2026北师大三上植树核心素养课件

1课程整体解读演讲人2026北师大三上植树核心素养课件目录1课程整体解读1.1教材内容分析1.2学情分析2核心素养导向的教学目标设定CBA2.1数与运算核心素养目标2.2推理意识核心素养目标2.3应用意识与创新意识培养目标3教学重难点梳理3.1教学重点3.2教学难点4课前教学准备4.1学生预习准备4.2教师教具准备5核心素养导向的教学过程设计5.1情境导入，提出问题5.2自主探究，建构算法5.3合作展示，优化方法5.5课堂小结，梳理体系5.4巩固应用，拓展提升6核心素养导向的教学评价设计6.1过程性评价设计6.2终结性评价设计7板书设计与分层作业布置7.1板书设计7.2分层作业布置8教学总结与反思接下来我将围绕本节课的核心素养培养要求，从以上模块展开具体教学设计说明，作为一名一线三年级数学教师，我始终以义务教育数学课程标准2022版的要求为指引，落实素养导向的课堂教学，本次设计围绕北师大版三年级上册第四单元《植树》一课展开，本课内容为两位数除以一位数的口算除法，是除法教学体系中的关键衔接内容。1课程整体解读1.1教材内容分析，我梳理了北师大版小学数学的整体编排体系，本课前承二年级下册的表内除法学习，后接三年级下册的两位数除以一位数笔算除法、四年级上册除数是两位数的除法学习，起到了承上启下的衔接作用。北师大版教材本单元创设了“植树”的生活化情境，通过“平均分树苗”的实际问题引出两位数除以一位数的计算需求，没有直接给出算法，而是留出足够空间让学生自主探究，体现了“让学生经历知识生成过程”的编写理念，同时将数学计算与真实生活问题结合，符合核心素养中培养学生应用意识的要求。我在研读教材时发现，教材通过“分一分”“说一说”的活动设计，引导学生借助直观操作理解算理，这正是落实数与运算核心素养的关键载体。1课程整体解读1.2学情分析，我连续任教三年级数学五年，对本阶段学生的认知特点和知识基础非常了解，学生已经在之前的学习中掌握了表内除法的计算方法，也学习了整十整百数除以一位数的口算，具备了一定的动手操作能力和合作交流经验，大部分学生能通过预习得到两位数除以一位数的计算结果，但是超过六成的学生无法清晰表述算理，对“为什么可以把两位数拆成整十数和一位数分别计算再相加”这个问题理解模糊，同时三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，仍然需要直观操作的支撑才能完成抽象算理的建构，基于此，我在设计中格外突出操作活动的地位，帮助学生完成从直观到抽象的转化。2核心素养导向的教学目标设定，基于课标要求、教材分析和学情分析，我从核心素养的三个维度设定了本节课的教学目标。1课程整体解读12.1数与运算核心素养目标，让学生理解两位数除以一位数的口算算理，掌握通用的口算方法，能正确进行两位数除以一位数的口算计算，进一步发展学生的数感，深化学生对除法运算意义的理解。22.2推理意识核心素养目标，让学生经历自主探究、合作交流算法的全过程，能清晰表述自己的思考过程，对比不同算法的共性与差异，发展学生初步的推理意识和运算能力。32.3应用意识与创新意识培养目标，能运用两位数除以一位数的口算解决真实情境中的实际问题，感受数学与生活的紧密联系，结合植树情境渗透环境保护和集体劳动观念的教育，激发学生学习数学的兴趣。3教学重难点梳理3.1教学重点，结合核心素养培养要求，我将本节课的教学重点设定为掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确进行口算计算。3.2教学难点，结合学情分析，我将本节课的教学难点设定为理解两位数除以一位数的口算算理，体会算法多样化的基础上优化算法，发展推理意识。在多年的教学中我发现，很多教师只关注学生计算的正确率，忽略算理的理解，导致学生后续学习笔算除法时无法理解每一步的意义，所以我将算理理解作为本节课突破难点的核心方向。4课前教学准备4.1学生预习准备，我提前一天给学生布置预习任务，阅读教材本课内容，准备10根一捆的小棒3捆，单根小棒6根，思考如果3个班平均分36棵树苗，你会怎么分，把自己的想法简单记录在预习本上，不需要写出完整计算过程，重点让学生提前思考，带着问题进入课堂。4.2教师教具准备，我提前制作了贴合学生真实经历的多媒体课件，准备了黑板用的磁性小棒教具，设计了课堂学习任务单，同时整理了去年春天我班学生参加学校植树活动的实拍照片，用来导入情境，提升学生的代入感，这些准备都为课堂上的探究活动做好了支撑。5核心素养导向的教学过程设计，本部分是本节课的核心，我按照循序渐进的原则设计了五个环节。4课前教学准备5.1情境导入，提出问题，上课开始，我先投影展示去年我班学生一起植树的照片，提问同学们还记得去年春天我们一起在校园劳动实践基地参加植树活动吗，当时我们分树苗的时候遇到了一个数学问题，大家一起来看看，接着出示问题一共有36棵树苗，平均分给3个班，平均每班分到多少棵，我先请学生列出算式，大部分学生能很快列出36除以3，接着我提问为什么这道题要用除法计算，引导学生回忆平均分用除法的运算意义，激活学生的旧知储备，接着我引出课题今天我们就一起来探究这种两位数除以一位数的计算方法，自然导入新课。这个导入用学生亲身经历的活动，比教材上的虚拟情境更能激发学生的探究兴趣，也落实了核心素养中从真实情境提出问题的要求。4课前教学准备5.2自主探究，建构算法，导入后我给学生留出8分钟的自主探究时间，提出要求请大家借助手里的小棒摆一摆分一分，把你分的过程用算式写在学习任务单上，想一想每一步表示什么意思。我在教室里巡视，观察不同学生的探究过程，记录学生不同的思考方法，我发现学生主要出现三种不同的思路，第一种是用分小棒的方法，先分整捆再分单根，第二种是想乘法算除法，依靠乘法口诀逆推得到结果，第三种是用连减的方法，逐次减去每班分到的数量。这个过程让每个学生都经历独立思考的过程，避免了少数学生代替全班思考的问题，落实了以学生为主体的素养课堂要求。5.3合作展示，优化方法，自主探究结束后，我先组织学生4人一组进行小组交流，要求每个学生都要分享自己的方法，说一说自己的思考过程，时间5分钟。小组交流结束后，我请三个不同方法的小组代表上台展示，第一种就是分小棒的方法，4课前教学准备学生上台用我准备的磁性小棒在黑板上分，先分3捆，一共3个班，每班分到1捆，也就是10棵，剩下6根单的，分给3个班，每班分到2棵，加起来一共12棵。我引导学生把分的过程写成算式30除以3等于10，6除以3等于2，10加2等于12，接着我提问为什么要把36分成30和6分别除呢，引导学生说出3捆就是3个十，3个十除以3就是1个十，6个一除以3就是2个一，合起来就是12个一，帮助学生把直观的分小棒过程和抽象的算理结合起来。第二种是想乘法算除法的方法，学生展示因为12乘3等于36，所以36除以3等于12，我肯定了这种方法，指出这是一种很好的逆推思考方法。第三种是连减的方法，学生展示36减12减12减12等于0，一共减了3次，所以每班分到12棵，我也给予了肯定，接着我提问这几种方法大家更喜欢哪一种呢，如果被除数变成更大的数，比如96除以3，4课前教学准备哪一种方法更方便，引导学生对比发现，把两位数拆成整十数和一位数分别计算再相加的方法更通用更方便，完成算法的优化。这个过程让学生经历了从独立思考到交流碰撞再到优化方法的过程，很好的发展了学生的推理意识，落实了核心素养的要求。5.4巩固应用，拓展提升，我按照分层进阶的原则设计了三个层次的练习，第一层次是基础练习，完成教材练一练第一题，计算26除以263除以344除以4等题目，让学生说一说每道题的算理，巩固基础的口算方法，全班大部分学生都能顺利完成，第二层次是应用练习，设计了两个真实问题，第一个是学校买来55棵月季花，分给5个班种植，平均每班分到多少棵，第二个是我们植树一共需要挖48个树坑，每个小组分4个，一共可以分给几个小组，都是和植树班级劳动相关的问题，让学生感受到数学就在身边，培养应用意识，4课前教学准备第三层次是拓展练习，设计了一共有72棵树苗，分给三年级两个班，一班分到的树苗数是二班的2倍，两个班各分到多少棵，这个问题需要学生灵活运用所学知识解决，适合学有余力的学生探究，发展学生的创新思维。5.5课堂小结，梳理体系，练习结束后，我用3分钟引导学生进行课堂小结，提问今天我们学习了什么内容，你有什么收获，你是怎么学会这些知识的，引导学生从知识方法两个方面进行总结，梳理出两位数除以一位数的口算方法，强化算理理解，帮助学生形成完整的知识体系。6核心素养导向的教学评价设计6.1过程性评价设计，我采用即时评价和课堂表现评价结合的方式，在学生探究展示交流的过程中，针对学生的表现进行即时评价，比如你能把分小棒的过程和算式对应起来，说的非常清楚，你的思考方法很有创意，不只是评价结果，更关注学生的思考过程，同时设计了课堂表现评价表，从参与度思考深度合作能力三个维度对每个学生的课堂表现进行记录，落实核心素养的过程性评价要求。6.2终结性评价设计，课后我设计了5道口算题和1道解决问题的小检测，要求学生在5分钟内完成，正确率达到百分之九十以上即为达标，对不达标的学生，我会在课后进行一对一辅导，了解学生对算理理解存在的问题，进行针对性帮扶，确保所有学生都能掌握基础内容。7板书设计与分层作业布置7.1板书设计，我设计的板书简洁明了，突出重点，上方写课题植树两位数除以一位数的口算，中间写出例题36除以3等于12棵，对应分的过程写出三个算式30除以3等于10，6除以3等于2，10加2等于12，右侧写出想乘法算除法的方法12乘3等于36，所以36除以3等于12，清晰呈现本节课的核心内容，方便学生梳理回顾。7.2分层作业布置，我设计了三个层次的作业，满足不同学生的需求，基础层完成教材练一练剩下的口算题，全体学生都必须完成，巩固基础，提高层找一找生活中可以用两位数除以一位数解决的问题，写下来，明天和同学交流，培养学生发现问题的能力，拓展层尝试计算84除以4，想一想和36除以3的计算过程有什么相同点，为下节课的学习做好铺垫。8教学总结与反思以上就是我对本节课的完整设计，本节课从学生真实的生活经验出发，始终围绕核心素养的培养要求展开设计，从提出问题到探究算法，再到巩固应用，所有环节都以学生为主体，教师只作为引导者和组织者，帮助学生经历知识的生成过程。回顾整个设计，我始终紧扣核心素养的三个维度，在数与运算方面，帮助学生理解算理掌握算法，发展数感和运算能力，在推理意识方面，引导学生经历探究对比优化的过程，发展初步的推理能力，在应用意识方面，结合真实的植树情境，让学生解决