高中语文必修上册第八单元“丰富词语积累”教学设计

高中语文必修上册第八单元“丰富词语积累”教学设计【教材版本】：统编版高中语文必修上册（2019年版）【所属单元】：第八单元词语积累与词语解释【授课年级】：高中一年级【课时安排】：4课时【设计者】：深谙课改理念的语文资深教师Ａ【单元整体俯瞰：任务群定位与教学转型】本设计针对统编高中语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”第一课段“学习活动1：丰富词语积累”展开。本单元属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群，这是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中七个必修任务群之一【核心素养】。其核心要义在于改变过去静态的、孤立的、灌输式的语言知识教学，转向动态的、整合的、探究式的言语实践。本单元作为高中阶段首个集中进行语言梳理与探究的单元，具有为整个高中语文学习“打地基”的战略意义【重要】。它不仅关乎词汇量的扩充，更关乎语言敏感度的培养、思维品质的提升以及文化自信的奠基。“丰富词语积累”作为本单元的第一个学习活动，承上启下——既是义务教育阶段词语学习的深化与系统化，又为后续“把握古今词义”和“词义辨析与使用”提供丰厚的语料基础和方法论准备。因此，本课段的教学必须超越简单的“好词好句摘抄”，引导学生建立“词语库”意识，掌握科学的积累方法，探索汉语词汇的系统性，并理性审视新词语与时代生活的互动关系。Ｂ【教材精准剖析：从“知识传授”到“活动建构”】本课段“丰富词语积累”教材内容主要呈现为三大板块：一是“活动导语”，点明词语积累的重要性；二是“学习资源”，选编了语言学家关于词语的论述节选；三是“活动提示”，引导学生从“词语家族”、熟语、新词语三个路径进行积累【基础】。教材的编排意图非常清晰：它不是传统意义上的“课文”，而是“学材”，是学生开展言语实践活动的支架和资源。因此，教师不能将其作为知识点去“教”和“讲”，而应将其转化为可操作、可探究、可生成的学习任务。本设计的核心理念是将“教材内容”转化为“学习内容”，通过设计一系列富有挑战性的言语实践活动，让学生在“做中学”，在梳理中建构，在探究中生成。Ｃ【学情深度研判：从“熟悉”到“熟习”，从“知其然”到“知其所以然”】授课对象为高中一年级学生。经过义务教育阶段的学习，他们已经积累了相当数量的词语，对成语、惯用语等熟语并不陌生，也能够感知一些新词语的存在。这是本课段教学的有利条件【基础】。然而，学生的积累往往是零散的、无意识的，缺乏系统性和方法论。他们习惯于机械记忆，却较少思考词语之间的内在联系；他们热衷于使用网络新词，却对其背后的文化意蕴和语用规范缺乏理性审视。换言之，学生对词语处于“熟悉”的状态，但远未达到“熟习”的境界；他们知道词语“是什么”，却较少追问“为什么这样用”以及“如何用得更精彩”。因此，本课段的教学核心在于引导学生从经验的、感性的词语积累，走向理性的、系统的词语建构，实现从“学得”向“习得”的跨越【难点】。Ｄ【教学目标体系：基于核心素养的四维建构】依据课程标准与学情，本课段教学目标设定如下：1.语言建构与运用：【基础】掌握词语积累的多元路径（“家族”梳理法、熟语归类法、新词语观察法），能够建立个性化的词语库，并运用积累的词语进行准确、生动的表达。2.思维发展与提升：【重要】运用归纳、比较、分类等逻辑思维方法，梳理词语之间的语义关系（同义、反义、派生等），探究成语的来源与文化内涵，辩证分析新词语产生的规律与使用原则，提升思维的深刻性与灵活性。3.审美鉴赏与创造：【高频考点】通过品味熟语的精炼含蓄、新词语的形象鲜活，感受汉语词汇的丰富美感；在具体的语境中锤炼词语，提升语言表达的精准性与艺术性。4.文化传承与理解：【核心素养】探寻成语、惯用语背后的历史文化信息，理解新词语折射的时代变迁，增强对祖国语言文字的热爱之情和文化自信。Ｅ【教学重难点锁定：关键能力与思维障碍】【教学重点】：1.引导学生从“语义关系”和“构词特点”出发，对词语进行“家族式”梳理，建立系统化的词汇积累意识。2.指导学生从来源、结构、文化内涵等角度，对成语、惯用语、歇后语等熟语进行归类整理，体会其表达效果。3.引导学生关注生活中的新词语，探究其产生途径，并理性讨论新词语的使用规范。【教学难点】：1.帮助学生理解词语之间的内在联系（如同一语素的派生关系、语义场的聚合关系），而非简单的罗列堆砌。2.引导学生透过新词语的表象，透视社会生活与大众心理的变迁，培养对语言与社会共变关系的敏感度【热点】。3.引导学生在言语实践中自觉运用所学方法，完成从“被动积累”到“主动建构”的转变。Ｆ【教学实施过程：四课时深度探究与言语实践】第一课时：开启词语“家族”探秘——让积累走向系统【课时目标】：打破孤立积累的惯性，掌握从“语素”和“语义关系”两个维度构建“词语家族”的方法，初步建立系统化积累的意识。【核心任务】：绘制我的第一个“词语家族树”。（一）导入：从“词不达意”到“妙语连珠”展示两段学生习作，一段语言干瘪贫乏，另一段用词丰富生动。请学生对比阅读，谈谈感受。引导学生意识到：词语是语言的“砖石”，砖石匮乏，便难以建成语言的高楼大厦。今天，我们就来学习如何让自己的“词语库”更加充实、有序【重要】。（二）探究活动一：寻找词语的“血缘关系”——基于共同语素的积累1.任务发布：请同学们以“看”这个动作为核心，尽可能多地写出由它构成的词语或与它意义相关的词语。时间3分钟，独立思考，快速书写。2.成果展示与碰撞：请几位同学展示所写词语（如：看见、观看、探望、窥视、眺望、观察、考察、视察、鄙视、仰视、俯瞰、顾盼、左顾右盼、东张西望……）。3.教师引导与建构：大家写出的词语数量惊人，但它们并非杂乱无章。请大家尝试将这些词语分类，并说明分类标准。4.学生分类与交流：学生可能会从词性（动词、名词）、语体（口语、书面语）、感情色彩（褒义、贬义、中性）等角度分类。5.方法提炼【重点】：（1）基于共同语素的“构词家族”：凡是包含同一语素的词，往往存在“血缘关系”。例如包含“看”的语素词：观、视、望、瞻、瞩、窥、瞥……由此可以衍生出“观看、观察、观望、忽视、近视、远视、希望、盼望、瞻仰、高瞻远瞩、窥视、一瞥……”这提示我们，抓住一个核心语素，就能串联起一大片词语。（2）基于语义关系的“语义家族”：根据词语之间的同义、近义、反义、类义等关系进行归类。如表示“看”的语义场，可以有：表示“向远处看”的（眺望、瞭望）；表示“向上面看”的（仰望、仰视）；表示“向下看”的（俯瞰、鸟瞰）；表示“偷偷地看”的（窥视、窥探）；表示“尊敬地看”的（瞻仰、景仰）；表示“粗略地看”的（浏览、扫视）等等。6.实践演练：请学生从“手”“心”“美”中任选一个核心语素，或自选一个主题（如“说”“想”“笑”），尝试绘制一份“词语家族树”的思维导图草图。鼓励课后继续完善。（三）探究活动二：探寻词语的“姻亲关系”——基于语义关系的积累承接上一活动，进一步引导学生思考：除了共同语素，词语之间还有哪些联系？1.示例引导：出示两组词语——第一组：高兴、喜悦、愉悦、快乐、欢畅；第二组：高兴、悲伤、愤怒、恐惧、惊讶。提问：这两组词语的内部关系有何不同？2.学生辨析：第一组是近义关系，第二组是同类情感的不同类型（类义关系）。3.拓展延伸：引导学生发现词语之间还存在反义关系（前进—后退）、顺序关系（春—夏—秋—冬；学士—硕士—博士）、层级关系（生物—动物—哺乳动物—鲸）等【基础】。4.教师总结【重要】：词语在语义网络中彼此关联，如同一个巨大的“语义场”。利用这种种关系进行归类积累，就像是在织网，每新学一个词，不是孤立地挂在钩子上，而是编织进已有的语义网络中。这样记忆更牢固，提取也更快捷。（四）课堂小结与作业布置1.小结：今天我们学会了从“血缘”（语素）和“姻亲”（语义关系）两个角度，给词语建立“家族”。这样的积累，让散乱的词语变成了有序的系统。2.作业：【基础作业】完善课堂上的“词语家族树”草图，至少拓展到三级分支。【拓展作业】从本单元“学习资源”中吕叔湘等语言学家的文章里，找出他们关于词语分类或词义关系的论述，印证我们今天的学习。第二课时：深耕熟语宝库——让语言浸润文化【课时目标】：了解成语、惯用语、歇后语等熟语的特点；能够从来源、结构等角度对成语进行归类整理，探究其承载的文化信息；体会熟语在表达中的独特效果。【核心任务】：举办“熟语故事会”与“熟语分类展”。（一）导入：猜谜激趣，走进熟语世界出示几条歇后语（如：外甥打灯笼——照旧（舅）；孔夫子搬家——尽是输（书））和惯用语（如：敲边鼓、拦路虎），请学生猜猜意思，说说特点。由此引入“熟语”这个概念——它们是语言中的“化石”和“活宝”，言简意赅，形象生动【重点】。（二）探究活动一：成语探源——穿越时空的文化密码1.前置任务检查：课前布置学生以小组为单位，选择一个主题（如“出自《论语》的成语”“出自楚汉战争的成语”“出自神话传说的成语”“蕴含历史故事的成语”），搜集相关成语并了解其出处和本义。2.小组汇报与分享【热点】：1.第一小组展示“出自《论语》的成语”（如：温故知新、见贤思齐、诲人不倦、当仁不让、杀身成仁等），并简要讲述其原始语境和现代用法。2.第二小组展示“出自楚汉战争的成语”（如：取而代之、四面楚歌、项庄舞剑意在沛公、明修栈道暗度陈仓、成也萧何败也萧何等），用故事串联起一段风云激荡的历史。3.第三小组展示“出自神话传说的成语”（如：精卫填海、夸父逐日、开天辟地、点石成金等），探究其蕴含的民族精神。1.教师引导与深化【难点】：（1）成语来源的多样性：通过同学们的展示，我们发现成语的来源极其丰富——有历史事件、神话寓言、诗文语句、民间口语、外来文化等。每一种来源都为我们理解成语的意义提供了深厚的背景。（2）成语背后的文化观：例如，为什么汉语中有那么多与“马”有关的成语（一马当先、万马奔腾、老马识途、厉兵秣马）？这反映了古代游牧、农耕生活中马的重要地位。成语是民族文化的“活化石”。2.方法提炼：按来源梳理成语，不仅有助于准确理解词义，避免望文生义（如“七月流火”），更能让积累过程变成一场探寻文化基因的奇妙之旅。（三）探究活动二：惯用语与歇后语——来自民间的语言智慧1.语料呈现：出示一组惯用语（如：唱高调、炒鱿鱼、穿小鞋、踢皮球、吃大锅饭）和歇后语（如：泥菩萨过江——自身难保；竹篮打水——一场空；十五个吊桶打水——七上八下）。2.比较辨析：请学生分组讨论，比较成语、惯用语、歇后语在结构、来源、语体色彩和表达效果上的异同。3.交流总结【基础】：1.成语：多为四字，书面语色彩强，结构凝固，典雅庄重。2.惯用语：多为三字，口语色彩浓，通俗形象，多含比喻义（如“开绿灯”比喻准许）。3.歇后语：由“引子”和“注释”两部分构成，俏皮幽默，生活气息浓厚。1.创意表达：请学生尝试使用一两个今天学到的熟语，围绕“校园生活”或“我的家乡”说一段话，体会其表达效果。（四）课堂小结与作业布置1.小结：熟语是汉语词汇百花园中的奇葩。成语让我们与历史对话，惯用语让我们感受生活气息，歇后语让我们领略民间幽默。积累熟语，就是积累文化和智慧。2.作业：【基础作业】每人整理20个自己最喜欢的成语，按来源分类，并制作一张“成语知识卡片”。【小组合作作业】以“成语中的动物世界”或“歇后语中的三国人物”等为主题，制作一份手抄报或PPT，准备班级展示。第三课时：直面新词新语——让语言与时代共振【课时目标】：关注生活中的新词语，了解新词语产生的主要途径；能够透过新词语感知社会生活的变迁；辩证思考新词语的使用规范，提升语言审美和鉴别能力【热点】。【核心任务】：召开“新词语，新生活”小型发布会与研讨会。（一）导入：从《咬文嚼字》年度十大流行语说起展示近两年《咬文嚼字》评选的“十大流行语”（如“新质生产力”“人工智能大模型”“村超”“特种兵式旅游”等），请学生说说自己知道哪些，理解其含义吗？为什么这些词语会成为年度热点？由此引出话题——新词语是时代生活的镜像。（二）探究活动一：新词语“群英会”1.前置任务检查：课前布置学生分组，分别从科技、经济、社会生活、文教体育、网络文化等不同领域搜集近五年出现的新词语，并尝试解释其含义。2.小组汇报与展示：1.科技组：展示“人工智能、大数据、区块链、元宇宙、脑机接口、5G/6G”等，并简要介绍其指称的新事物。2.社会生活组：展示“断舍离、极简、撸猫、云养宠、躺平、内卷、特种兵式旅游、Citywalk”等，并分享这些词语折射出的社会心态变化。3.网络文化组：展示“破防、YYDS、绝绝子、拿来吧你、emo、奥利给”等，并说明其使用语境。1.教师引导与归纳【重要】：大家搜集的新词语林林总总，但它们并非凭空产生。请各组结合自己的搜集成果，尝试归纳新词语产生的途径。2.小组讨论与归纳：1.记录新事物、新现象：如“智能手机”“无人驾驶”“直播带货”。2.外来词的引进与汉化：音译（咖啡、沙发、克隆）、意译（电脑、手机）、音意兼译（可口可乐、奔驰）。3.旧词赋新义：如“充电”原指给电池补充电能，现也指学习提升；“流量”原指流体量，现也指网络访问量。4.词语的缩略：如“新冠”（新型冠状病毒肺炎）、“奥运会”（奥林匹克运动会）、“高企”（高新技术企业）。5.方言的吸收：如“给力”（来自广西柳州方言，后全国通用）、“埋单”（来自粤语）。6.网络谐音与创新：如“斑竹”（版主）、“杯具”（悲剧）、“鸭梨”（压力）。（三）探究活动二：新词语“大浪淘沙”——使用原则大家谈1.问题情境创设：出示一段包含大量不规范网络新词的文字（如：“今天天气真是鸭梨山大，偶灰常蓝瘦香菇，只想宅在家里刷手机，简直太可了！”），请学生评价这段文字的表达效果，并讨论：这样的语言在什么场合可以使用，什么场合不合适？2.辩论与研讨【难点】：1.正方观点：新词语鲜活生动，反映时代，语言就应该不断创新，不必墨守成规。2.反方观点：滥用不规范的新词会破坏语言的纯洁性，造成沟通障碍，必须规范。1.教师引导与总结：新词语是一把“双刃剑”。我们要用辩证的眼光看待。（1）拥抱活力：对于能准确反映新事物、表达新观念，且构词合理的新词语（如“互联网+”“人工智能”），应积极接纳和使用。（2）理性鉴别：对于那些生拼硬凑、格调低俗、表意模糊、只为博眼球的“网络黑话”（如一些毫无逻辑的字母缩写、低俗谐音梗），应自觉摒弃。（3）遵循原则【高频考点】：使用新词语，应遵循“交际原则”——看场合、看对象、看目的。在正式场合（如考试、演讲、公文写作）中，应使用规范、庄重的语言；在非正式的网络交流或个性化表达中，可以适度使用鲜活有趣的新词语，增加表达的亲和力和时代感。（四）课堂小结与作业布置1.小结：新词语是社会生活最敏感的晴雨表。关注新词语，就是关注我们身处的这个伟大时代。学会鉴别、选择和使用新词语，是当代公民必备的语言素养。2.作业：【基础作业】从你搜集的新词语中，挑选你认为最有生命力的5个，为其撰写“词语小传”（包括产生时间、背景、含义、用例、生命力分析）。【实践作业】以“从新词语看我家这十年”为题，访谈家人，了解他们眼中近十年出现并深入生活的新词语，写一篇300字左右的微报告。第四课时：综合实践与成果展评——让积累转化为能力【课时目标】：整合前三课所学，展示个性化学习成果；在交流与互评中，反思和优化自己的词语积累方法；完成从知识到能力的转化。【核心任务】：举办“我的词语宝库”学习成果博览会。（一）导入：盘点收获，期待精彩回顾前三课时的学习路径：从“家族探秘”到“熟语深耕”再到“新词瞭望”。今天我们齐聚一堂，分享各自的“词语宝库”，见证彼此的成长。（二）成果展示与交流【核心环节】1.展区设置与布置：将教室分为若干展区——“词语家族树”展区、“成语文化卡”展区、“熟语手抄报”展区、“新词语小传”展区、“个性化词语积累本”展区等。学生提前将作品布置在相应区域。2.自由参观与互评：学生自由参观各展区，欣赏同学的作品，并利用便签贴进行“点赞”或“留言点评”（如：这个分类真有创意！这幅手抄报插图太棒了！你的词语小传让我学到了一个新词！）。3.优秀作品分享：邀请各展区获得点赞较多的作者上台，分享自己的创作思路、积累心得或发现。1.同学A分享：“我绘制的‘水’的家族树，从‘江、河、湖、海’到‘涓涓细流、汪洋大海’，再到‘水滴石穿、上善若水’，我发现围绕一个核心字，可以勾连起从词语到成语再到文化哲理的整个链条。”2.同学B分享：“我为‘新质生产力’写的小传，让我真正理解了国家发展的新方向，也意识到新词语背后是深刻的社会变革。”（三）教师总结与升华【重要】1.总结方法：通过今天的博览会，我们看到了大家丰富多彩的积累成果。但比成果更重要的是方法——系统化的“家族”积累法，文化浸润的熟语积累法，与时俱进的动态积累法。这些方法将伴随大家今后的语文学习。2.升华认识：词语积累不是为了应付考试，更不是为了炫耀词汇量。它是我们认识世界、表达自我、传承文化的基石。每一个词语的背后，都可能隐藏着一个故事、一段历史、一种智慧。希望大家做语言的有心人，在辞海中撷英，在积淀中成长，让我们的话语因丰富的词语而充满力量，让我们的人生因深厚的文化底蕴而熠熠生辉。（四）评价与作业1.评价：依据学生作品的质量、参与互评的积极性，评选出“最佳创意奖”“最佳梳理奖”“最佳文化探索奖”“最具时代眼光奖”等，予以表彰。2.作业：根据今天的交流和点评，反思自己词语积累方法的优点与不足，进一步完善个人“词语宝库”，并制定下一阶段的词语积累计划。Ｇ【板书设计】┌─────────────────────────────────────┐│学习活动：丰富词语积累││───────────────────────────────────││一、词语“家族”梳理（系统化）││├─“血缘”：共同语素→构词家族││└─“姻亲”：语义关系（同义/反义/类义）→语义场││││二、熟语宝库深耕（文化味）