小学英语四年级上册Unit1第6课时读写教案 (人教PEP版)

小学英语四年级上册Unit1第6课时读写教案(人教PEP版)

一、教学背景全景化分析

本课时位于人教版PEP小学英语四年级上册第一单元的总结与综合应用阶段。在此之前，学生已通过前五课时的学习，初步掌握了与“我的教室”(Myclassroom)主题相关的核心词汇(如classroom,window,light,picture,door等)及基础句型(如“What’sintheclassroom?”“Let’scleantheclassroom.”)。本课时的“Readandwrite”板块，是单元知识从理解、模仿到内化、应用的关键转折点，承担着发展学生初步英语读写能力、实现语言知识结构化迁移的重要任务。

学情解码：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语听说基础和单词拼读意识(PinyinAwareness)，但对句子的整体书写规范、文本意义的连贯性理解以及在实际语境中组织语言进行表达仍面临挑战。他们好奇心强，乐于参与游戏和小组活动，但对纯粹的读写练习容易感到枯燥。因此，教学设计需通过创设真实、有趣的“教室事务官”任务情境，将读写活动转化为有意义的探究与表达。

核心素养对接：本设计旨在超越单一的语言知识传授，直指英语学科核心素养的培育：

1.语言能力：在理解简短语篇的基础上，规范书写句子，并能围绕主题进行简单的书面描述。

2.学习能力：通过预测、寻读、模仿等策略，培养自主读写微技能。

3.思维品质：在观察图片、分析文本、完成任务的过程中，锻炼观察、比较、归纳与逻辑表达能力。

4.文化意识：渗透爱护公共环境、遵守课堂秩序的社会规范意识。

二、整合式教学目标

依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对小学三、四年级“一级”目标的要求，结合本单元主题和本课时功能，设定如下整合式教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.2.能够听懂、读懂关于描述教室物品及其位置的简短对话或叙述。

2.3.能够在图片和语境提示下，正确认读、理解核心句型：“Thisisthenewclassroom.”“Thedoorisorange.”“Whereisit?It’snearthewindow.”并能关注句首大写、句末标点等书写规范。

3.4.能够根据范例，在四线三格中正确、规范地抄写或补全句子，并能初步运用所学词汇和句型，独立完成简单的书面描述任务（如：为教室物品贴标签，写一句介绍）。

5.学习策略与过程目标：

1.6.通过“看-猜-读-验”的阅读流程，掌握借助插图预测文本内容的策略。

2.7.通过“听音圈词”、“图文匹配”等活动，训练寻读(Scanning)获取关键信息的能力。

3.8.通过“观察-模仿-书写-创编”的阶梯式写作训练，体验从机械模仿到意义表达的过程。

9.情感态度与价值观目标：

1.10.在认识、描述教室环境的过程中，增强对班级的热爱之情和归属感。

2.11.通过小组协作完成“教室美化建议卡”的任务，培养合作精神与责任感。

三、教学重难点透视

1.教学重点：

1.2.理解“Readandwrite”部分的对话/短文大意。

2.3.掌握重点句型的正确书写格式，特别是句首字母大写和句末标点。

3.4.能够在语境中综合运用本单元所学词汇和句型进行简单的书面表达。

5.教学难点：

1.6.学生对“near”、“under”等方位介词在具体语境中的准确理解和运用。

2.7.引导学生从机械的句子抄写过渡到有意义的、个性化的句子创作。

3.8.在小组任务中，确保不同层次的学生都能有效参与并获得成就感。

四、教学准备与资源矩阵

1.数字化资源：

1.2.多媒体课件(PPT/希沃白板)：包含高清教室场景图、动画单词卡、互动拖拽游戏、书写示范微视频、背景音乐。

2.3.原版课文音频及点读资源。

4.实体化资源：

1.5.教师：大幅教室轮廓海报、可粘贴的单词卡片（如door,light,picture,window等）及句型条。

2.6.学生：每人一份“教室探秘”任务单（含阅读任务和书写练习）、四线三格英语练习纸、彩色便签纸（用于书写“美化建议”）。

3.7.小组活动：每组一张A3大小的空白“教室蓝图”海报及一套物品小图片。

8.环境营造：课前将教室稍作布置，在相应物品上贴上空白标签，营造“待描述、待美化”的真实情境。

五、教学实施过程（核心环节详案）

Step1:Warm-upLead-in(情境激活，目标导引)(约5分钟)

1.活动一：GreetingwithaMission(问候即任务)

1.2.T:(手持“教室事务官”工作证)“Goodmorning,class!Today,I’mnotjustyourteacher.I’mtheChiefClassroomOfficer.AndIneedsome‘ClassroomAssistants’tohelpmeknowourclassroombetterandmakeitmorebeautiful.Areyoureadyforthechallenge?”

2.3.通过角色扮演，瞬间将学生带入一个真实、有趣的任务情境，激发其参与欲。

4.活动二：QuickReviewwithAR(AR支持的快速闪回)

1.5.课件呈现一个空教室的AR增强现实场景。教师用魔法棒（鼠标）点击，学生快速说出闪现的物品单词（如：agreendoor,abrightlight,anicepicture...）。

2.6.随后，教师将单词卡片贴在大海报的相应位置，并引导学生用“Thereisa/an...intheclassroom.”或“Iseea/an...”进行简单描述，快速激活旧知。

7.【设计意图】：摒弃常规的“唱歌+复习”模式，用“招聘助理”的任务驱动和AR互动游戏，在3-5分钟内高效完成情绪调动与知识预热，直接指向本课“描述与美化教室”的终极目标。

Step2:Pre-reading(读前预测，图文关联)(约7分钟)

1.活动：PictureWalkPrediction(图片漫步与预测)

1.2.呈现课本“Readandwrite”部分的插图，但不显示文字。提问引导学生仔细观察：

1.2.3.“Whoareinthepicture?”(SarahandMike.)

2.3.4.“Wherearethey?”(Inanewclassroom.)

3.4.5.“Whatcanyouseeintheclassroom?”(引导学生说出门、窗户等的颜色、位置细节。)

5.6.关键提问：“SarahandMikearetalkingabouttheirnewclassroom.CanyouguesswhatSarahsaysaboutthedoor?WhatdoesMikeask?”鼓励学生基于图片和已学知识进行预测，如：“Thedoorisyellow?”“Whereisthepicture?”

6.7.将学生的合理预测关键词（如：door,orange,where,picture,nearwindow）简要板书，构成一个“预测信息图”。

8.【设计意图】：培养学生利用非文本信息（插图）预测文本内容的能力，这是重要的阅读策略。预测过程调动了学生的思维，使后续的阅读变成验证猜想的探究活动，提高了阅读的主动性和目的性。

Step3:While-reading(读中解构，策略渗透)(约10分钟)

1.活动一：FirstReading–ListenandCheck(初读：听音验证)

1.2.播放课文录音，学生静听，验证自己的预测。听后提问：“Isthedoororange?Whereisthepicture?”核对预测，给予及时反馈。

3.活动二：SecondReading–ReadandFind(再读：寻读捕捉)

1.4.学生自主默读课文。布置两个具体的寻读任务：

1.2.5.TaskA(圈一圈)：Readandcirclethethingsintheclassroom.(圈出文中提到的教室物品。)

2.3.6.TaskB(连一连)：Readandmatch.Whatcoloristhedoor?Whereisthepicture?(将物品与它的特征/位置连线。)

4.7.学生独立完成后，同桌互查，最后全班核对。教师利用课件进行互动式反馈。

8.活动三：ThirdReading–ReadandImitate(跟读：模仿内化)

1.9.再次播放录音，学生跟读，特别注意模仿语音语调，体会Sarah介绍新教室时的自豪感和Mike提问时的好奇语气。进行小组分角色朗读展示。

10.【设计意图】：三次阅读，层层递进。从整体感知到细节捕捉，再到有感情的模仿，将阅读过程精细化为可操作、可监控的策略训练。任务设计具体明确，符合四年级学生的认知水平，能有效引导他们深入文本。

Step4:Post-readingWriting(读后迁移，书写赋能)(约15分钟)

1.环节一：从“读”到“写”的支架搭建

1.2.聚焦课文中的重点句子：“Thedoorisorange.”和“Whereisit?It’snearthewindow.”

2.3.微课示范：播放15秒的书写规范微视频，动态展示句子在四线三格中的书写过程，重点放大句首大写字母“T”、“W”和句末的标点“.”“？”。

3.4.火眼金睛：课件出示几个有书写错误的句子（如首字母未大写、单词间距不当、标点缺失等），请学生扮演“书写小医生”进行诊断和纠正。

5.环节二：阶梯式书写训练

1.6.模仿书写(ControlledWriting)：学生在任务单的四线三格上，规范抄写课文中的两个核心句子。教师巡视，进行个别指导，强调书写姿势和规范。

2.7.补全句子(GuidedWriting)：课件出示更多教室物品图片（如：agreendesk,ablackcomputer），并给出句子框架“The______is______.”和“Whereisthe______?It’s______the______.”，请学生根据图片选择词汇补全句子。

3.8.创意书写(IndependentWriting)：“我是教室设计师”活动。每位学生领取一张彩色便签纸。任务：选择教室里的一样物品（可以是真实的，也可以想象添加），为你/它为教室蓝图海报设计一句介绍语或位置说明，写在便签纸上。例如：“Ihaveanewbluechair.”或“Theflowerisontheteacher’sdesk.”鼓励学有余力的学生尝试写两句话。

9.环节三：展示与共建

1.10.学生将写好的便签纸，贴到小组的“教室蓝图”海报的相应位置。

2.11.小组内轮流介绍自己的“设计”。然后，每组选派代表，向全班展示并介绍本组的“蓝图”，教师引导全班用“Wow!Anice...”“It’scool!”等语句进行互动评价。

12.【设计意图】：这是本课时的核心与高潮。书写训练摒弃了单一的抄写，设计了从规范模仿到半开放补全，再到开放创作的螺旋上升路径。将书写与有意义的“设计教室”任务紧密结合，使书写成为表达思想和完成任务的内在需要。小组海报的共建与展示，创造了真实的交流语境，让书面语言“活”了起来。

Step5:SummaryExtension(总结延伸，素养落地)(约3分钟)

1.总结回顾：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学：“今天我们成为了优秀的‘教室事务官助理’，不仅会读、会说了描述教室的句子，更学会了如何规范地书写它们，还能用它们来设计和介绍我们自己的教室蓝图！”

2.情感升华：T:“Acleanandbeautifulclassroommakesushappy.Let’sloveourclassroomandkeepittidyeveryday.”将语言学习自然引向情感教育。

3.预告延伸：布置分层作业，为下节课或单元项目学习做铺垫。

六、板书设计（动态生成式）

Unit1MyClassroom(Readandwrite)

Mission:BeagreatClassroomAssistant!

Prediction→Reading→Writing

↓↓↓

door?Thedoorisorange.(SentencePattern)

orange?Whereisit?

where?It’snearthewindow.(CapitalLetterPunctuation!)

picture?./?

OurDesign:(此处粘贴各小组完成的“教室蓝图”海报标题)

1.说明：板书分为左、中、右三栏，清晰呈现从“预测”到“阅读”再到“书写”的学习路径。中间栏的核心句型和书写要点随课堂进程动态生成和强调。下方预留空间展示学生的小组作品，使板书成为学生学习过程的动态记录和成果展台。

七、分层作业设计

1.基础巩固层(必做)：

1.2.听读课文录音3遍