小学英语三年级上册Unit 1 Making friends（第三课时）分层教学设计

小学英语三年级上册Unit1Makingfriends（第三课时）分层教学设计一、教材与学情分析m...础】本课时为Unit1“Makingfriends”的第三课时，教学内容主要围绕PEP（三年级起点）三年级上册Unit1的核心拓展与综合运用部分。本单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往，相互尊重”。在前两课时中，学生已经学习了如何打招呼（Hello!/Hi!/Goodbye!）、如何介绍自己（I’m...）以及初次见面时的礼貌用语（Nicetomeetyou.）。本课时则是在此基础上，将话题引向更深入的社交层面，重点在于引导学生能够在具体的生活化场景中，综合运用所学语言向家人或他人介绍自己的朋友，并能简单描述朋友的外貌或性格特征（如：Thisismyfriend.He’stall.She’sfriendly.）。【重要】本课时的内容不仅是对前两个课时的复习与巩固，更是将知识转化为实际交际能力的关键环节，起着承上启下的重要作用，为后续单元学习更深层次的社交礼仪和描述性语言奠定坚实的基础。教材通过创设真实自然的家庭或校园场景，鼓励学生将语言学习与生活实际紧密结合。【重要】本课时的教学对象是小学三年级学生，正处于英语学习的启蒙和关键期。从心理特点上看，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力难以长时间集中。从知识储备上看，通过前两课时的学习，学生已经掌握了一些基本的问候语和自我介绍的句型，具备了一定的语言基础。然而，三年级学生在英语学习中呈现出明显的两极分化趋势，部分学生已经能自信地开口表达，但也有相当数量的学生，特别是留守儿童或英语启蒙较晚的学生，存在严重的畏难情绪，基础薄弱，甚至无法完整跟读句子。【核心】他们在“he”和“she”的区分上容易混淆，对于形容词（tall,short,friendly,quiet等）的积累尚显不足，在实际交流中灵活替换和运用核心句型的能力有待提高。因此，本课时的设计必须充分考虑到学生的个体差异，既要保护学生的学习兴趣，又要通过分层设计和精准帮扶，确保每一位学生，尤其是基础薄弱的学生，都能在原有基础上获得可见的进步和成功的体验。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，并结合本班学生的差异化实情，制定以下教学目标：...s...言能力目标：全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇friend,tall,short,friendly及拓展词汇quiet,strong；全体学生能够理解并初步运用核心句型“Thisismyfriend,...”“He’s/She’s...”来介绍朋友并描述其基本特征；大部分学生能够运用所学语言在创设的情境中进行简单的交流对话；基础薄弱学生能够跟读并尝试使用核心句型进行介绍。【重要】文化意识目标：学生能够了解在西方文化中介绍他人时的基本礼仪（如眼神交流、微笑），并对比中西方交友方式的异同，体会友谊无国界的内涵，培养乐于交往、尊重他人的友好品质。【难点】思维品质目标：通过观察图片、猜测人物关系、分析对话逻辑，培养学生的观察能力和逻辑思维能力；通过创编对话和解决真实交际问题，激发学生的想象力和创造性思维；引导学生初步形成对“朋友”这一概念的认知和思考。【高频考点】学习能力目标：通过小组合作和“一帮一”结对活动，培养学生合作学习、互助分享的意识；通过课堂上的持续性评价，引导学生学会反思自己的学习过程，调整学习策略；基础薄弱学生能在同伴帮助下完成学习任务，逐步建立学习自信心。三、教学重难点剖析...is...is...1.掌握并能在真实情境中运用核心句型“Thisismyfriend,...He’s/She’s[形容词].”介绍朋友。2.正确理解和区分形容词性物主代词“his”和“her”的用法（如Hisnameis...Hernameis...），虽然本课未强制要求，但作为拓展内容为学有余力者准备。3.能够理解并在适当语境中使用一般疑问句“Really?”表达惊讶或求证。【难点】教学难点：1.能够准确区分并使用人称代词“he”和“she”，避免在口语表达中混淆。这是中国学生学习英语的普遍难点，需要通过大量的、情境化的操练来巩固。2.能够从“介绍名字”过渡到“描述特征”，丰富介绍朋友的语言内容，使交流更加生动和真实。3.基础薄弱学生如何克服开口难的障碍，在小组活动中积极融入并有效输出。四、教学理念与设计思路本教学设计深度践行“新质课堂”“三以三新三重”的核心理念。【重要】以学定教：基于对学生学情的精准分析，设计A（基础）、B（提高）、C（发展）三层教学目标和活动任务，确保不同层次的学生都能“吃得饱、吃得好”。以评促学：将评价贯穿于教学全过程，通过教师评价、学生自评、生生互评等多种方式，特别是针对基础薄弱学生的“微评价”和“进步评价”，激发其内在学习动力。以生为本：尊重学生的主体地位，创设宽松、安全、支持性的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试、勇于表达。在教学方式上，深度融合信息技术与学科教学，利用多媒体课件、微视频、互动游戏等手段，创设生动逼真的语言环境。采用任务型教学法、情境教学法和合作学习法，引导学生在“做中学”，在“用中学”。整个教学过程遵循“感知—理解—操练—运用—创新”的语言学习规律，层层递进，环环相扣。特别强调对农村小班化教学的实际适配，通过“精准帮扶”策略，让每一位学生都成为课堂的主角。五、教学实施全过程（40分钟）（一）热身与导入（WarmupLeadin）（5分钟）1.GreetingChant（师生互动）：教师播放一段自编的韵律诗，节奏明快。内容为：“Hello,hello,howareyou?I’mfine,I’mfine.Hello,hello,howareyou?I’mgreat,I’mgreat.”教师带领学生边拍手边说唱，并随机走到学生中间，进行个别化问候。基础薄弱学生只需完成“Hello”和“I’mfine”的回应，而基础较好学生可以变换答语（如I’mwonderful./I’mtired.等）。2.BigQuestion导入（情境创设）：教师利用课件展示本单元的BigQuestion：“Howdowemakefriends?”引导学生快速回顾前两课时学过的交友方式（打招呼、说名字）。接着，教师展示一张自己与好友的合影，以生动的语气介绍说：“Look!Thisismybestfriend.Sheisveryfriendly.Welikereadingbookstogether.”通过教师的真实示范，自然引出本课时的主题——介绍朋友。设计意图：通过轻松愉快的歌谣迅速将学生带入英语学习氛围，激活已知。教师真实的情境示范为学生提供了可理解性输入，激发了他们介绍自己朋友的表达欲望。（二）新知呈现与分层学习（PresentationLayeredLearning）（12分钟）1.情境感知，整体输入：教师播放教材配套动画视频（Wrapuptime部分），呈现核心情境：Mike邀请新朋友到家，Mike的妈妈热情招待，并向Mike询问关于新朋友的情况。学生带着问题“WhoisMike‘sfriend？Whatishelike？”观看视频，整体感知对话发生的背景和内容。基础薄弱学生在观看时，可由结对伙伴小声提示关键信息。2.分层解码，精准教学：A层（基础极差学生，约34人）：教师将核心句型“Thisismyfriend.”“He’stall.”分解成词块，利用超大字体词卡和肢体动作进行一对一领读。如，教师指着一位高个子男生说：“Look！He’stall.Tall,tall,tall.”引导学生模仿动作并跟读。同时，利用“希沃白板”的课堂活动设计简单的“图片词义”配对游戏，让这部分学生在游戏中建立音义联系，降低认知负荷。B层（作业缺失/基础薄弱学生，约56人）：这部分学生能认读单词，但运用不流畅。教师发放“句型支架”任务单，上面印有本课核心句型的框架（如“Thisismyfriend，____.He‘s____.She’s____.”），并提供备选词汇库（tall，short，friendly，quiet）。学生在教师的引导下，尝试根据图片提示，将正确词汇填入句子中。教师重点指导他们的发音和句型结构的完整性。C层（基础一般及以上学生，约7likes...生需要挑战更高层次的语言组织和创编能力。教师在核心句型基础上，引导其加入更多细节信息，如“Thisismyfriend，Tom.He‘stallandstrong.Helikesplayingbasketball.Weplaytogether.”教师可以提供关键词“likes...”作为拓展，鼓励他们进行“一句话描述+”，丰富表达内容，并初步感受“his”的用法（HisnameisTom.）。3.字母与发音融合（PhonicsTime）：利用教材中的小诗或chant，聚焦本单元重点字母（如a，b，c，d）在单词中的发音。通过拆解单词“cat”，“bag”，“dad”，“hand”，引导学生发现字母的发音规律，尝试拼读。B层和C层学生可以尝试拼读新词，A层学生重在听音模仿和指认字母。（三）分层操练与精准帮扶（PracticeScaffolding）（10分钟）1.“ListenandGuess”游戏（听力与思维训练）：教师播放描述某位同学的声音（如“Sheisagirl.Sheisshort.Shehaslonghair.Whoisshe？”），全班学生根据描述猜人。这个游戏能有效训练学生的听力理解能力和信息整合能力。对于A层学生，教师可放慢语速，并配以图片提示；对于C层学生，则可以鼓励他们尝试自己出题描述。2.小组合作“MakeaFriendCard”（动手与语言结合）：【重要】全班学生以4人小组为单位（根据异质分组原则，每组包含A、B、C层学生），共同制作一张“好友卡”。卡片上需画出朋友的画像，并用本课所学句型写下介绍（C层学生写句子，B层学生可写关键词，A层学生负责画图并跟读句子）。制作完成后，小组成员轮流拿着卡片向组内成员介绍自己的朋友。此时，教师巡回指导，重点关注A、B层学生的表现，并及时给予鼓励和纠正。组内C层学生扮演“小老师”角色，帮助发音不准确的同伴。【热点】这一环节的设计，将语言学习、美育、合作学习融为一体，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。制作“好友卡”不仅为学生提供了语言输出的支架，也让他们在动手实践中加深了对“朋友”内涵的理解。（四）综合输出与情境表演（ProductionPerformance）（8分钟）1.创设真实情境“MyFriendVisitsMyHome”：教师利用课件创设Mike带着新朋友到自己家的情境，呈现妈妈、爸爸等角色。要求学生以小组为单位，选择一个角色（Mike，Mum，Dad，Friend）进行角色扮演。A层学生可以扮演只需说简单台词的角色，如Friend只需要微笑并说“Hello”“Nicetomeetyou”即可。B层学生扮演Mum或Dad，主要使用核心句型进行询问和交流（如“Who’sthis？”“He‘s/She’ssofriendly.”）。C层学生扮演Mike，负责主要的介绍任务，并尝试使用更丰富的语言进行交流（如“Mum，thisismybestfriend，Lily.She’squiet，butshelikestoplaywithme.HernameisLily.”）。2.“GoldenFriends”展示与评价：邀请12个小组上台表演。表演结束后，教师引导学生进行多维度评价。不再是简单的“Good”或“Great”，而是具体的、有针对性的评价，如“Ilikeyoureyecontact.”“Yourintroductionisveryclear.”“Youuse‘friendly’verywell.”同时，鼓励学生进行自评和互评，填写简单的评价表（用笑脸和星星表示）。教师的评价要特别关注A层学生的“进步点”和“闪光点”，如“Today，Xiaomingspokeveryloudly.That‘sabigprogress！”这种正向激励能极大地增强学困生的自信心。（五）总结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）（3分钟）1.知识回顾：教师引导学生一起总结本课时学到的“交友秘籍”（核心词汇和句型）。通过快速闪现词卡和句卡，帮助学生巩固记忆。2.【核心】情感渗透：教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为学生在校园里一起游戏、一起学习的温馨画面，配以轻柔的音乐和字幕：“Friendsplaytogether.Friendssharetogether.Friendshelpeachother.Friendsmakeushappy.”视频最后定格在一句话：“Agoodfriendislikeastar.Youdon‘talwaysseethem，butyouknowtheyarealwaysthere.”通过视听手段，将语言学习升华为情感体验，让学生深刻体会到友谊的温暖和珍贵，实现学科育人价值。3.回应BigQuestion：再次展示本单元的BigQuestion“Howdowemakefriends？”，引导学生结合本课所学给出更丰富的答案。学生可能会回答：“Sayhello.”“Introducehim/her.”“Befriendly.”“Playtogether.”这标志着学生对单元主题的理解在不断深化和拓展。（六）分层作业设计（Homework）（2分钟）【基础】Mustdo（必做）：1.听音跟读：听本课时录音，模仿语音语调，跟读核心词汇和句型3遍。（A、B层必须完成）2.介绍分享：拿着课堂上制作的“好友卡”，用英语向家长介绍自己的朋友，并请家长在卡片背面签字。（全体学生）【热点】Choosetodo（选做，鼓励C层学生尝试，B层学生挑战