小学三年级英语上册 Unit 4 Feelings Lesson 3 Dont Worry 教案

小学三年级英语上册Unit4FeelingsLesson3Don‘tWorry教案

  一、教材与学情深度剖析

  本课选自冀教版三年级起点三年级上册第四单元。本单元的核心主题为“Feelings”，旨在引导学生识别、表达和管理基本情绪，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及情绪与情感表达、人际沟通中的情感支持。第三课时“Don‘tWorry”在前两课学习“happy，sad”等基础情绪词汇的基础上，进一步发展学生的情感智慧和人际交往能力。本课的功能性语言聚焦于运用“Don’tworry.”这一安慰性用语以及“Icanhelpyou.”等提供帮助的表达式，在具体情境中给予他人情感支持。课文通过Jenny安慰因摔倒而哭泣的Danny这一生活化场景，将语言学习、情感教育与社会性发展有机融合。

  从学情角度来看，三年级学生处于英语学习的起步阶段和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等具身学习活动兴趣浓厚。在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，需要教学活动具备高趣味性、强互动性和直观性。在语言基础上，学生经过前几个单元及本单元前两课时的学习，已积累少量关于颜色、数字、问候、简单动词及基础情绪的词汇，具备初步的听指令做动作和简单跟读模仿的能力。然而，他们的语言输出多为单词或短语，成句表达尚不流畅，且易受母语思维影响。在情感与社会性方面，三年级学生正处于社会情感能力发展的敏感期，开始更加关注同伴关系，但解决同伴间简单冲突、表达关心与安慰的能力有待引导和培养。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特征、认知水平和情感需求，创设安全、支持性的语言环境，通过层层递进、多感官参与的活动，将语言知识学习转化为真实的情感沟通体验。

  二、教学目标设定（基于核心素养导向）

  本节课的教学目标遵循英语课程核心素养的四个维度进行一体化设计，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  1.语言能力目标：

  *学生能够听懂、认读并在情境中理解核心安慰性用语“Don‘tworry.”以及提供帮助的表达“Icanhelpyou.”。

  *学生能够理解、跟读并初步模仿运用句型“What’sthematter?”，并能结合已学情绪词汇（如sad,cry）进行简单回应。

  *学生能够在图片、动作或教师的提示下，理解故事大意，并尝试分角色朗读或表演主要对话片段。

  *学生能够初步感知“安慰与帮助”这一交际功能所使用的语调（温和、关切）。

  2.文化意识目标：

  *学生能够初步感知在中英文化中，对他人遇到小挫折、小困难时表达关心与安慰是普遍的社会礼仪。

  *通过情境体验，引导学生建立友爱、互助的同伴关系意识，学会用恰当的语言和行为表达对他人的关怀。

  3.思维品质目标：

  *通过观察图片、预测故事发展等活动，培养学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

  *在情境创编和问题解决任务中，鼓励学生发散思维，思考在不同的小麻烦场景下如何表达安慰与提供具体帮助。

  4.学习能力目标：

  *学生通过小组合作表演、游戏等活动，逐步培养合作学习与沟通交流的能力。

  *引导学生利用图片、动作、同伴示范等多种策略理解和记忆新语言，提升学习策略意识。

  *通过鼓励性评价，增强学生学习英语的自信心和乐于参与、敢于开口的表达意愿。

  三、教学重难点研判

  *教学重点：在情境中理解并初步运用安慰他人的核心句型“Don‘tworry.”和提供帮助的句型“Icanhelpyou.”。理解并能在语境中回应询问状况的句子“What’sthematter？”。

  *教学难点：

   1.语言层面：“worry”的发音对于初学者可能存在一定困难（/ˈwʌri/，特别是/r/音）。句型“What‘sthematter？”的理解与完整问答需要结合情境反复强化。

   2.语用层面：学生能将所学安慰与帮助的语言从课本情境迁移到模拟的或真实的生活小情境中，进行恰当、自然的初步运用。这需要超越机械模仿，涉及情感的真实代入和语言的简单整合输出。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件（包含高清故事动画、情景图片、可拖拽词汇卡片、互动游戏、背景音乐与音效）。故事动画需突出人物表情、动作和关键语言。

  2.实物教具：

   *主要人物（Jenny，Danny）头饰及可粘贴的表情卡片（高兴、悲伤、担心等）。

   *情境道具：仿真的玩具膝盖擦伤贴纸（可粘贴移除）、一个小玩偶（代表Danny摔倒的“场景”）、一本“书”（用于拓展情境）。

   *单词卡与句型条：“Don‘tworry.”，“Icanhelpyou.”，“What‘sthematter？”，以及“sad”，“cry”，“happy”等情绪词汇卡。

  3.评价工具：“暖心小天使”积分榜（小组评价），即时性奖励贴纸（语言、表演、合作等方面）。

  4.学习环境：教室桌椅布置为可灵活移动的小组合作模式，预留中央区域作为“情景剧场”表演空间。

  五、教学过程实施与解析

  （一）暖身启趣，激活已知（约5分钟）

  活动一：情绪律动操

  教师播放上一课时学习的“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”歌曲改编版。歌词融入本单元已学情绪：“Ifyou’rehappy/sad/angry…andyouknowit，makeaface/showthefeeling…”。教师带领学生跟随音乐节奏，一边唱一边用夸张的面部表情和肢体动作表达相应情绪。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，并以身体动作具象化复习情绪词汇，为新课涉及的情绪理解做好铺垫。

  活动二：表情猜猜看

  教师利用课件快速闪现本单元学过的情绪脸谱（happy，sad，angry，tired等），学生集体大声说出该情绪的英文单词。随后，教师出示一张“哭泣（cry）”的新表情图（但单词未学，属于故事中的关键状态），引导学生观察并提问：“Look！Howdoeshefeel？Ishehappy？Ishesad？Heis…（模仿哭泣声）”。通过对比和观察，自然引出“cry”并帮助学生理解，同时设置悬念：“Whyishecrying？Let‘sfindoutinourstory.”衔接至新课主题。

  （二）情境导入，整体感知（约8分钟）

  活动一：故事悬念预测

  教师在课件上出示课文主情境图（Danny坐在地上，捂着脸，Jenny弯腰关切地看着他）。引导学生仔细观察图片细节：人物、地点（公园？操场？）、动作、表情。提出引导性问题链，鼓励学生基于观察进行预测和思考：

  1.“Whoarethey？”（复习人物名称）

  2.“Wherearethey？”

  3.“HowisDanny？Ishehappy？”（指向其表情动作）

  4.“HowisJenny？Isshehappytoo？”（关注Jenny关切的表情）

  5.“WhathappenedtoDanny？Guess！”（开放性问题，激发想象：Didhefalldown？Ishistoybroken？…）

  学生可用中文或已学的简单英文单词（如“falldown”）表达猜想。教师接纳各种答案，保护学生的想象积极性，并自然引出：“Let‘swatchthecartoonandcheckyourguess.”

  活动二：动画视听，理解大意

  播放完整的故事动画（无声字幕第一次）。播放后，验证预测：“Yes，Dannyfelldown.Heissad.Heiscrying.”强调关键信息。然后，播放第二遍动画（带有英文字幕和清晰配音）。观看前，提出一个核心理解任务：“WhatdoesJennysaytoDanny？Listencarefully.”观看后，请学生尝试回忆或模仿Jenny说的话。教师根据学生的反馈，用夸张的口型和关切的表情示范说出“Don‘tworry，Danny.”并粘贴相应的句型条。同时，通过动作演示（如轻轻扶起玩偶，做擦拭动作）引出“Icanhelpyou.”并粘贴句型条。此时，不急于要求所有学生跟读，重点是让学生通过视听整体理解故事脉络和核心语言的功能。

  （三）解构探究，分层习得（约15分钟）

  本环节采用“总-分-总”的方式，对核心语言进行解构、操练，并在模拟情境中初步整合。

  第一步：功能句聚焦与模仿

  1.“Don‘tworry.”的感知与模仿：

   *语义与功能理解：教师呈现Danny哭泣的图片，配上音效，自己扮演Jenny，俯身，用轻柔、安抚的语调说“Don‘tworry.”。然后切换角色，扮演Danny，在听到安慰后，哭泣声渐小，并做出一个“稍微好一点”的表情。通过角色对比演示，让学生直观感受这句话的安抚功能。

   *发音突破：重点练习“worry”的发音。采用“拆分-组合”法：先夸张展示“wu-”的口型（如撅嘴），再快速过渡到“-rry”（舌尖卷起）。可以编成小口诀：“小乌鸦(wu)，卷舌头(rry)，worryworry别发愁。”通过集体模仿、小组“传声筒”游戏、个人“过关”等形式趣味操练。

   *语调模仿：强调这不是一个生硬的命令，而是温暖的安慰。教师用升调、降调、平调分别说一遍，让学生对比哪一句听起来最让人安心（通常是舒缓的降调或平调）。学生模仿最温柔的语调。

  2.“Icanhelpyou.”的感知与模仿：

   *语义与功能理解：紧接着上面的情境，教师（作为Jenny）边说“Icanhelpyou.”，边做出一个具体的帮助动作（如拿出“创可贴”道具轻轻贴）。让学生明白这句话常伴随具体的帮助行为。

   *句型结构感知：通过颜色标注或手势（指自己-拍胸脯-指对方），帮助学生理解“I”是帮助者，“you”是被帮助者。

   *替换与拓展：教师出示其他帮助方式的图片（如帮忙捡起东西、扶起来、擦眼泪等），引导学生说“Icanhelpyou.”，并可尝试加入简单动作词“Icanhelpyoustandup/cleanit…”。

  3.“What‘sthematter？”的感知与回应：

   *回到故事开头，教师提问：“BeforeJennysays’Don‘tworry‘，whatdoessheask？”回放动画片段或出示对应图片，引出问句“What’sthematter？”。

   *语义理解：通过翻译或情境解释，让学生明白这是在关心地询问“怎么了？出什么事了？”。

   *初步回应：教师扮演不同情绪状态（捂着头、苦着脸、拿着“坏掉”的玩具），引导学生用“What‘sthematter？”来问，然后教师用“I’msad.I…”或简单指物加情绪词来回应。降低初期输出难度。

  第二步：分层巩固游戏

  *游戏A：“暖心传声筒”：学生分小组站列。教师将包含核心句型的图片卡（如一个哭泣的脸+“Don‘tworry.”）给每组第一位学生看，该学生需用动作和表情（可说悄悄话）传递给下一位，依次传递，最后一位学生需说出正确的安慰语。考察理解与记忆。

  *游戏B：“情景快速反应”：教师利用课件或快速出示情境卡片（如：同学书本掉了、同学跑步摔倒、同学找不到铅笔），学生需要抢答说出合适的关心或安慰的话（“What‘sthematter？”或“Don’tworry.Icanhelpyou.”）。答对者为本组赢得“暖心贴纸”。

  （四）融合创演，迁移运用（约10分钟）

  活动：微型情景剧场

  此活动旨在将分层习得的语言，在贴近生活的情境中进行初步整合与创造性运用。

  1.示范与准备：教师与一名能力较强的学生示范一个拓展情景。例如：学生A扮演找不到英语书的同学（做出着急寻找的表情），教师扮演关心者。

   T：(轻拍A肩，关切地)“What‘sthematter？”

   A：“MyEnglishbook...(做寻找状)”

   T：“Don’tworry.Icanhelpyou.Look！Isthisyourbook？”(从身后拿出书)

   A：(高兴地)“Yes！Thankyou！”

   T：“You‘rewelcome.”

   示范后，教师提炼出情景小对话的简单框架，并板书关键句作为支架。

  2.小组创编与排练：将学生分成3-4人小组。每组抽取一张“麻烦卡”（图文结合，如：风筝挂树上、水杯打翻了、手工作品做坏了）。小组成员讨论角色分配（遇到麻烦者、帮助者，可增设旁白或另一帮助者），并利用教师提供的语言支架和道具，创编一个简短的情景对话。教师巡视指导，提供语言支持，鼓励加入已学过的礼貌用语。

  3.展示与评价：邀请2-3个小组到“情景剧场”中央进行展示。观众任务：认真观看，并说出你听到了哪些“暖心话语”。展示后，教师引导学生从“语言运用”（是否用了核心句）、“表演表现”（表情动作是否到位）、“合作互助”三个方面进行同伴互评和教师点评。所有展示小组均可获得“最佳表演奖”“最佳合作奖”等集体荣誉，强化积极体验。

  （五）总结延伸，情感升华（约5分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师在黑板中央贴上“Don‘tWorry”主题图，围绕主题图，与学生共同回顾梳理本课所学：我们学会了当朋友遇到小麻烦时，可以怎么问（“What‘sthematter？”）、怎么安慰（“Don’tworry.”）、怎么提供帮助（“Icanhelpyou.”）。将相应的句型条和图片贴在主题图周围，形成简单的思维导图，直观再现知识结构。

  活动二：情感共鸣与延伸

  教师总结：“Inourlife，sometimeswefeelsadormeetsmalltroubles.Afriend‘s’Don‘tworry‘and’Icanhelpyou‘canmakeusfeelwarmandhappy.Let’sbeacaringfriend！”随后，播放一首轻柔的、关于友谊与帮助的英文歌曲片段（如“TheMoreWeGetTogether”），教师带领学生一起跟随音乐轻声哼唱，并互相给予一个友好的微笑或击掌，在温暖的情感氛围中结束课程。

  （六）分层作业设计（约2分钟）

  1.基础性作业（必做）：

   *听读模仿家：听读课文录音至少3遍，努力模仿Jenny和Danny的语音语调。

   *小小绘画家：画一幅关于“帮助朋友”的图画，并在画旁写上本课学到的一句“暖心英语”（如：Don‘tworry./Icanhelpyou.）。

  2.拓展性作业（选做）：

   *情景表演家：与家人或朋友用玩具、手偶等，表演今天课上自己小组创作或看到的情景剧，并录制一段简短的视频（可选）。

   *生活观察员：在生活中（家庭、小区）留意是否有人需要小小的关心与帮助，尝试用中文或今天学的英文句子去表达你的关心。

  六、板书设计

  板书设计力求简洁、直观、结构化，兼具情境性、提示性和生成性。

  （左侧区域：情境锚定）

  [一幅简笔画或贴图：Danny坐地哭泣，Jenny弯腰安慰]

  标题：Unit4FeelingsLesson3Wearecaringfriends.

  （中央区域：核心语言支架-以“心形”图连接）

  What‘sthematter？（一个问号“？”图标）

      （向下箭头，指向一颗大“心形”图案）

  （心形中央：Don‘tWorry）

      （从心形向右发散出“光芒”线条）

      Icanhelpyou.（一个“小手”帮助图标）

  （右侧区域：生成区/评价区）

  *Today‘sSuperHelpers：(用于粘贴课堂上表现突出学生的姓名或小组标志)

  *OurNewScene：(空白区，用于课堂中生成的新情境关键词或学生精彩句子的临时贴卡)

  七、教学反思预设与评估

  本节课的