2026北师大三上看一看原创课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学设计依据与教学目标设定02教学过程设计04板书设计与教学反思预设05教学重难点梳理03目录2026北师大三上看一看原创课件我是一线小学三年级数学教师，本次原创设计的《看一看》是北师大版三年级上册第二单元观察物体的第一课时，设计过程结合2022版义务教育数学课程标准要求，立足我对本届三年级学生认知特点的前期调研与多年教授本课时的教学经验调整优化，接下来我将从教材学情分析、教学目标设定、教学重难点梳理、教学过程实施、板书与教学反思几个部分展开完整设计。01教材与学情分析1教材内容分析北师大版小学数学教材对观察物体内容采用螺旋上升的编排方式，一年级下册安排了从不同方向观察单个物体的内容，帮助学生初步感知不同位置看到的形状可能不同，二年级上册安排了观察物体三个面的内容，进一步巩固从不同方向观察物体的方法，本课作为三年级上册的内容，核心任务是引导学生站在不同位置观察由两个简单几何体拼搭而成的组合物体，学会辨认从正面、侧面、上面观察到的形状，理解观察过程中的遮挡关系，为后续五年级学习观察多个组合几何体、根据平面图形还原立体图形奠定基础，起到承上启下的作用。本次设计我没有沿用传统课件只呈现观察结果的思路，而是加入了大量学生动手操作与错例辨析环节，核心是落实新课标提出的发展学生空间观念的核心素养要求，这也是我本次原创设计的核心调整方向。2学生学情分析本届三年级学生年龄在8到9岁之间，认知发展处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，学生已经掌握了从不同方向观察单个物体的基本方法，对动手操作类的数学活动有较高的参与兴趣，但是对多个物体拼搭后产生的遮挡关系，多数学生没有清晰的认知。在本次备课前，我对所带班级45名学生做了前测，结果显示，百分之六十八的学生能正确辨认单个物体不同方向的形状，只有百分之二十七的学生能正确说出两个拼搭物体从侧面观察得到的形状，多数错误都出现在忽略遮挡关系，把看不到的部分也画出来，这说明遮挡关系是学生学习本课时的核心障碍，因此我的设计围绕突破这个障碍展开，所有活动都指向帮助学生理解遮挡的意义。02教学设计依据与教学目标设定1教学设计依据本次设计严格依据2022版义务教育数学课程标准第一学段图形与几何领域的要求，课标明确提出第一学段学生要能辨认从不同方向看到的物体的形状，初步发展空间观念与几何直观，因此本设计始终坚持以学生为主体，以活动为载体，让学生在拼搭、观察、辨析、验证的过程中自主建构知识，而不是由教师直接讲授结论，符合学生的认知发展规律。2具体教学目标结合课标要求与学情分析，我设定了三个层级的教学目标：2具体教学目标2.1知识与技能目标学生能准确掌握观察物体的基本规则，能正确辨认从正面、侧面、上面观察两个简单拼搭几何体得到的平面形状，理解观察过程中的遮挡关系，能准确画出对应观察结果。2具体教学目标2.2过程与方法目标学生经历拼搭几何体、观察想象、结果记录、错例辨析、实践验证的完整探究过程，提升动手操作能力与空间想象能力。2具体教学目标2.3情感态度与核心素养目标在小组合作探究的过程中感受数学学习的趣味性，养成有序观察、严谨思考的学习习惯，逐步发展空间观念核心素养，体会数学与生活的紧密联系。从我多年教学经验来看，本课时的核心目标不在于让学生记住几道题的答案，而在于帮助学生建立空间想象的意识，因此情感与素养目标的落实远重于知识目标的识记。03教学重难点梳理1教学重点结合教材内容与目标设定，我将本课时的教学重点设定为：掌握观察物体的基本规则，能正确辨认从不同方向观察两个拼搭几何体得到的平面形状。2教学难点结合前测的学情结果，我将本课时的教学难点设定为：理解观察过程中的遮挡关系，能准确呈现观察结果，排除原有认知中“物体存在就要画出来”的错误干扰，建立“只画看到的部分”的正确观察逻辑。以上完成了课前的整体分析与设计准备，接下来进入本课时核心的教学过程设计，我将整个教学过程划分为五个循序渐进的环节，总时长40分钟，符合小学课堂的基本时长要求。04教学过程设计1情境导入，激趣设疑（5分钟）上课开始，我借助教室内现有的物品创设真实情境，我把讲桌整理干净，将一个大号粉笔盒放在讲桌桌面靠前靠中间的位置，然后请第一排最左侧和最右侧的两位同学分别站起来，说一说你看到了讲桌和粉笔盒的什么，两个物品的位置关系是什么样的。学生发言后会发现，两位同学的描述不一样，左侧的同学说只能看到粉笔盒看不到讲桌的左侧面，右侧的同学说能看到讲桌的右侧面和粉笔盒，这时候我适时提出问题：为什么两个物品放在同一个位置，不同位置的同学看到的结果不一样呢？今天我们就继续学习观察物体，一起来看一看两个物体放在一起的时候，我们观察到的结果到底是什么样的。我之前试过用课本上的静态图片导入，学生参与度不高，用教室中真实存在的物品导入，学生能直观感知差异，快速代入学习情境，这个导入方式是我多次实践验证过的，效果远优于静态图片导入。2回顾旧知，统一规则（3分钟）导入完成后，我带领学生回顾之前学习的旧知识，为新知学习做好铺垫，这个环节主要完成两个任务：2回顾旧知，统一规则（3分钟）2.1明确观察规则提问学生，之前我们学习过从哪些方向观察物体，引导学生说出正面、侧面、上面，随后明确统一规则：观察者正对的面就是正面，观察者左手边对应的是左侧面，右手边对应的是右侧面，从物体上方从上往下看就是上面，所有观察结果都以观察者的位置为准，这个规则很多老师容易忽略，我之前教学中就出现过因为规则不统一，学生对同一结果产生不必要的争议，因此开课之初就明确规则，能有效避免这类问题，提升课堂效率。2回顾旧知，统一规则（3分钟）2.2快速巩固旧知我拿出一个正方体教具放在讲台上，请三位同学分别从三个方向说出看到的形状，所有学生都能说出每个方向看到的都是正方形，快速巩固了旧知，顺利过渡到新知探究。3小组合作，探究新知（22分钟）这个环节是本课时的核心环节，我设计了四个层层递进的活动，带领学生突破难点：3小组合作，探究新知（22分钟）3.1活动一：按要求拼搭几何体，统一操作标准我提前给每个小组准备了一套学具，包括一个棱长10厘米的正方体，一个长10厘米宽10厘米高20厘米的长方体，要求各小组按照要求拼搭：把正方体放在长方体的正前方，靠左对齐，拼搭完成后固定位置，不能随意移动。我在教室中巡视，及时纠正个别小组拼搭位置错误的问题，保证所有小组拼搭的结果一致，方便后续的交流验证，为了节省课堂时间，我会提前让各小组组长在课前10分钟拼搭好学具，这个小技巧能节省至少3分钟的课堂时间，保证探究环节的时间充足。3小组合作，探究新知（22分钟）3.2活动二：自主观察，记录结果我要求小组内每个成员都轮流站到观察者的位置，分别从正面、左侧面、右侧面、上面四个方向观察，观察的时候要求眼睛和观察的面保持平齐，不能仰头或者低头观察，保证观察结果的准确性，观察完成后把自己看到的形状画在课前发放的探究单上，只需要画出轮廓即可。我在巡视的过程中，有意识收集学生的典型错例，最常见的错例就是从左侧面观察时，学生因为知道这里有正方体和长方体两个物体，所以画出来两个图形，一个正方形一个长方形，忽略了正方体挡住了长方体左侧部分，实际只能看到一个正方形，我把这些错例收集起来，准备下一环节的辨析。3小组合作，探究新知（22分钟）3.3活动三：错例辨析，理解遮挡关系我把收集到的两种典型结果，也就是左侧面看到一个正方形和左侧面看到两个图形，都写在黑板上，然后请两种结果的学生分别说一说自己的思考过程。认为应该画两个图形的学生的理由一般是：这里本来就有正方体和长方体两个物体，所以都要画出来；认为应该画一个正方形的学生的理由是：我站在左侧面看，正方体在左边，挡住了长方体的左侧部分，被挡住的部分我看不到，所以只能画一个正方形。说完之后我请全班同学都站起来，走到小组的左侧面亲自观察验证，所有学生都能直观发现，确实只能看到一个正方形，被挡住的部分看不到，不能画出来。解决了左侧面的问题后，我再引导学生分别观察右侧面和上面，学生自己就能总结出，从右侧面看，正方体挡住了长方体前面靠左的部分，长方体右侧露出来，所以能看到正方形在左、长方形在右的L形，从上面看能看到正方形在前、长方形在后，形状是两个正方形拼起来的长方形。3小组合作，探究新知（22分钟）3.3活动三：错例辨析，理解遮挡关系最后我请学生总结观察多个物体的时候要注意什么，学生自主总结出：观察多个拼搭的物体，要注意遮挡关系，只能画出自己能看到的部分，被挡住的部分不需要画出来，就这样难点由学生自主探究突破，比我直接讲授结论印象深刻很多，这也是我本次设计最大的调整，把错例暴露出来让学生自己辨析，学习效果提升非常明显，这是我多次教学总结出来的经验。3小组合作，探究新知（22分钟）3.4活动四：变换位置，二次巩固我要求各小组把正方体移到长方体前方靠右的位置，重新拼搭后再分别观察四个方向的形状，这次让同桌互相说一说观察结果，不需要画出来，节省时间，我随机抽选三名学生说一说不同方向的结果，正确率能达到百分之八十以上，说明大部分学生已经理解了遮挡关系，完成了探究任务。4分层练习，巩固提升（7分钟）我设计了三个层级的练习，满足不同层次学生的学习需求：4分层练习，巩固提升（7分钟）4.1基础练习完成教材第14页的练一练第一题，题目给出情境，让学生连线对应淘气和笑笑看到的形状，学生独立完成后集体订正，全班正确率能达到百分之九十五以上，说明基础目标已经落实。4分层练习，巩固提升（7分钟）4.2提升练习给出拼搭情境，一个圆柱放在正方体前方靠左的位置，请学生选择正确的正面观察结果，学生需要应用遮挡关系判断，得出左面是圆、右面是正方形的结果，进一步巩固新知。4分层练习，巩固提升（7分钟）4.3拓展练习给出三个方向的观察形状，请学生拼搭出对应的几何体，这个练习留给学有余力的学生完成，培养学生的逆向思维，从平面图形倒推立体拼搭，进一步发展空间观念。5课堂小结，梳理新知（3分钟）我请学生说一说本节课的收获，引导学生从知识和方法两个层面总结，知识层面我们学习了观察两个拼搭物体的方法，知道了观察要注意遮挡关系，只画看到的部分，方法层面我们通过拼搭、观察、辨析、验证来探究新知，养成有序观察的习惯。05板书设计与教学反思预设1板书设计我设计的板书整体清晰直观，左侧书写课题看一看，中间分三栏分别粘贴正面、侧面、上面对应的形状卡片，右侧书写核心结论：观察组合物体，注意遮挡关系，只画可见部分，这样的设计直观突出重点，符合三年级学生的认知特点，学生下课能一眼抓住本节课的核心内容。2教学反思预设我预设本课时的生成性问题主要是部分空间想象能力较弱的学生，还是会在变换拼搭位置后出错，因此在课下我会给这部分学生准备额外的学具，让他们课后多操作几次，逐步建立空间观念，整体来看，本设计突出学生的主体地位，把探究的权利还给学生，符合新课标核心素养的要求，操作流程清晰，适合一线教学实际使用。以上就是我本次