初中三年级历史与社会·道德与法治专题复习课：治沙“中国策”-塔克拉玛干沙漠锁边工程的多维透视

初中三年级历史与社会·道德与法治专题复习课：治沙“中国策”——塔克拉玛干沙漠锁边工程的多维透视

  一、设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的融合视域，旨在打破学科壁垒，实现地理环境认知、历史发展脉络、社会制度理解与法治价值引领的有机统一。设计以“塔克拉玛干沙漠锁边工程”这一国家重大生态修复工程为锚点情境，遵循“从真实情境出发，在问题探究中深化，向价值认同与责任担当升华”的教学逻辑。课程秉持“核心素养导向”的教学理念，着力培养学生的人地协调观、区域认知能力、综合思维能力、政治认同感、科学精神与法治意识，通过项目式、探究式、协作式学习，引导学生理解中国式现代化进程中生态文明建设的战略意义与实践智慧，深刻体悟其中蕴含的“中国智慧”与制度优势，实现从知识复习到能力进阶、再到价值内化的深度学习。

  二、学习目标

  1.知识与技能维度：学生能够准确描述塔克拉玛干沙漠的地理环境特征及其生态脆弱性；能够系统阐述“锁边工程”的核心技术原理（如草方格沙障、植物固沙、节水灌溉等）及其协同作用机制；能够梳理新中国以来，特别是新时代我国荒漠化防治政策的演变历程与关键节点；能够结合具体案例，分析相关法律法规（如《防沙治沙法》、《环境保护法》）在生态工程实施中的保障作用。

  2.过程与方法维度：学生通过多源信息（遥感影像、专题地图、数据图表、文献资料、纪录片片段）的判读、分析与综合，提升地理信息处理与区域综合分析能力；通过小组合作探究工程所涉及的多重利益关系（生态效益、经济效益、社会效益）及可能引发的伦理与法律议题，发展辩证思维与复杂问题解决能力；通过模拟决策、角色扮演等活动，体验科学决策与公共政策制定的复杂性。

  3.情感、态度与价值观维度：学生能够深刻感受治沙工作者“艰苦奋斗、科学求实、无私奉献”的精神品格，增强民族自豪感与国家认同感；能够理解“绿水青山就是金山银山”、“山水林田湖草沙是生命共同体”等生态文明理念的科学内涵与实践价值，树立可持续发展观与人地协调观；能够初步形成尊重科学、遵守法律、担当责任的公民意识，认同在党的领导下集中力量办大事的制度优势，并激发将个人成长融入国家发展大局的志向。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中三年级学生，正值中考第二轮专题复习阶段。学生已具备以下基础：对中国的自然环境（包括地形、气候、河流）有整体认知；学习过中国现代史的基本脉络，对社会主义建设成就有初步了解；掌握了道德与法治课程中关于国情国策、法律保障、社会责任等内容的基本原理。其认知特点与学习需求表现为：第一，具备一定的知识整合意愿与能力，但系统性、跨学科的知识网络尚未完全建立，需要高阶思维活动的牵引；第二，对热点时事有浓厚兴趣，但往往停留在感性认知层面，缺乏运用学科原理进行深度剖析的路径与方法；第三，抽象思维能力进一步发展，能够参与一定深度的讨论与辨析，但需提供结构化的学习支架；第四，面临中考压力，渴望复习课能兼具实效性、思维性与启发性，而非简单重复。因此，本设计将“锁边工程”作为综合载体，旨在满足学生整合知识、提升能力、涵养价值观的复合需求。

  四、教学重难点

  教学重点：一是从自然地理与人文地理相结合的角度，综合分析塔克拉玛干沙漠锁边工程选址的科学依据与技术体系的协同原理；二是从历史发展的视角，阐释我国荒漠化防治从被动应对到主动规划、从局部治理到系统施治的战略思想演进，理解其与国家发展阶段的关联；三是从道德与法治层面，剖析该工程所体现的“中国智慧”，包括党的领导、政府主导、科技支撑、法治保障、公众参与等多维要素的整合机制。

  教学难点：一是引导学生超越单一生态视角，辩证分析大型生态工程可能带来的生态环境连锁效应、经济效益的长短期平衡、以及不同社群（如当地居民、工程建设者、国家）的利益协调等复杂问题；二是如何将宏大的国家叙事与学生个体的生命体验、责任认知有效连接，使“中国智慧”和制度自信内化为学生的真切认同与行动自觉。

  五、教学资源与技术准备

  1.图文资料包：包含塔克拉玛干沙漠位置图、地形图、气候资料图；锁边工程布局示意图、草方格沙障等关键技术实景与原理图；不同年份的卫星遥感影像对比图；《全国防沙治沙规划》等相关政策文件摘要；治沙劳模（如王有德、石光银等）事迹材料。

  2.动态可视化资源：剪辑制作5-8分钟的专题视频，融合工程现场航拍、科学家讲解、当地居民访谈、历史影像资料。

  3.数据与案例库：收集工程区植被覆盖率变化数据、风速与输沙量监测数据、生态经济效益评估报告片段；准备1-2个涉及工程土地权属、水资源分配或生态补偿的微型法律案例。

  4.数字教学平台：利用互动白板实现素材的动态标注与图层叠加；使用实时投票、词云生成等工具进行课堂互动；设置在线协作文档供小组记录与展示探究成果。

  5.角色卡片：用于模拟听证会，设计“生态学家”、“地方政府官员”、“当地农牧民代表”、“水利工程师”、“法律顾问”、“NGO观察员”等不同角色立场卡。

  六、教学实施过程

  （一）第一课时：情境锚定·概念建构——何以“锁边”？

  1.沉浸导入，感知“沙患”（预计时间：15分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的对比视频。前半段呈现塔克拉玛干沙漠腹地沙丘流动、风暴肆虐的震撼景象，穿插历史记载中楼兰古城湮没的遐想画面；后半段快速切换今日工程沿线，绿意初显、道路贯通、监测设施林立的场景。视频结尾定格于一个核心问题：“从‘死亡之海’到希望边缘，是什么力量试图为这片巨毯‘锁上流苏’？”

  学生活动：观看视频，记录视觉与听觉冲击带来的直观感受，思考教师提出的核心问题。

  设计意图：通过强烈的视听对比，创设认知冲突，激发学生的探究欲望，快速将学生带入“沙漠治理”的宏大主题情境中，为后续学习提供情感动力和问题起点。

  2.地理透视：解析“锁”的必要性与科学性（预计时间：25分钟）

  教师活动：呈现“塔克拉玛干沙漠周边绿洲分布图”、“主导风向与沙丘移动趋势图”、“塔里木河流域水系图”。引导学生以小组为单位，扮演“生态安全评估团队”，完成以下任务链：任务一，根据地图描述沙漠扩张的主要方向和威胁的重点区域（如国道、铁路、绿洲城市）；任务二，结合气候资料（干旱、大风），分析沙丘流动性强的自然原因；任务三，从“山水林田湖草沙生命共同体”角度，推测沙漠扩张对下游绿洲水资源的潜在影响。

  学生活动：小组合作，读图析图，进行空间分析与因果推理，完成评估报告要点。派代表分享结论，阐述“锁边”即在沙漠边缘构筑生态防线，阻止流沙侵袭人类生存空间的必要性。

  设计意图：引导学生运用区域认知和综合思维，从自然地理要素相互作用的角度，科学论证工程实施的地理依据，理解其作为一项“防御性”生态安全工程的战略定位。将“生命共同体”理念具体化于区域分析中。

  3.历史回望：梳理“治”的历程与智慧演进（预计时间：20分钟）

  教师活动：展示时间轴，提供三组关键材料：材料一，20世纪50-60年代，“向沙漠进军”口号下的群众性植树造林老照片及相关文献片段；材料二，20世纪80-90年代，“三北”防护林工程规划图及关于过度灌溉导致次生盐渍化的反思文章摘要；材料三，21世纪以来，“锁边工程”系统规划文本、科技创新成果（如新型固沙材料、节水技术）报道。提出引导性问题：对比三个时期，我国防沙治沙的指导思想、技术手段和组织方式发生了哪些深刻变化？这体现了怎样的发展观演进？

  学生活动：阅读材料，在时间轴上标注关键信息，进行历时性比较。讨论从“人定胜天”的激情，到尊重规律、科学规划，再到系统治理、技术集成的理念升华过程。

  设计意图：将工程置于新中国治沙历史的长河中，帮助学生理解任何重大工程都不是孤立事件，而是特定历史阶段认识水平、科技能力、经济条件和治国理念的综合反映。感悟从实践摸索到科学自觉的“中国智慧”积累过程。

  （二）第二课时：多维探究·辩证分析——如何“锁边”与“锁”之思辨

  1.技术解码：剖析“锁边工程”的协同系统（预计时间：25分钟）

  教师活动：呈现“锁边工程技术体系示意图”，将其分解为“物理固沙层”（草方格沙障及其新材料变体）、“生物固沙层”（优选抗旱植物种植）、“水文调控层”（滴灌、渗灌等节水设施）三个子系统。组织“技术专家小组”探究活动：每个小组聚焦一个子系统，利用原理图、实物图片、微视频，探究其工作原理、关键优势及与其他子系统的配合关系。例如，草方格如何降低地表风速、截留水分？所选植物为何具备耐旱、耐盐、固氮等特性？节水灌溉如何保障有限水资源的精准利用？

  学生活动：分小组进行技术原理探究，绘制简易的子系统工作流程图，并向全班讲解。最终全班协作，口头构建出整个技术体系的协同作用模型。

  设计意图：通过解构与重构技术体系，引导学生理解现代生态工程的高度复杂性与科技含量，认识到“中国智慧”中包含的科技创新智慧。培养学生工程思维和系统思维。

  2.法治护航：审视工程实施中的规则与保障（预计时间：20分钟）

  教师活动：引入微型案例：“某锁边工程区需占用部分牧民传统放牧草场，同时需要从河流引水，可能影响下游农业用水。如何保障工程顺利进行，同时维护各方合法权益？”呈现《中华人民共和国防沙治沙法》、《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国水法》的相关法律条款摘要。组织“模拟调解会”：学生分别扮演案例中的不同利益相关方（项目方、牧民、下游农户）和法律顾问。

  学生活动：角色基于自身立场陈述诉求与担忧；“法律顾问”援引相关法律条文，提出协调方案建议，如生态补偿机制、用水权协商、长期管护就业岗位提供等。全班讨论法治在平衡公共利益与个人利益、规范工程行为、提供解决争端依据方面的关键作用。

  设计意图：将法治教育具象化于真实情境冲突中，使学生理解重大生态工程不仅需要科学技术，更需要法律制度的规范和保障。体会“中国智慧”中依法治理、追求公平正义的内涵。

  3.辩证研讨：直面挑战与多元价值权衡（预计时间：15分钟）

  教师活动：提出深度思辨议题，引导学生开展“世界咖啡屋”式轮转讨论。议题一（生态维度）：大规模引入非本地植物进行固沙，是否存在生物入侵风险？如何科学评估与防范？议题二（经济与社会维度）：巨量资金投入生态工程，其直接经济回报周期长，如何论证其长远价值？工程如何促进当地（如新疆）社会稳定与民族团结？议题三（伦理维度）：人类干预自然环境的边界在哪里？“锁住”沙漠是否违背自然规律？

  学生活动：分组选择初始议题进行讨论，记录核心观点。随后组员轮转到其他议题组，倾听并补充观点。最后各议题组汇总呈现本组的辩证性认识，强调“两害相权取其轻，两利相权取其重”的决策逻辑，以及动态监测、适应性管理的重要性。

  设计意图：引导学生不盲目赞美，而是以批判性思维审视工程的复杂性、潜在风险与伦理维度。理解“中国智慧”并非完美无缺，而是在不断面对挑战、权衡取舍、动态调整中展现出的务实与韧性。提升学生高阶思维能力。

  （三）第三课时：价值引领·迁移创新——何以成“策”与吾辈何为

  1.精神丰碑：感悟治沙人的精神图谱（预计时间：20分钟）

  教师活动：深情讲述或播放访谈片段，聚焦数代治沙人代表（如科研人员、基层干部、普通农牧民）的典型事迹。重点挖掘其背后共同的精神特质：面对极端环境的无畏坚守、基于科学实验的严谨求实、功成不必在我的无私奉献、面对失败挫折的百折不挠。引导学生思考：这种精神与中华民族的哪些传统美德一脉相承？在新时代被赋予了怎样的新内涵？

  学生活动：聆听、阅读事迹材料，提取关键词，绘制“治沙精神图谱”。联系所学历史知识，讨论这种精神与红旗渠精神、塞罕坝精神等的内在关联，理解其作为中国共产党人精神谱系组成部分的意义。

  设计意图：将工程从物质层面提升到精神层面，使抽象的国家成就具象为鲜活的人物群像与感人故事。强化情感共鸣，培养学生的家国情怀、科学精神和奋斗品质，实现道德教育的有机渗透。

  2.体系升华：解读生态文明建设的“中国策”（预计时间：25分钟）

  教师活动：引导学生以“锁边工程”为麻雀进行解剖，从四个维度归纳其作为“中国策”的体系化特征：一、领导与规划维度：党中央的顶层设计、国家中长期规划的连续性与稳定性；二、执行与动员维度：政府主导、部门协同、军队支援、企业参与、群众主体的强大社会动员和组织能力；三、驱动与支撑维度：科技创新的核心驱动、法治体系的坚实保障、财政资金的战略投入；四、理念引领维度：“绿水青山就是金山银山”、“山水林田湖草沙系统治理”等先进理念的指导。将此框架与“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”这一重大论断相联系。

  学生活动：以前两课时的探究为基础，进行归纳与提炼，在教师引导下，共同构建理解中国重大生态工程的“多棱镜”分析框架。尝试用此框架简要解释“三北”防护林、塞罕坝林场等其他生态奇迹。

  设计意图：实现从个案分析到模式提炼的认知飞跃，帮助学生形成理解中国国家治理效能的宏观分析框架。深刻领悟“中国智慧”在生态领域的集中体现是制度优势、理论指导、人民力量、科技创新的有机结合，从而坚定“四个自信”。

  3.责任迁移：书写“可持续未来”的青春答卷（预计时间：15分钟）

  教师活动：将视角从西北大漠拉回学生所在地区（如浙江）。提出拓展性任务：“借鉴‘锁边工程’蕴含的智慧，为我们身边的某一生态环境问题（如城市内涝、乡村垃圾分类、湿地保护、低碳生活推广等）设计一个‘微治理’方案倡议书。”提供简易的方案构思模板（问题分析、核心目标、可行措施、所需支持）。

  学生活动：小组选择感兴趣的本土生态环境议题，运用本单元所学到的系统思维、技术应用、法治意识、公众参与等视角，进行头脑风暴，构思倡议书要点。进行简短分享。

  设计意图：实现学习价值的最终落脚——责任担当与行动引领。通过“本土化迁移”任务，引导学生认识到生态文明建设人人有责、处处可为。将对国家宏大叙事的学习热情，转化为关注身边环境、践行绿色生活的具体意识和初步能力，完成从“知”到“信”再到“行”的育人闭环。

  七、作业设计与评价

  1.基础性作业（必做）：撰写一篇不少于500字的短文，题为《我眼中的“锁边智慧”》，要求从地理、历史、科技、法治、精神中至少选择两个角度，阐述对该工程的理解。

  2.拓展性作业（选做，三选一）：（1）绘制一幅“锁边工程”思维导图，全面呈现其背景、技术、支撑体系、意义与挑战。（2）选取一位治沙模范人物，为其撰写一段“感动中国”推荐词，并简述推荐理由。（3）以小组为单位，进一步完善课堂提出的“微治理”方案倡议书，形成图文并茂的展示海报。

  3.过程性评价：课堂观察记录学生在小组讨论、角色扮演、成果展示中的参与度、思维深度与合作精神。利用数字平台收集的实时反馈数据（如投票结果、词云）评估学生观点分布与关注焦点。

  4.总结性评价：采用量规评价短文与拓展作业，评价维度包括：知识的准确性与整合度、分析的逻辑性与深刻性、价值观念的体现、表达的清晰与创新性。

  八、板书设计（概念图式）

  本课板书采用动态生成的概念图形式，核心主题居中，各课时关键内容作为分支节点环绕，最终形成网状结构：

  【治沙“中国策”——塔克拉玛干沙漠锁边工程透视】

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  (何以锁边？)(如何锁边？)(法治保障)(精神动力)(体系智慧)

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  地理必要性技术协同系统利益平衡规则艰苦奋斗党的领导

  历史演进观辩证风险挑战法律依据作用科学求实政府主导