七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A 听说交际课教案

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA听说交际课教案

  一、单元及课时整体解析

  本单元的核心话题为“食物与个人偏好”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。语言功能聚焦于谈论好恶、表达个人饮食选择与习惯，这不仅是七年级学生日常交际的必备技能，也是引导学生形成健康生活观念、进行跨文化饮食比较的重要载体。本节课作为本单元SectionA的听说输入与初步输出整合课，在单元学习中起着奠基与定向的关键作用。其设计基于建构主义学习理论，遵循“感知—理解—内化—应用”的语言习得规律，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的交际情境，帮助学生在完成递进式语言任务的过程中，从被动接收语言信息逐步过渡到主动、自信地运用目标语言进行初步交际。

  从语言知识体系来看，本节课将系统呈现并操练关于食物名称的可数名词与不可数名词分类、动词like在一般现在时中与不同人称主语的搭配规则（重点是第三人称单数）、以及由Do/Does引导的一般疑问句及其肯否定回答。这些是构成英语基础交际语篇的核心语法项目。教材原2a至2e部分（听力辨识、对话排序、补全对话、角色扮演）的设计体现了从听力输入到口语输出的自然过渡，但本教案将在其基础上进行深度拓展与情境重构，强化语用的真实性与思维的层次性。教学重点确定为：在贴近真实的语境中，准确理解并运用“Doyou/theylike...?”，“Doeshe/shelike...?”及其回答进行信息询问与交换。教学难点则在于：第一，学生对于可数名词复数形式在疑问句及否定句中的准确使用（如：Doyoulikebananas?而非Doyoulikebanana?）；第二，在即时交际中，对第三人称单数主语下助动词“does”的正确选用与动词“like”还原为原形的自动化处理。

  二、学习者特征分析

  授课对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征具体表现为：在智力发展层面，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，抽象逻辑思维能力开始发展但仍需具体形象事物的支持，对归类、排序、简单的推理表现出浓厚兴趣。在语言基础层面，他们已完成小学阶段的英语学习，积累了约600-700个核心词汇及基本句型，具备初步的听辨音能力和跟读模仿意愿，但对英语语法规则的体系化认知较为模糊，语言运用多依赖于模仿和固定搭配。在社会心理层面，该年龄段学生自我意识增强，渴望表达个人观点、获得同伴认可，但同时存在明显的焦虑感，尤其在公开表达时害怕犯错。他们对贴近自身生活经验的话题（如食物、爱好）抱有极高的参与热情，游戏、竞赛、小组活动等能有效激发其学习动机。

  基于以上分析，教学设计需着力于：将抽象的语法规则（如三单变化）融入直观、有趣的交际活动中；提供大量可理解性输入与结构化支持，搭建从模仿到自主表达的“脚手架”；营造安全、包容、鼓励尝试的课堂氛围，通过同伴互助降低情感过滤；设计具有适度挑战性的任务，满足其成就感需求并促进思维发展。

  三、核心素养导向的教学目标

  依据课标核心素养四个维度，制定本课时整合性教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够（1）准确听辨、认读并书写常见食物名称词汇，如hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear等，并能初步根据可数/不可数特性进行简单归类；（2）在听力材料中捕捉关于食物喜好的关键信息，完成信息匹配、判断正误等任务；（3）运用“Doyou/theylike...?Yes,I/theydo./No,I/theydon’t.”，“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等句型，结合已学食物词汇，就个人及他人饮食偏好进行至少5个回合的、基本流畅的对话交流，语音语调基本正确。

  2.文化意识目标：通过对比中西方典型早餐、午餐食物图片及讨论，学生能初步感知饮食文化的多样性，理解不同饮食偏好存在的合理性，学会尊重他人的选择。同时，能接触并理解“均衡饮食”（balanceddiet）的基本概念，联系个人实际进行简单反思。

  3.思维品质目标：通过“食物分类挑战”、“根据对话推断人物关系或场合”、“设计健康午餐盒”等活动，培养学生观察、比较、分类、简单推理与创造性解决问题的能力。例如，在听力环节，不仅要求获取明示信息，还鼓励推断说话者的情感态度（如通过语调判断是真心喜欢还是礼貌性回答）。

  4.学习能力目标：通过思维导图梳理食物词汇、利用对话框架进行同伴互访并记录、运用评价量表进行小组展示互评等环节，引导学生逐步掌握运用图形组织者、利用工具辅助表达与合作学习反思的策略，增强自主学习和合作学习的能力。

  四、教学资源与媒体支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度食物图片、带有情境背景音的短对话音频、微视频（如“世界各地早餐集锦”30秒片段）、互动游戏界面（如拖拽分类、随机选择器）。

  2.实物教具：准备若干食物模型或印刷精美的食物卡片（包括水果、蔬菜、主食、饮品等），用于词汇操练和情境创设。

  3.学习任务单：包含词汇思维导图模板、听力策略提示卡、分层对话构建框架（句子银行）、小组调查记录表、项目式学习任务书及自评互评量表。

  4.板书设计：采用交互式电子白板或传统黑板，计划分为三个区域：左侧“词汇库”（以可数/不可数分类呈现核心食物词），中间“句型支架”（以流程图形式展示Do/Does问句的构成与回答路径），右侧“生成区”（用于记录学生课堂生成的重点句或问题）。

  5.网络平台（如班级学习社区）：用于课前推送预习微课（食物词汇跟读与分类），课后分享小组项目成果（健康饮食海报），并开展线上拓展阅读（简单的英文食物博客）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入与认知冲突激发（预计时间：8分钟）

  1.视听引思，激活已知：教师播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频，内容为不同国家（如中国、美国、日本、法国）家庭的典型早餐场景。视频播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?PleaseshoutoutthefoodnamesinEnglishifyouknow!”鼓励学生集体说出已知的食物词汇，如milk,egg,bread,noodle等。教师将学生说出的词迅速记录在板书的“词汇库”区域。

  2.设疑激趣，揭示课题：教师指向视频中一个可能超出学生当前词汇量的食物（如croissant牛角包），或展示一张包含多种新奇食物的图片（如smoothie奶昔,quinoa藜麦），问道：“Doyouknowthese?Doyoulikethem?”自然引出本课核心句型。接着，教师展示本课主题情境任务预告：“今天，我们将成立一个‘小小国际美食调查局’。首先，我们需要掌握调查必备的‘武器’——询问和表达喜好的句子。然后，我们将分组行动，调查班上同学及家人的饮食偏好，最后为学校的‘国际文化周’美食摊位提供一份推荐菜单。你们准备好了吗？”以此将零散的语言学习点整合到一个有目的、有意义的项目主线中。

  3.词汇图式建构：发放“食物分类挑战”任务单。学生以两人小组为单位，将教师通过课件快速呈现的约20种食物图片（包括本课新词和已知词汇），尝试分为“Fruits”,“Vegetables”,“MainFood”,“Drinks”,“Others”等类别。完成后，教师引导学生关注“可数”与“不可数”的概念，通过实物模型（如一个苹果、一些牛奶）的演示和简单讲解，将板书中“词汇库”的单词进行二次归类标注，初步建立名词数的概念图式。

  （二）分层听力输入与结构化信息处理（预计时间：12分钟）

  本环节对教材2a,2b听力内容进行整合与拓展，设计三层递进的听力任务，训练不同的听力微技能。

  1.第一层：聚焦辨音与词汇再认（对应教材2a部分改编）。播放第一遍录音（内容为几个简单的句子，如“Ilikeapples.”,“Shedoesn’tlikemilk.”），任务仅为让学生听到包含目标食物词汇的句子时，在任务单图片上打勾。此任务难度低，旨在增强信心，确保所有学生能捕捉到核心词汇的发音。

  2.第二层：抓取关键信息与初步句型感知（对应教材2b部分改编）。播放第二遍录音（一段完整的、含有3-4个人物对话的语境，如朋友们在餐厅点餐前的讨论）。任务单上提供人物头像和食物图片。任务一：听并将食物图片与对应人物连线。任务二：判断句子正误，如“Tomlikessalad.”(T/F)。此环节引导学生从听单词过渡到听句子，理解喜好与主体的对应关系。

  3.第三层：理解细节与简单推断。播放第三遍录音（同一段对话）。任务单上提供带有空缺的对话摘要。空缺处包括关键食物名词和重点句型（如：DoesLindalike______?No,she______.Shethinksit’snothealthy.）。学生需补全信息。听后，教师提出一至两个推断性问题，如：“Wherearetheyprobably?Athomeorinarestaurant?Why?”或“HowdoyouknowMarkreallylikeshamburgers?(从语调或补充描述判断)”，引导学生关注超越字面的语境和情感信息。每个听力任务后，均安排“同伴核对-全班反馈-策略点拨”的环节，例如，在第二层任务后，教师可总结：“当我们听人物喜好时，要特别关注名字和紧随其后的动词（like/dislike）。”

  （三）语法感知归纳与可控性操练（预计时间：10分钟）

  1.观察发现，引导归纳：教师将听力材料中的关键句（特别是含有Do/Does问句及三单形式的句子）呈现在白板上或课件中，并用不同颜色高亮主语、助动词、动词等部分。提出问题链，引导学生小组讨论发现规律：

  -当我们询问“你”或“你们”是否喜欢某物时，句子开头用什么词？(Do)

  -当我们询问“他”、“她”或“某个人（单数）”时，句子开头用什么词？(Does)

  -使用Does提问时，后面的动词like有什么变化？(变回原形)

  -肯定和否定回答分别是怎样的？

  学生讨论后，教师邀请小组代表分享发现，并共同在板书中间的“句型支架”区域，以清晰的图表形式（如：主语为I/you/we/they→Do...?；主语为he/she/it/单数人名→Does...?）总结规则。此过程强调学生的自主建构而非教师直接灌输。

  2.情境化机械操练与意义操练：

  -机械操练（准确性）：进行“句子变身”游戏。教师说一个陈述句（如：Theylikeoranges.），学生需快速将其变为一般疑问句（Dotheylikeoranges?）并做出肯定回答。然后转换人称（如将They换成She），促使学生快速反应助动词的变化。节奏由慢到快。

  -意义操练（初步运用）：利用实物卡片进行“猜测游戏”。一名学生抽取一张食物卡片（仅自己可见），其他学生用“Doyoulike...?”猜测，该生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答，直到猜对。之后升级为描述第三人称：“He/She(指代某位同学)likes...?”进行猜测。操练在游戏中进行，减轻语法学习的枯燥感。

  （四）聚焦语用的交际任务与创造性输出（预计时间：12分钟）

  此环节是综合应用与输出的核心，整合并大幅拓展教材2c,2d,2e的角色扮演内容。

  1.任务前——搭建脚手架：教师呈现一个稍复杂的、贴近真实生活的对话模型（如在学校食堂，两位同学A和B讨论午餐选择，并提及另一位同学C的喜好）。师生共同分析对话结构：问候-发起话题（询问喜好）-回应并追问-提及第三人-表达个人看法/建议-告别。同时，提供“句子银行”支持，包括询问喜好的多种方式（“What’syourfavorite...?”,“Areyouafanof...?”）、表示程度的词（“really”,“alittle”,“not...atall”）、以及衔接词（“Howabout...?”,“Whatabout...?”）。

  2.任务中——分层协作实践：

  -基础层（巩固型）：学生两人一组，根据教师提供的特定场景卡片（如“在水果店”、“为派对购物”），使用核心句型编一个至少6句的对话，并表演。

  -提高层（拓展型）：学生三人或四人一组，接收“项目任务书”。任务书要求他们作为“美食调查局”小组，设计一个简短的调查问卷（使用Do/Does问句），在组内相互采访关于三餐或零食的喜好，并记录在调查表上。随后，需要基于调查结果，共同讨论并为“国际文化周”推荐一道小组认为最受欢迎或最有特色的食物，准备一句推荐语（如：Wethinkfruitsaladisgreatbecausemanyofuslikefruitsandit’shealthy.）。

  3.任务后——展示与反馈：邀请部分小组进行对话表演或调查报告展示。其他学生根据“表达清晰度”、“句型准确性”、“合作流畅性”、“内容趣味性”等维度，使用简化的评价量表（拇指向上/中/下或1-3星）进行即时互评。教师点评侧重于语用实现的成功之处和具有普遍性的改进点（如：在提及第三人称后，动词忘记还原原形），而非仅仅纠正错误。

  （五）跨学科融合项目式学习延伸（预计时间：5分钟，作为课堂总结与课后任务布置）

  1.健康观念渗透：教师展示“健康饮食金字塔”的简单英文版，与学生快速回顾不同类别食物的建议摄入量。联系本节课的调查内容，提出问题：“Basedonoursurvey,doweneedtoeatmorevegetablesorfruits?Why?”引导学生将语言学习与健康知识相结合，进行简单反思。

  2.项目式作业布置：

  -必做作业（基础巩固）：完成练习册相关题目，并录制一段音频，用至少5句话介绍自己及一位家人的饮食喜好。

  -选做作业（实践探究）：以小组为单位，完成“健康午餐盒”设计项目。要求：绘制一张午餐盒海报，包含3-4种食物，用英文标注名称，并写一两句话说明为什么这个搭配是美味又健康的（可使用“Wehave...Itgivesus...”等句型）。优秀作品将在班级墙报和线上学习社区展示。

  3.课堂总结与升华：教师引导学生回顾板书，总结本课所学核心句型和交际功能。最后强调：“食物偏好是个人的，也是文化的。学会询问和表达喜好，不仅能帮助我们更好地用英语交流，也能让我们更理解、更尊重彼此的差异。希望大家都能成为健康、快乐的美食家！”

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学过程始终的形成性评价为主，辅以总结性评价。

  1.形成性评价：

  -课堂观察：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与使用情况，使用核查记录表快速笔记。

  -即时反馈：通过个人回答问题、游戏参与、对话表演等环节，给予具体、及时的肯定（如：“Goodpronunciationof‘strawberry’!”）或建设性指导（如：“Try‘Doesshe...?’again.”）。

  -同伴互评：在小组展示环节，使用简易评价工具，培养学生倾听和评价的能力。

  -学习任务单：检查词汇分类、听力任务完成情况、调查记录等，了解学生对知识点的掌握进程。

  2.总结性评价：

  -课后音频作业：评价学生句型使用的准确性与表达的流畅度。

  -项目式作业（健康午餐盒海报）：从内容的合理性（食物搭配）、语言的准确性（词汇、句子）、设计的创意性、团队合作（小组成员贡献说明）等多维度进行综合评价，采用等级制（如A,B,C）或量规评分。

  七、板书设计规划

  板书将随着教学进程动态生成，最终形成结构清晰的视觉支架。

  [左侧]FoodWorld(词汇库)

  Countable:apples,bananas,hamburgers,tomatoes,strawberries,pears...

  Uncountable:milk,bread,rice,salad,ice-cream...

  （使用不同颜色边框或分区标识）

  [中间]AskaboutLIKES(句型支架)

  DoI/you/we/theylike...?

  →Yes,I/you/we/theydo.

  →No,I/you/we/theydon‘t.

  Doeshe/she/it