂里，让学生走进自然亲身观察，才能真正培养起对科学的热爱。07教学总结教学总结经过以上循序渐进的探究过程，本节课从学生真实的好奇和疑问出发，完整经历了提出问题、猜想假设、验证猜想、总结规律的探究流程，每一个环节都围绕核心素养培育展开，实现了知识、能力、情感的融合推进。本节课探究的核心是竹子的生长规律，我